2023年《角的度量》说课稿

2023年《角的度量》说课稿《角的度量》说课稿1

敬重的各位评委：

你们好！今日我说课的课题是：《角的度量》，我将从以下几个方面进行说课。

一、把握课标说教材

（一）、教材地位

《角的度量》是西师版教材四年级上册第四单元的内容，这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这部分按排在学生初步相识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的学问，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何学问创建了条件。

（二）、教学目标

综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标：

学问与实力目标：相识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。

过程与方法目标：对1度角的相识以及比较角大小的方法。

情感看法与价值观目标：让学生通过学习与操作充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学。

教学重、难点确认为：精确度量角的度数。

二、发挥主导说教法

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。从而我实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，主线为：找角------画角------量角------用角。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角的度量方法。

三、确定主体说学法

在新授前通过创设情境的趣味性，让学生既感到新奇，又倍感亲切。在相识量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获得学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的实力，动手操作的技能和创新意识。

四、合理支配说程序

（一）、创设情境激情导入

利用多媒体课件出示三个滑梯:

让学生感受：第一个：不好玩，其次个：很好玩，第三个;不敢玩。

并着重让孩子比较这3个滑梯不同之处？孩子的回答或许千姿百态，但最主要的是让他们用数学的眼睛发觉：角度不同。那么滑梯的角多大才算合适呢？这就须要量角的大小。从而引出课题：角的度量。

（二）、自主探究另类学习

1、仔细致细去找角

首先我会让孩子擦亮自己的慧眼，搜寻身边的角。并思索那种物体上角最多，有多少?

当找到第一个身边的角时：强调角的静态定义：角有一个顶点，两条边组成。并介绍角的另一动态定义：角也可以看做一条射线绕端点旋转所组成的图形。有始边和终边。我们再来看看身边的.角。

接下来引导孩子去发觉量角器上有没有角，角在哪儿？聪慧的孩子很快会发觉量角器的角。而且最先发觉的肯定是90度的角。

2、认仔细真去画角

既然量角器上有角，我会让孩子在纸量角器上把他画出来：

任务1：画90度的角。解决并强化：角的顶点在量角器的中心点，一条边是0度刻度线，另一条是90度刻度线。

任务2：画60度的角（尽可能和别人画的不一样）

（量角器上有两个60度，原委看哪一圈？我们要想一想是从哪边起先的。）

老师解决并强调：0度刻度线是表示起点的，就是从这边起先数的意思。始边对着那边的0就看就从那边起先看，并思索角的改变过程。

（课件演示分别从左右两条0度刻度线起先旋转而成内外圈刻度的角。）

任务3：画1度的角。

强调：全世界都这样规定：把一个半圆平均分成180份，每一份所对应的角就是1度的角。

3、专用心心去量角

数学的眼睛，让我们在量角器上看到了若干个大小不同的角。那怎么用量角器来量角呢？

这时大胆放手让孩子自主合作探究：并思索：放量角器的时候要留意什么？

孩子们会发觉：

角和量角器上的角重合了。

角的顶点和量角器的中心点重合。

0度刻度线和一条边重合。

还有一条边和量角器上的边重合。

老师提纲挈领归纳总结一句：量角其实就是把量角器上的角和要量的角重合。

（要量得准，就要重合准。怎样才叫重合得准呢----二合一看）

4、实实在在去用角

风筝竞赛是用同样长的线比谁的风筝放得高。怎样才能量出风筝的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是个笑话。那怎么比呢？是把风筝线放到地上，（出示两个角度）然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大，夹角大的风筝飞得就高。

（出示课前的滑椅）滑梯的角度多大才合适呢？我请教了3位工程师，他们告知我：滑梯的角度应当是——（板书40°~50°）。

五、直面体现、说板书

量角器中心点0度刻度线？度刻度线

角顶点一条边另一条边

通过上面的板书，把有关角的学问和度量角的技能逐一呈现在学生的面前，使学生看了一目了然。角的相识和角的度量，反映整堂数学课的精华，让学生从板书中，驾驭学问的纲要，受到美的熏陶。

《角的度量》说课稿2

一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受实力，操作和作图都比较简洁，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深学生对图形的相识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问支配在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在坚固驾驭了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。

依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：

二、教学目标：1、学问目标：使学生在操作探究中相识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。

2、实力目标：进行视察对比实力的训练，培育学生仔细细致有序操作的良好习惯。

3、情感目标：激励学生大胆尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。

4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

三、教法与学法：新课程标准指出：有效的`数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，老师应激发学生学习的主动性，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要达到目标，形成实力，就必需将课堂还给学生，让学生主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，老师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。

秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，我将教学思路拟订为“激趣导入——自主探究——巩固内化——拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。

这节课的学问是在学生初步相识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清晰的相识．本节课分为三部分．

第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念．通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过干脆的比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

其次部分，相识量角器，让学生视察，初步相识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”。

第三部分，教学角的度量．在学生相识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的运用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关．

