“双减”政策及其落实措施、效果研究

“双减”政策及其落实措施、效果研究摘要：“双减”政策出台的目的是通过加强学校教育，提高学校课堂教学质量，优化作业布置，提升课后活动质量，减轻学生课余负担，达到提升学生综合素养，构建教育良好生态的最终效果。“双减”策略贯彻好的前提是抓好课上时间，在有限的时间内最大化地提升学生素质。因此，调动学生的积极性，拓展学生思维尤为重要。初中语文写作教学在整个教学中占比较低，并且在仅有的作文教学中，大部分老师也没有很好的构建写作与思维关系，忽视了读写结合。本案基于统编教材基础上的读写结合，运用现代信息技术在“双减”政策指导下进行教学设计。以全方面调动学生积极性、提升学生思维方式为主要研究内容，力求探索行之有效的读写结合方法。依托“和教育”平台中的“名师导学”版块完成前期预习，以2022年《语文新课程标准》为抓手，让学生在日常的学习中学会自主思考、探究总结，形成思维导图，在写作中加深阅读体验，使两者融会贯通。课后依托”和教育”平台中的“和教育错题本”板块巩固知识。实行自主、合作、探究的学习方式，使每位同学依托“和教育”形成知识学习系统。关键词：“双减”政策现代信息技术思维方式“和教育”一、初中语文写作教学现状和成因。目前看来，初中语文作文教学方式、思维方式缺乏是重灾区。1、重视阅读感悟，忽视写作实践。与阅读教学相比，初中语文写作教学严重缺失。有很多老师认为，即使进行了写作教学也基本没用，交与不交差别不大。但是反观学习者，写作思维单一、僵化且肤浅，绝不是个别现象。2、重视应试策略，忽略真情实感。在初中语文写作实践中，教师们所教的基本上都是应试化的作文，往往考什么类型老师就讲什么类型，学生反复练习什么类型，而不能够真正的投入学生的真情实感。因此写出来的作文基本上也是千篇一律，不能够打动人心。作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，缺乏有个性、有创意的表达。有不少作文是“在别人的故事里流着自己的眼泪”，或搬用现成的故事，或套用文选上的情节，呈现出“文中无我”的状态。3、重视技法点拨，忽略思维训练。作文教学时间紧，任务重，收获却不大。教师在课堂上基本上满堂灌，把技法直接告诉学生们，缺乏引导学生思维的措施。因此，学生学习中没有兴趣，缺乏自己独立思考、建构知识的能力。作文很难有大的提高。提升个人素养更是空中楼阁。另外，还存在语感不强、语病较多、思维混乱等毛病，大多是语言训练、思维训练不够造成的问题。二、教学设计修改过程以本人《学习景物描写》教学设计为例。（一）第一次设计，“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路。”教师活动学生活动课堂评价出示学校一角照片谈看到的景物，完成第一次描写景物所谈景物杂乱无章引导学生学习课本65页内容按照65页第二次描写景物基本可完成要求要求学生情景交融描写根据要求第三次修改学生可基本完成要求，但是整节课平淡似水，学生参与度低本次设计落入了窠臼。教师只注重了自己知识的灌输，而忽略了发挥学生的积极性、主动性，只关注了自己教的内容，写景的技法是否可得。而不是学习者学的深度，思维的品质能否提升？这次设计虽然立足于学生身边小事，让学生都有话可写，但是因为取景简单，而且是校园一角，学生本身就有一种抵触的情绪。因此，本节课实现起来的效果很不理想，这显然没有真正意义上实现以学习者为本的教学理念。初次设计试图面面俱到，所以设置了五个教学目标。五个目标也使课堂目标繁多，不仅教师教的累，学生也学得烦。第二次设计，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”基于上个设计的失败之处，我又重新设计了教学过程环节。教师活动学生活动课堂评价激趣点拨式引入学生尝试第一次描写景物问题设计是猜谜，更有利于激发学生兴趣进一步引导学生深化学习景物描写，结合课本65页内容，回忆本单元学过的文章与之相对应的部分学生自读课本，并且总结有利于把阅读教学与写作教学结合起来学生是总结者，而不是发现者，没有调动学生的积极性教师要求学生按照刚才学习的技法修改自己的文段学生修改自己第一次写的文段理论指导实践，此环节可以帮助指导学生的写作教师讲解《渡荆门送别》中“应怜故乡水”中的思乡之水与《钱塘湖春行》中的惬意之水的差别，引出情景交融的技法学生再次修改文段整体是教师思维过程，学生聆听者、贯彻者。不能积极自主的学习盲盒pk环节，多媒体出示四幅图，对应四个人物学生分组针对抽到的人物进行景物描写。