数字化下高中历史教育高质量发展研究

PAGEPAGEV数字化下高中历史教育高质量发展研究摘要随着数字化信息的不断发展，数字化高中历史教学也是大势所趋。但数字化教学给我们带来种种便利的同时，也隐藏着诸多问题。在平时的教学中，我们应立足于学情和学习目标，科学使用教学课件，灵活运用数字化教学手段，努力钻研自己的教学模式，从而推动数字化下高中历史教育的高质量发展。关键词数字化；高中历史教学；存在问题；应对措施高中历史教学中包含很多的历史事件，需记忆的内容繁多，教师不能用单一的教学模式，而是应该采用灵活创新的多元教学模式，结合数字化教学方式，可以做到图、文、声并茂，创设学习情境，提升教学质量。然而，数字化高中历史教学在实践中也隐藏着一系列的问题，这些问题直接影响着高中历史教学的效率，甚至有时对学生起着反作用，因此，本文将重点分析，在平时的数字化下高中历史教学中存在的问题以及相应地应对措施，从而推动数字化下高中历史教育高质量发展。一、数字化下高中历史教学存在的问题（一）教学课件使用过度在平时的历史教学中，数字化教学最常见的表现方式便是课件，有些教师甚至将课件的制作作为课堂教学的核心。一方面，在平时的历史教学中，课件中精美的图片和有趣的视频，其精彩确实吸引了学生的注意力，但如果不能把握好课件图片和视频的“度”，学生就会由“主体的思考者”变成了“局外的观赏者”。另一方面，高中生面临高考，因而历史教学也是非常紧张的，通常一节课为40-45分钟，过度运用数字化课件教学时，教学内容基本上都是通过屏幕的方式放映，内容承载量大且保留时间短，学生注意力易分散，故而难以形成完整的知识结构，所以课堂除了“热闹”和看上去的“精彩”，实际上的课堂效果就可想而知了。（二）数字化教学手段单一部分教师对数字化教学认识不深，可能单纯的理解为数字化教学即课上运用多媒体教学，不研究和学习其他的数字化教学手段。数字化教学是利用已经具备的数字化资源实现教学方式与传统教学模式的转变。所以数字化教学的核心就是数字化教学资源的建设。数字化教学资源是随着对教学过程的不断认识，对传统教育经验的总结以及合理利用信息技术手段实现包括多媒体在内的所有学习资源的运用手段和目的的紧密集合。所以，数字化历史教学并不是单纯的课上只运用多媒体这一种手段。（三）数字化资源针对性欠缺在每年的假期中，老师们几乎都会充分的利用假期时间进行培训，这本是在数字化教学中资源共享的重要举措，对于教师的成长具有巨大的推动作用。但是部分数字化培训的资源存在“假、大、空”的现象，即培训内容与教学无关，即使是教学培训，也只是单纯的理论或理论占培训的绝大部分，真正可以在教学实践中应用到的不多。即使部分数字化教学资源针对教学，但大部分都是“精英型教育”，老师和学生完美搭配，课堂过程精彩，确实有很大的借鉴意义。但在平时的教学中，这样的状态却不能变成常态，也无法尽可能多的适用于不同层次的班级和学校。二、数字化下高中历史教学存在问题的应对措施（一）用课件教而不是教课件数字化教学课件是信息技术在教学上的重要表现，而且随着信息技术的不断发展，数字化教学工具也必然成为教师教学的一个重要部分，因而我们不能完全忽视课件的重要作用。但无论数字化教学课件如何发展，其形式如何转变，它最终的目的都是不变的，就是辅助教学的工具。斯坦福研究院高级研究员菲尔·瓦伊说：“传统数学对曲线图和代数关注很多，当然这些都很重要，但如果你只关注这些，就很难让学生理解背后的深层次思想”。因此，无论是使用什么样的课件，怎样使用课件，用的多或者少，我们都应该充分的研究课程标准和学习目标，让教学课件充分的为我所用，而不是教课件。比如，在《中外历史纲要上册》的《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》这一课，各个政权错综复杂，但如果我们把全课的政权更迭看成一个整体，那所有散乱的知识点就全部连接起来了，这样就一共有三个线索:政权更迭、江南开发与北魏孝文帝改革，同时还可以用政权更迭牵引出江南开发的原因以及孝文帝改革的内容。首先首要任务就是让同学们理清政权更迭的顺序，所以我用“三国”、“西晋的统一”、“南北朝的并立”、“北周、北齐和陈对立”四张图片跟同学们一起了解这个混乱的时期，然后将四副图片放到一张希沃白板的页面上，邀请三个同学根据我们所学和图片，在黑板上绘制南北朝更替图，其他同学一起在书上总结，然后同学们一起补充完善，推选优秀成果展示，其过程看似复杂，但通过在三个班教学，其过程大致控制在12-15分钟，而单独的老师画教给学生，占用时间也在15分钟作用，但学生的时空观念很难构建。通过数字化资料构建起来的时空线索，让同学们充分的理解知识，将“地基”盖好，然后总结出这时候的政治特征是国家分裂、政局动荡、政权更迭频繁、南北朝并立。而且通过脉络图，可以看出南方和北方比，北方虽然比较发达，但战乱频繁，大多是少数民族建立的政权，而南方则相对安定。故而推进第二个难点，江南得到开发的原因。