本节课设计不同形式的练习(如口答，推断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培育学生的动手实力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的实力．

《角的度量》说课稿3

一、说教材

（一）说课内容：（四年级上册第18—19页）

（二）教学内容的地位和作用

《角的度量》是九年义务教化课程标准试验，人教版四年级数学上册其次单元的其次课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在相识角的基础上进行教学的，想好的这部分学问，让学生从各种学习方向进行，培育学生通过视察，操作，沟通的实力，使学生了解和驾驭角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。这样可以扩大了学生的学问面，加深对四周的相识，从而提高学生对角的度量打好基础。

（三）教学目标定以下三点：

1、在视察，沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过探究，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。

2、在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发觉三角尺的三个内角和特点，感受角的大小与所画边的长短无关系。

3、要主动参加量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验，在实践中产生发觉数学规律的爱好。

（四）教材内容的重点和难点。

依据精彩的内容编排和本班学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生相识量角器的结构和功能，通过自己的探究，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小状况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。

二、说学情：

依据学生已经学习的基础上进行，探究过角的相识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探究，合作沟通的创新实力。

三、说教法和学法：

依据本课时的内容和学生的相识水平，课堂教学要体现学生是学习的主子，老师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生视察，动手操作，合作沟通，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。

四、说教学程序：

依据本课的教学内容和教学目标，本节课四个环节进行教学。

（一）创设情境，导入新课。

问同学们，在生活中你见过哪些图形有角？让大家说说？这样可以让同学对生活中的数学感爱好，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新学问的爱好，调动学生的主动性，更能调动他们的学习动机，再结合例题中的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的爱好活动，学生就能很快的进入主动思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。

（二）师生共同合作，探究新知。

首先出示活动角，感受角的形态，我先让学生仔细视察，通过视察这个活动角，动手把这个角度大一些，可以怎样做？变小呢？这样学生就能相识到角是有大有小的，把角的两条边叉开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些。这样把学习的动权真正地交给了学生，使学生在动口，动手，动脑等活动中完成学习任务。

其次，出示量角器，让学生相识量角器的结构和计量单位是什么？并视察1度角的'大小，接着让学生动手用量角器量一量各个角的度数，在量的过程中，还要留意到量角时要分几步进行，并说出量出各个角的度数，以小组里沟通所量的结果，从而让学生相识到量角的过程。

（三）实际运用，巩固新知

练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段，依据本节课的教学内容设计以下结构。

1、完成“做一做”第一题，其次题，动手用量角器量一量下面各个角的度数，通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。

2、完成“做一做”第三题，从图上看估计这三个角的度数，然后用量角器量一量后，提问你们还发觉了什么？

3、小组活动，动手，动脑，制作各种各样的角，进一步巩固本节课的所学的内容，又可以提高学生的思维，想象实力。

（四）全课总结，拓展延长

首先让学生自己说说，通过今日学习，你们学会了什么？学生自己的小结后，对所学过的学问进行整理，可以培育学生自己归纳总结，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。

《角的度量》说课稿4

一、说教材

《角的度量（一）》是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1°角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的干脆阅历，学习上存在了肯定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1°角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简洁，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”——也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的探讨、活动和探究的空间。；二是“量”——即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探究的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。

二、说教学目标

综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：

1、结合学生喜爱的嬉戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探究解决问题的多种途径。

2、经验角的度量单位的探究过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。

3、了解1°角的`实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和合情推理实力。

本节课的教学重点是——通过探究三个角大小的过程，相识角的度量单位。

教学难点——理解用小角度量大角的方法。

三、说教学过程

为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：

（一）、创设情境，揭示问题

老师出示情境图，引发学生思索：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发觉3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。

师：如何度量3个角的大小呢？说一说。

生：用直尺量一量。

师追问怎么量，在操作中，引导学生发觉直尺不能测量角的大小。

师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关学问。

视察白板，类比线、面、角

老师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。

探讨如何描述角的大小

白板演示测量长度和面积时所用的单位。

测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作单位。

量角的大小用什么作标准呢？

请学生思索：量角的大小，用什么作标准呢？

全班达成共识，用一小点的角作标准。

（二）探究发觉，建立模型

1.量一量

生：3个角中，∠1最小，那么就用∠1作为标准去测量吧。

学生动手操作。

全班汇报沟通，用∠1去测量，∠2是2个∠1多一些。在沟通中发觉，用∠1去测量，总会有剩余。

2.想一想

引导学生思索：用什么样的标准去量结果能更精确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能精确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？

3.说一说

老师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。

这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应当是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。

4.看一看

通过沟通明确：要想精确描述角的大小，可以接着把小角缩小。最终得出1°的规定；将圆平均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度（记作1°），通常用1°作为度量角的单位。