1、黛玉葬花2、昭君出塞3、悟空被逐4、卧龙出山这一环节创设了丰富多样的学习环境，设计富有挑战性，激发了学生的好奇心、想象力。促进学生自主、合作、探究式的学习。充分发挥了现代信息技术的支持作用。结合2022年《义务教育语文课程标准》。以及“双减”的课改理念，我增强了课程实践的情境性和实践性。促进学习方式变革，创设丰富多样的学习情境。设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。于是我做了如下的设计，首先把教学目标减少到了三个，课堂知识目标细化到了两个，这是目标的指向性更强了。第二次设计较第一次设计，最突出的优点就是很多的环节的设计上调动了学生的学习兴趣。尤其“盲盒PK”环节更是出奇制胜，突出反映了现代信息技术的支持作用。这一设计以学习者已有水平和知识储备为起点，让学习者运用已经获得的经验或者经历的体验，依照课本上已有的知识点来进行辅助佐证，所以前期活动安排是能顺利完成的。但是那些环节于新课标以及“双减”策略要求还是有了差别。学生只是一个总结者，或者说是老师思维的践行者，而一个独立的思考者。我单纯地只注重了教的内容，学习的技法是否习得，而又忽视了学习者学的深度，缺乏了自主探究与思考。教师若想自己教学设计的思虑成熟且重点突出，就要从以往我们所习惯的考虑“教什么”和“如何教”，转化为关注到学习者预期学习结果。以本设计为例，就应以促进学习者的思维发展为出发点，对于深度思考下足功夫，好好设计环节。虽然“盲盒”环节引发了课堂的参与高潮，但是因为涉及到个别的人物经历，学生不熟悉，所以最后的效果并不理想。学生不能够沉浸式的融入角色，因此景物描写中的情感也显得格格不入、格外突兀。针对本次出现的问题，我又做了如下的改动，进行了第三次的教学设计。第三次设计，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”1、设计的宗旨。苏霍林姆斯基曾经说过；“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”因此，引导学习者进行质疑、思考、探究、发现和创造，才能更有效地激发他们的学习兴趣，也更有利于在课堂上以及课后学生训练学习中贯彻在“双减”政策。基于前两次不成熟的设计。本着“双减”政策以及新课标的要求，让学生课前利用”和教育”平台上的学习板块对学过的本单元有关景物描写的内容进行回顾总结，有利于他们形成思维导图，能够提升学习的能力。设计环节教师活动学生活动课堂评价激趣点拨式引入学生尝试第一次描写景物问题设计是猜谜，更有利于激发学生兴趣预习提纲内容学生完成预习提纲，结合65页总结出景物描写技巧表格形式一目了然，知识由学生探究、总结出来，成为了知识建构的主人教师要求学生按照刚才学习的技法修改自己的文段学生修改自己第一次写的文段理论指导实践，此环节可以帮助指导学生的写作启发学生思考本单元景物描写中情景交融的句子学生回顾并且自己分析、体会、总结全程由学生积极主动参与，有完整独立的个人思维过程。实现了学生思维的深度发展。盲盒pk一个相同的人物相同的景物对应三种不同情感，引导学生写作对应写出三种情况下孙悟空对应的景物描写，体现情景交融特点，并且依照前期总结出来的量表打分。1、悟空远走拜师2、悟空杀妖被逐3、悟空西天成佛熟悉的人物、熟悉的情感有利于学生的写作。盲盒环节的设计也引发学生的兴趣，激发学习潜能。量表评分制度，使本节课知识的考核更细化，学习结果验证落到了实处。作业设计：以《窗外》为题写一篇作文，并把思维过程用美篇形式展示出来。把成果上传到“和教育”平台体现了信息技术的融合，有利于学生思维方式的转变以及提升。设计反思：我第三次的教学设计有以下的优点。第一点、教学目标明确，重点突出。第二点、以锻炼学生的思维能力为出发点。本案充分的调动了学生的积极性和主动性，并且立足于学生现有的知识储备。在此基础上做提升，这样每个同学都能够积极的参与进来。第三点，作业设计也体现了跨学科交流，体现了信息化的贯通，体现了“和教育”平台的运用。三、教学反思“工欲善其事，必先利其器。”做好一件事，准备工作非常重要，要想真正的落实“双减”策略，真正提高学生在学校的学习效率，提升思维能力，提高学生的整体素养，教师的备课是前提，教师自身的思维转变是必要的。从讲课过程中的困惑，再到理论的学习和教育平台的依托，信息化的运用，接着是想法的转变，直到引导课堂的实践，最后检视教学目标的达成。这个过程可谓是“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。此刻，回顾整个教学设计修改