大多数同学顺着上面的思路就能总结出“北方战乱，南方相对安定，故而北人南迁，且带去了先进的生产工具和技术，同时充足了劳动力”。而孝文帝改革，在线索梳理时同学们已经发现北方大多数的政权为少数民族所建立，而汉族文化较为发达，故而少数民族政权为了进一步发展，一定会出现汉化政策，如孝文帝改革中的穿汉服、说汉化、改汉姓、与汉族通婚等，因为汉化政策，所以进一步推动了民族交融。数字化工具希沃白板的应用，将复杂混乱的知识以图片展示的方式简单清晰化，这个课件除了标题和学习目标页，我只用了四副图片，但其与教学内容融合，且将全课知识贯穿，积极作用十分明显。课件应该是根据我们的需要而设置，从而辅助教学。（二）灵活运用数字化教学手段结合高中历史教学的实践，教师在教学过程中要大胆的尝试使用各种数字化手段，对数字化教学手段进行深入的学习，结合自身的教育教学经验，将其与教学内容融合，从而创新数字化高中历史教学。比如，在《中外历史纲要上册》的《清朝前中期的鼎盛与危机》一课中，清朝鼎盛时期的版图及统治措施是本课的一项重点内容，但是知识本身相对枯燥，所以引发学生的学习兴趣显得尤为重要。所以我结合课程需要，利用喀秋莎等数字化软件，剪辑了从奴隶社会一直到清朝版图变化的2分30秒的视频，在每一个版图中都加以额外的注释，并配置以激动人心的旋律，作为新课的导入。一来激发学生的学习兴趣：清朝这么大的版图是如何形成的（统一的方式）、如何管理这么大的疆域（巩固统治的措施）、后来为什么会衰落（后期的危机）；另一方面根据版图的变化，学生可以形成时空观念，同时培养爱国主义情怀，带着问题和激情进入正式的学习，课堂效果极佳。制作或选用一个适合教学内容的视频资源，其效果是单纯的勾画无法比拟的，时间适度，之后的教学定位在清朝的版图上，学生根据老师的提示，依据导学案和课本先自主完成导学问题，然后分组讨论并展示，教师点拨即可。而且平时的课后时间，一般是学生自己凭记忆来完成练习，但存在的问题不能及时解决，所以我通过希沃录像录制了5分钟的重点习题讲评，供课后学生学习，提升课堂的延展性。这些数字化手段都是可以结合我们自身的需要综合使用的，这也是传统的教学模式无法相较的。开始我认为这种方式不适合基础相对较差的班级，但事实并非如此，主要是老师课前需充分研究学情，然后制定符合所学班级的导学问题和数字化教学的方式，不必统一，因为评定一节课好坏的标准不是老师讲了多少，而是学生在自己的能力范围内尽可能多的学会了多少。（三）努力钻研自己的教学模式随着信息化资源的不断更新和普及，我们所能接触到的资源确实是数不胜数，但是是否有完全针对自己的教学资源呢？我觉得追求完全针对自己教学资源本身就是一个误区。因为我们所教的学生学情不同，如果我们单纯的追捧某一种教学模式，生搬硬套，那么借鉴的越多，越是“四不像”了。比如我们组织学生课堂合作探究之前，为什么必须留足学生自己整理答案的时间呢？因为讨论的基础是“有自己的观点”。不管数字化资源如何更新，我们都无法找到完全适合自己的资源。我们应该结合学情和学习目标，形成自己的教学模式，这个模式可以是成熟的，也可以是不成熟的，这和教师本身的知识水平和经验有很大的关系。但不管自己的这个模式成熟与否，都是我们自己的。在这个基础上，结合众多的数字化资源去学习别人优秀的地方，那么我们的进步也将是飞快的。比如，对于高中历史教学，我个人提倡不要死记硬背，因为学生勤奋的背诵下来了，最后不理解，也无法使用。如果理论不能落实到实践中，学来是没有意义的。所以，结合学情和多年来的教学，我结合学情和历史学科的特点，总结出了“整体学习法”、“背景学习法”、“线索抽离法”等自己的教学方法，在学习任何历史事件之前，帮助学生充分的理解时代特征，从政治、经济、文化等多角度分析，而数字化教学的方式，给与了我更多的表现形式。比如在讲解《中外历史纲要下册》的《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》一课时，学生分不清二月革命和十月革命到底谁是最后的胜利者，单纯的靠勾背可能取得了短时的效果，可是真正用的时候很多同学又都不确定了。于是我动画软件制作了一个“贪吃蛇的动画”，蛇头是“1917年的俄国”，剩下几部分是当时俄国的三大势力：沙皇、资产阶级和无产阶级，以此来突出当时的社会背景，当三股势力存在时，先是资产阶级和无产阶级合作战胜了沙皇，剩下了这两个，也就是两个政府并存的局面，但胜利的果实基本落入了资产阶级临时政府手中，所以这个“蛇身”就更大一些，这就是二月革命；之后就是无产阶级和资产阶级的斗争了，无产阶级批判资产阶级的《四月提纲》和资产阶级血腥镇压无产阶级的七月流血事件，最后，十月革命无产阶级胜利，建立了世界上第一个无产阶级专政的社会主义国家。而与此同时，一直有一只完整的蛇在一旁窥视，即第一次世界大战。以此解释两个政府对战争的态度以及引发的后果，为后来俄国战时共产主义政策和新经济政策做铺垫。其实虽然以简单动画的模式，但也只是为了阐释当时的社会背景，进而帮助学生突破易混易错点和重难点。所以，没有任何一种数字化资源完全适合我们，我们一定要注重适合自己的