老师将自己做的1°角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1°角，感受1°角有多小。

5.用1°角去量角的大小

引导学生思索有了1°角，是不是就可以量全部的角大大小了？并试着用1°角去量∠1的大小。

学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不精确。引导学生思索在这种状况下怎么办。

6.制作量角器

小组探讨沟通后，学生可能把10个1°角拼在一起，发觉测量起来还是麻烦，最终就把90个1°角拼在一起，形成一个扇形，用它去量∠1的大小。

请学生试着用做出的“量角器”去量120°的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思索这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。

7.简洁介绍量角器

在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°

（三）理解应用，强化体验

教材第25页“练一练”。

（四）总结归纳，提升阅历

说一说，都有哪些收获？

四、说反思

本节课最大的亮点在在操作活动中培育学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清楚。

本节课的不足有：

1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自己的语言来表达；

2、学生在用小角去测量大角的度数时，耽搁了大量的时间，致使对教学任务完成得不好。

3、学生的用具剪刀打算不充分，课堂上耽搁了时间，在这方面我还不够细心。

通过这节公开课，相识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，努力的学习，改进自己的教学方式。为培育有用人才做出更大的努力。

《角的度量》说课稿5

数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类创建丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，创建数学的价值，就要精确把握课程标准，敏捷驾驭教材。

我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家沟通。

其次学段课程标准：

1、学问与技能：经验从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；驾驭角的大小比较。

2、数学思索：通过探究理解角，能用量角器画角、沟通信息，建立角概念。

3、解决问题：尝试用量角器量角；体会在探讨的活动中，与他人合作的重要性。

4、情感与看法：知道通过测量、探讨、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。

内容标准：

内容标准分四个领域。

“数与代数”主要包括大数的相识、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。

“空间与图形”包括角的度量平行四边形和梯形的相识，它们可以进一步发展学生的空间观念，提高视察实力和动手操作实力。

“统计与概率”主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。

“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有学问和阅历，经过自主探究、合作沟通，解决与生活亲密联系的、具有肯定挑战性的问题，发展学生解决问题的实力。

我所沟通的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这部分学问的学习，将帮助学生进一步相识线段；相识直线和射线；知道线段、射线和直线的区分；相识常见的角；会比较角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。

下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容结构和学问与技能的立体式整合来谈谈其次方面：教材特色。

教材编写特点：

特点一：优化大数相识的编排结构，突出数学的文化特色，供应丰富素材，培育学生的数感。

使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。本册试验教材“大数的相识”这一单元的教学内容极为丰富。不仅结构合理，而且内容的支配和素材的选择突出了数学的文化特色。，加强了数学与现实生活的联系，结合详细的情境和实际活动让学生感受大数的意义，培育学生的数感。这样的编，学生使能够接受丰富而系统、逻辑较为严密的数概念内容；便于学生在已有学问和阅历的基础上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知结构。

特点二：计算教学内容的编排体现改革的理念，注意培育学生敏捷的计算实力，发展学生的数感。

四则计算的学问与实力是小学生学习数学须要驾驭的基础学问和基本技能，在小学阶段计算教学的重量比较重，但是它有着重要的教化价值。通过计算教学可以使学生相识到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观打下基础。本册试验教材细心设计教学依次，加大教学的步伐，留给学生更大的探究和思索空间。

特点三：供应丰富的空间与图形的教学内容，注意实践与探究，促进学生空间观念的发展。

本册试验教材支配了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。这两个单元的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、平行四边形等，在第一学段已经学习过。但当时的学习是初步的，属于直观的相识。本册教材要在学生已有学问和阅历的基础上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的相识、对图形之间内在联系的相识。

特点四：加强统计学问的教学，使学生的统计学问和统计观念得到进一步提升。

本册教材是其次学段的起先，教材一方面留意利用学生已有的学问和阅历学习新的统计学问──了解不同形式的条形统计图，使学生相识到本册所学习的统计学问和方法，是依据实际问题的须要在统计量上进行了分类对比，来表达数据、解决问题，进而使学生对统计学问的相识有所提升。另一方面教材接着留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进行简洁的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。

特点五：有步骤地渗透数学思想方法，培育学生数学思维实力和解决问题的实力。

数学学习不仅可以使学生获得参加社会生活必不行少的学问和实力，而且还能有效地提高学生的逻辑推理实力，进而奠定发展更高素养的基础。因此，培育学生良好的数学思维实力是数学教学要达到的重要目标之一。本套试验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。这一数学思想的引入为培育学生的逻辑思维实力供应了良好的素材。

特点六：情感、看法、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习爱好与内在动机。

本册试验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探究奇异的数学世界供应了丰富素材，而且留意结合教学内容支配了很多体现数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、充溢魅力。这些都有助于学生初步相识数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发学生学习数学的欲望。

编写体例：

教材以课程标准为依据进行编排，以体现数学课程的特点，编写体例是：激发爱好的主题图（整体感知、提出问题）――促进思索的例题（促进理解、解决问题）――可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）――多层次的.练习（深化理解、拓展应用）――全面的整理和复习（整理巩固、提高升华）

单元内容结构：

其次单元的内容有:相识射线和直线；角的定义；比较角的大小；用量角器量角；相识平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。

每一小节又包括其枝干内容。其中相识常见的几种角、会比较角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。

说学问的立体式整合：

本套教材分三个阶段编排“角的相识”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板推断直角、画直角。其次个阶段，是在二年级下册，让学生相识锐角和钝角，并能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。

本单元内容的编排注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级相识长度单位时，就已初步相识了线段。因此本单元教材一起先就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生探讨线段、射线、直线的联系与区分。在此基础上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的学问基础上让学生相识平角和周角，教学角的分类和角的画法。

另外，本单元教材在编排时，留意让学生在动手操作中发觉数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的相识。

教学建议：

1．恰当把握教学目标。

本套教材把有关角的学问分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。老师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。

2．留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。

数学源于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活阅历是他们数学学习的重要基础。但数学终归是抽象的，也有相当一部分是找不到“原型”的，如直线的概念就比较抽象，教学时很难借助实际例子帮助学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正因为如此，学生已有的生活阅历并不都能促进他们的数学学习。有的生活阅历不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步相识”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必需留意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活阅历。

3．加强动手操作，供应自主探究的空间。

经过第一学段的学习，学生对角已有了肯定的学问基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角分辨直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的很多结论如“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有干脆给出，并在练习中支配了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的相识，并形成画角和量角的技能，初步培育学生的作图实力，同时让学生经验和体验学问的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些学问基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生供应自主探究的时间和空间。

4．努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。

数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的探讨，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要留意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中驾驭数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画多数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜想和验证的方法。

评价建议：

评价是师生沟通的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习爱好，发展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面绽开评价：

1、课堂表现

教学过程中，我特殊关注学生自学与合作探究过程，这个过程能充分体现学生的自觉实力。教学“角的画法”时，学生依据自学提示先自学，再小组合作学习，老师在巡察参加时，随时依据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时激励。然后结合整体的学习过程从“仔细操作，主动探讨，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进行自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。

2、学问驾驭

学问只有驾驭的扎实，才能应用的精确，教学活动中，对学生学会学问的状况采纳了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进行评价。依据学生作业完成的状况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进行评比，同时，站在学生的高度上，写上赏识激励的语言，帮助树立信念。如“你的角假如能像你的字一样仔细美丽就更好了。”假如有学生对测验的结果觉得不满足，要委婉幽默地激励学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，老师可以就学生的其次次答卷给以评价，并给出激励性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。特殊是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。

3、应用实力

应用数学学问解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要赐予学生应用数学学问的时间和空间，培育学生综合运用所学学问的实力。同时，要结合学生对所学学问的应用状况进行点评，如，借鉴哲理督促聪慧却懒散的学生：“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，激励爱钻研的学生：“你确定还有高招，我为你傲慢”。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生才智的火花会更加绚丽夺目，进而引起师生情感共鸣。

说课程资源开发和利用

生活到处皆数学，身边到处是资源。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺当地走入数学课堂，学习数学学问。因此，教学过程中，老师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。

教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习爱好，帮助学生更清晰地理解和驾驭有关小数的学问。

教学角的度数时，须要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这两大资源来帮助教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学射线的相识时，可以让学生带着手电筒。学生本身就是一个有利资源，学生的自学、沟通的过程又将其生成为学习资源，特殊是汇报时的错误信息更要有效利用，它是帮助学生找寻正确答案有利渠道，是有助教学的重要资源。

数字是跳动的音符，数学是奇妙的学科！做为数学老师，当我们把数学教学当做追求，潜心探讨时，我们会伴着美丽的旋律与孩子们共同享受艺术般的欢乐!

《角的度量》说课稿6

一、说教材

(一)说课内容：

(四年级上册第18—19页)

(二)教学内容的地位和作用

《角的度量》是九年义务教化课程标准试验，教科书苏教版第七册其次单元的其次课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在相识角的基础上进行教学的，想好的这部分学问，让学生从各种学习方向进行，培育学生通过视察，操作，沟通的实力，使学生了解和驾驭角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。这样可以扩大了学生的学问面，加深对四周的相识，从而提高学生对角的度量打好基础。

(三)教学目标定以下三点：

1、在视察，沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过探究，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。

2、在学习过程中体会统一角的计量单元的须要，相识角的计量单元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发觉三角尺的三个内容角和特点，感受角的大小与所画边的长短关系。

3、要主动参加量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验，在实践中产生发觉数学规律的爱好。

(四)教材内容的重点和难点。

依据精彩的内容编排和本班学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生相识量角器的结构和功能，通过自己的探究，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小状况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。

二、说学情：

依据学生已经学习的基础上进行，探究过角的相识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探究，合作沟通的`创新实力。

三、说教法和学法：

依据本课时的内容和学生的相识水平，课堂教学要体现学生是学习的主任，老师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生视察，动手操作，合作沟通，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。

四、说教学程序：

依据本课的教学内容和教学目标，本节课四个环节进行教学。

(一)创设清净，导入新课。

让同学们，在生活中你见过哪些图形有角?向大家说说?这样可以让同学对生活四周的数学距离，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新学问的爱好，调动学生的主动性，更能调动他们的学习动机，再结合课文的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的爱好活动，学生就能很快的进入主动思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。

(二)师生共同合作，探究新知。

首先出示活动角，感受角形态，我让学生仔细视察，通过视察这个活动角，动手把这个角度大一些，也可以怎样做?变小呢?这样学生就能相识到角是有大有小的，把角的两条边又开一些，把两条边收拢一些，角就小一些。这样把学习的动权让给了学生使学生在动口，动手，动脑等活动中完成学习任务。

其次，出示量角器，让学生相识量角器的结构和计量单元是什么?并视察1度角的大小，接着让学生动手把量角器量一量各个角的度数，在量的过程中，还要留意到量角时要分几步进行，并说出量出各个角的度数，以小组里沟通所量的结果，从而让学生相识到量角的过程。

(三)实际运用，巩固新知

练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段，依据本节课的教学内容设计以下结构。

1、完成“想想做做”第一题，其次题，动手用量角器量一量下面各个角的度数，通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。

2、完成“想想做做”第三题，从图上看估计这三个角的度书，然后用量角器量一量后，提问你们还发觉了什么?

3、小组活动，动手，动脑，制作各种各样的角来进行巩固好本节课的内容，还可以提高了学生的思维，想象实力。

(四)全课总结，拓展延长

首先让学生自己说说，通过今日学习，你们学会了什么?学生自己的小结后，对所学过的学问进行整理，可以培育学生自己归纳总结，既能了解学生的驾驭状况，有能培育学生的概括实力。

《角的度量》说课稿7

一、说教材

我说课的内容是人教版数学四年级上册其次单元《角的度量》第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学习活动必需建立在学生认知发展水平和已有的生活阅历基础上，学生已学习过角的相识，有了肯定的基础，本节课以学生的新奇心为突破口，激发学生的爱好，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探究角的度量方法，培育学生独立解决问题的实力。激励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂氛围。

二、说教法和学法：

新课标提出：凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思索的，决不示意。本节课依据学生的年龄特点、学问水平创设肯定的问题情景，让学生自己去发觉问题、分析问题,找寻解决问题的方法，留意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现老师的组织者、引导者角色。依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

1、通过学生的自主视察相识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的`度数。

2、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器量角，并读出度数。

3、通过一系列的视察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。

4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作实力以及主动参加学习、勇于探究的实力。

本课的教学重点是：相识量角器，并正确运用量角器。

教学难点是：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。

依据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、创设情境、激趣引入；2、合作沟通，视察探讨；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延长；5、归纳小结，升华相识

（一）创设情境、激趣引入。

出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发觉了什么？学生通过视察发觉图形是由线段、圆、角组成的，从而老师提出问题：你了解哪些关于角的学问？简洁的问题，促使学生动脑回忆所学过的学问，用自己的语言加以总结，为学习新知做好打算，也为实力较弱的学生供应了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习欲望。在此环节依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的爱好，顺当导入新课的学习。

（二）合作沟通，视察探讨

首先出示量角器，让学生视察量角器的组成，师问，细致视察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发觉通过小组的形式表达出来，培育学生的视察实力和表达实力，并使学生体会到胜利的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生相识了量角器的结构和计量单位，并视察1度角的大小，视察量角器的刻度，重点相识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1°角的表象，这样也符合学生相识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特别的角，在此老师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30°、150°你认为应当读哪个才正确，为什么？依据学生已驾驭的学问：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发觉问题、分析问题,寻求解决问题的方法，有利于培育学生思维的深刻性，同时使这几个特别的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度简单读错的难点，为后一环节做了充分的打算。

（三）尝试量角，探求方法

这一环节一起先，老师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的?有什么好方法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学探讨如何量这个角的度数；在学生起先介绍时，引导学生严格运用数学语言，并刚好订正，针对难点，设计两个问题：1.量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应当怎么办?2.看度数时，有两个数，应当怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？，引导学生对学问进行概括总结，有助于学问的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最终，老师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对学问的巩固，又能对一些学有困难的学生赐予释疑。

整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，驾驭量角的方法，并充分利用

（四）趣味练习，拓展延长

练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次：

（1）量一量，排排队

动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜爱的方式为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。

（2）量一量，摆摆图

量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75120135180

(3)剪一剪，量一量

动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数

整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，激励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉，去创建，不仅调动学生学习的主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程。

（四）归纳小结，升华相识

首先让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进行整理，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。老师刚好赐予评价，让学生体验胜利，增加学习的信念。

《角的度量》说课稿8

一说教材

角的度量这节课是人教版义务试验教材四年级上册其次部分的第一节课的内容这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这部分按排在学生初步相识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的学问，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何学问创建条件。基于我对教材的理解以及课标与教材的要求，我在这节课中定如下教学目标，1让学生直观相识量角器，驾驭角的度量方法，会用量角器量出角的度数。2。通过仔细视察，独立思索，动手操作，自主探究，合作沟通等学习方式，培育学生的学习实力，实践实力。3。让学生在主动学习活动中体验学习数学的欢乐。共享学习胜利的乐趣。以上三点教学目标的确定较好体现新课标的对学问与技能，学习方法与过程，情感与看法的三者有机结合的详细全面要求，本节课的教学重点是学会正确度量角的技能。难点是怎样读量角器内。外圈的度数。

二说怎么教

为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我实行以下教学方法。1，用自主探究，同伴沟通等方式来驾驭测量角的技能。2。用动手操作，亲身体验来激发学生的学习爱好，这样简单达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。3，用先估后量的方式。防范学生读数错误，达到来化解教学难点。为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下。一创设情景。导入新课，二自主探究，合作沟通，指导归纳，三应用学问，解决问题。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明。一创设情景。导入新课1，出示图干脆比较两个角的大小。2。用活动角比较角1与角2的大小，并说一说方法。导入课题：板书：角的度量。二。自主探究，合作沟通1，相识量角器2，引导视察3。组织沟通，汇报评价。4，介绍角的计量单位：度并相识1度角，建立1度角的概念。5相识几度角，初步建立角的大小表象如：用活动角指出10度20度90度120度的角，组织学生在自己量角器上找出相对应的角45度60度90度180度并进行赏试量角，6用合作沟通组织评价方式归纳出量角方法：中心对顶点，零线对一边，另边看度数。7指导练习量角。量一量，猜一猜。比一比从中发觉规律。三应用学问，解决问题1量出角2，判一判。四全课总结1，这节学些什么，还想知什么。布置作业。

为较好的完成本节教学任务,必需仔细作好课前打算工作,要求学生带好学具.量角器.三角板,以及特别的角的图形等.

三说为什么这样教

本节课这种设计在于通过学生的自主探究，同伴合作的方式来驾驭测量角的技能，程序设计体现以学生为主体，老师在指导时重在发展学生的空间想象实力方面培育，把量角与在学生头脑建立角的表象结合起来，起了发展学生空间观念同时达到学习的目标。教学设计体现教学基本原则，符合新课改的精神，故我认为是可行的合理。下面把我在新课部分的片段说一说。略。

二、自主探究，相识量角器。

1、相识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。

（1）师：量角用什么工具？(量角器)师：请大家细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉。（2）学生合作探讨量角器。（3）学生汇报探讨的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答，老师依据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提下列问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)

2、建立1°角的观念。

（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝嬉戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。（2）与学生共同探讨，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角，学生看书后再让学生在量角器上指出1°角的顶点及两条边，加深学生对1°角的相识。3、相识几度角。（1）在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么？（在量角器上画出20°的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20°的道理，图略）（2）在量角器上出示60°、120°角让学生读出角的度数（把角画在印在纸上的量角器上）。和学生一起探讨为什么同一个刻度，一个表示60°，另一个却表示120°？从而让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。（2）在量角器上出示26°角（同上），让学生读出角的度数，并问学生：这里刻度上没有标数，你怎么知道它是26°的？（组织学生沟通，突出读角的度数时要仔细看这个角包含多少个刻度）。（3）量角器上找出30°、100°、135°的角，并指出这些角的顶点和两条边。（学生合作完成，完成后让学生在媒体上反馈）三、尝试量角，探求量角的方法。1、出示下列角，问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？然后让学生尝试测量，测量后由学生做示范（边量边说明是怎样量的）。2、量出下列角的度数。（学生量后让其谈体会，突出其次个角的.边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。

五、课后反思：

对教材的相识：以前教这个内容时，重点放在量角的方法上，老师指导学生怎样对点、对边、看刻度，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果学生还是不会量角。

反思其教学行为，我认为量角的方法是成年人的相识，这样的相识学生不简单理解其真真道理。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的相识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。第一层是课题的引进。这里我创设了让学生选择三种椅子的情境，使学生体会到在实际生产中的确会遇到这种须要量角的事，从而产生学习需求。这个情境中把宇航员登月时坐的椅子放在里面，学生会感到新颖 ，同时这里也渗透了科学的学问，扩大信息的价值和学问的背景。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交*在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致啊！

《角的度量》说课稿9

我说的是北师大版小学四年级上册其次单元“线与角”中的《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的相识，平角、周角的相识，以及用量角器量角与画角。这部分学问是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，相识量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。

学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的相识是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的须要，他们所驾驭的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。

依据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

学问目标：相识量角器和角的度量单位;会用量角器量角;

实力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作实力和思索实力得到培育和发展。

情感目标：1、激励学生在活动中大胆尝试，主动表达，使学生勇于探究，敢于创新。

2、应用所学的学问说明生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。

教学重点：相识量角器，会用量角器量角。

教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。

本节课的主要内容就是量角，是一种学问与技能的学习。过去的`教学是老师讲解示范，学生仿照操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维实力是低效的。新课程标准提倡：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探究与合作沟通中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。

在这个过程中，我主要设计了一个放风筝竞赛，怎样推断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的爱好，进而绽开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参加的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探究、总结量角的方法，渐渐驾驭量角的技能。最终，在探讨生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培育学生的应用意识，建立学好数学的信念。下面我分别说一说。

一、创设情境引入新课

首先，与学生谈话，你喜爱风筝吗?放过吗?参与过竞赛吗?

这样，唤起学生的生活阅历，激发他们学习的热忱。

老师给同学们带来了小动物们放风筝竞赛的图片，看，他们放得多仔细!到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得竞赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却遗忘了怎样才能知道谁放得风筝高的方法。怎么办呢?你们能帮帮小猴子吗?

引导学生在沟通中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的实力。

这样的问题情境可以激发学生探究的爱好，激活思维，使学生带着深厚的爱好学习本节课的学问。

二、自主探究量角的方法

1、体会用量角器的必要性

你们真有方法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢?

这一句追问，进一步激活思维，学生会主动参加探讨，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在沟通中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量;用直尺测量;把两个角重合比较大小;用量角器测量等方法。

在这里，老师顺应学生的思维，引导学生运用自己的方法，在运用这些方法的过程中，学生会体会，在这种状况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在运用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简洁、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的须要时，才能投入更多的精力参加学习活动。

2、相识量角器

请拿出打算的量角器，细致视察，你看到了什么?

学生自由沟通汇报。

相识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1°的角。知道度是量角时用的单位。

学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟识量角器，同时可以保持学生学习的爱好。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的相识。

3、在量角器上找角

你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的隐私，其实量角器上还藏着许多角呢，你能试着找一找吗?请你在练习纸上画出你找到的角。

学生尝试在纸上的量角器上画角。

你找到了哪个角?你知道它是多大的角吗?

请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。

这个活动事实上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是全部角的顶点，从这一顶点引出的随意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。

4、尝试量角

你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗?

用量角器量角的大小应当是学生早就想知道了，在学生相识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。

学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探究与合作沟通中渐渐驾驭量角的方法，探讨解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度;把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。

这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”老师要熟识学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习实力的形成。

5、总结量角的方法

刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发觉了吗?

引导学生沟通总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。因为学生亲身参加其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的留意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，渐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果。

6、解决问题

同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，推断谁放的风筝高了。

学生运用所学的学问帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培育了学生应用数学的意识，增加学习数学的信念，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和胜利乐趣，探究意识和探究实力得到发展。

三、联系生活体会量角的用处

出示生活中量角的例子：滑梯的角度;椅子靠背的倾斜角度;踢足球时选择射门的位置;这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思索的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信念，培育学生用数学的眼睛视察生活的意识和习惯，体会数学的价值。

在学生总结量角方法的时候，依据学生的沟通，相应地板书，帮助学生理解驾驭本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。

角的度量

角的顶点——中心

角的一边——0刻度线

角的另一边?

《角的度量》说课稿10

一、说教材

我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书人教版数学四年级上册其次单元其次课时《角的度量》。本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的相识，平角、周角的相识，以及用量角器量角与画角。这部分学问是在学生初步相识角的基础上进行教学的，是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，相识量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。

二、说学生

学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的相识是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的须要，他们所驾驭的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。

依据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

学问目标：相识量角器和角的度量单位;会用量角器量角;

实力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作实力和思索实力得到培育和发展。情感目标：1、激励学生在活动中大胆尝试，主动表达，使学生勇于探究，敢于创新。

2、应用所学的'学问说明生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。

教学重点：相识量角器，会用量角器量角。

教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。

三、说教法和学法

本节课的主要内容就是量角，是一种学问与技能的学习。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”

因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探究与合作沟通中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。

四、说教学过程

在这个过程中，我先设计了一个角的三兄弟比大小，怎样推断哪个角大的问题情境，即复习了二年级所学的内容，同时激发学生探究的爱好，进而绽开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参加的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探究、总结量角的方法，渐渐驾驭量角的技能。最终，在探讨生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培育学生的应用意识，建立学好数学的信念。下面我分别说一说。一创设情境引入新课。

首先，与学生谈话，你知道怎么比较角的大小吗?现在有三个角的兄弟，你知道它们中那个最大吗?

这样，唤起学生的生活阅历，激发他们学习的热忱。

老师给同学们带来了三个角兄弟比大小的视频，怎么办呢?你们能确定哪个角大吗?

引导学生在沟通中明确，要知道谁最大，只要看它们两边张开的大小就可以了，在一条边及顶点重合的状况下，另外一条边张的越大，所成的角越大，同时让学生相识到角的大小与边的长短无关。

我们通过移动角的方法帮助了角兄弟，但是老师带来的除了这三个叫兄弟还有两个角，他们也是争辩个不停，∠1说他大，∠2说他大。同学们看一看，你们猜一猜，哪个大?

这时候出示的两个角开口方向相对，同时大小相差不多，学生们用肉眼揣测的同时会产

同学们的看法不一样，那么原委哪个角大些?详细又大多少呢?这一句追问，进一步激活思维，学生会主动参加探讨，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，《角的度量》

在这里运用多媒体课件，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的实力。

同时，这样的问题情境可以激发学生探究的爱好，激活思维，使学生带着深厚的爱好学习本节课的学问。

二自主探究量角的方法

1、体会用量角器的必要性

同学们，我们怎样才能知道角的大小呢?

在沟通中，引出量角器，同时使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的须要时，才能投入更多的精力参加学习活动。

2、相识量角器

请拿出打算的量角器，细致视察，量角器是什么形态的?

这个问题使学生对量角器有了一个整体的印象

那量角器中隐藏了许多隐私，细致视察，你看到了什么?只有仔细视察的同学才能发觉!给学生几分钟时间视察，然后让学生把自己的发觉在小组里面自由沟通。

然后让同学到黑板上指出视察到得隐私!

老师总结相识量角器上的中心、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格。老师在屏幕上指，学生说出名称并在自己的量角器中指出。以此来巩固记忆。

学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟识量角器，同时可以保持学生学习的爱好。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的相识。

同时依据同学指出的180个小格子，每一小格所对的角的大小就是1°。知道度是量角时用的单位，用符号“°”标在数字的右上角

1°的角是怎样规定的呢?请同学们翻开书37页，自学巩固中间的一段。之后合上书，自己说一说1°的含义

一份格子所对的角是1°，那30份所对的角是多少度呢?

请同学们伸出手，用大拇指和食指比一下30°的角有多大?60°呢?90°呢?大家知道90°的角又叫做什么角吗?

《角的度量》说课稿11

敬重的各位评委：

你们好！今日我说课的课题是：义务教化课程标准试验教科书人教版小学数学四年级上册其次单元《角的度量》其次课时，现在我将从以下几个方面进行说课。

一、把握课标、说教材

（一）、教材地位

《角的度量》其次课时是四年级上册其次单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的相识”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。其次层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。

（二）、教学目标

综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。

1、学问与实力目标：使学生相识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。

过程与方法目标：对1度角的相识以及比较角大小的方法。

情感看法与价值观目标：让学生通过学习与操作充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学。

2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

二、发挥主导、说教法

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，变更了惯有的老师问，学生答，老师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。从而实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展嬉戏”这一环节，激发学生的学习爱好及思维实力。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角度量方法及比较角大小的概念。

三、确定主体、说学法

因此，我把课堂教学和学生的参加状态、合作状态、思维状态、心情状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到新奇，又倍感亲切。在相识量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作后进行全班沟通，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获得学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的'实力，动手操作的技能和创新意识。

四、合理支配、说程序

（因本节是其次课时，学生对角的概念已有大致相识。）

（一）、创设情境、激情导入

1、师生互动、加深巩固（老师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。）

虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个……？”“这一点是角的什么？两条射线是……？”

2、以境吸人、初步感知

导言：“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？”（出示和平鸽和丑小鸭争辩角大小的直观画面。）

师：它们在争辩什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。在学生探讨和探究中，让学生找到能解决问题的工具—量角器，此时依据学生的思维动机推动新的学习内容——角的度量。

（二）、自主探究、合作学习

建立“1°”的概念。

在巩固和建立概念的基础上，我采纳了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面积的大小用什么单位？”顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书。在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么？发觉了什么？遇到了什么困难？小组相互沟通。”经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。依据学生的回答，刚好板书：1度记作1°，在学生初步理解的基础上，我把书上的概念：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1°。那么1°它是怎么样的呢？

（三）思品情节、明确任务

通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西—量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形态，组成到内涵都困难的多，但又是必需驾驭且要敏捷运用的工具。因此，本环节我采纳了让学生独立视察、思索、同桌沟通及全班合作的形式。我让学生拿出量角器，细致视察，量角器上有什么？在学生视察的基础上我再提问：“看谁的眼睛最光明，说说你看到什么？依据学生的回答，适时引导学生相识量角器的各部分名称：外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线。在学生初步相识量角器后，我顺水推舟地说：“把一个半圆分成是180等份，其中一份所对的角的大小是1°，2份所对的角是……？3份？4份呢？……”随着我便让学生所学到的学问去解决和平鸽和丑小鸭所遇到的困难。（注：是课本37页测量∠1，∠2的度数。）在学生解决的过程中，我引导学生归纳量角的方法，让他们知道在什么状况下看“量角器外圈的刻数”，什么状况下看“量角器内圈的刻数”。

此时，我引导学生驾驭量角步骤：

1、把量角器搁在角上后，第一步怎么办？

2、其次步做什么？

3、接着第三步呢？

4、怎么推断是看外圈刻数还是内圈刻数？探究性的过程让学生去自主理解，同时我也编了一个量角口诀：中心对顶点，零线对一边，另边看刻度，内外要辨别