初中语文-初中语文北师大版七下《卜算子 咏梅》两首教学设计学情分析教材分析课后反思

【相关课程标准】“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”【学习目标】1、背诵两首词作，理解词作内容，并结合背景理解所抒发的情感。2、品位词作的意境之美、语言之美。3、感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。【评价任务】熟练背诵、默写两首诗词。通过朗诵，加深理解，并在此基础上提高诵读诗词的技能。在读-思-悟-再读的循环过程中，体会作者的情怀和对祖国的深情。【课前预习】了解词的文体常识。了解毛泽东和陆游的相关文学常识。查找两首词的写作背景。【课时安排】1课时【教学设想】以诗词的诵读为突破口，在读中悟，在读中理解，在理解的基础上深化诗词的朗诵，切实提高学生的诗词感悟能力和诵读能力。提供一些朗诵的技巧，但更重要的是结合写作背景，理解词人的所要表达的内容和寄寓在其中的情感。《卜算子咏梅》教学设计：【教学过程】导入：你知道“岁寒三友”吗？一、预习展示（1）毛泽东（1893年12月26日－1976年9月9日），字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。1949至1976年，毛泽东担任中华人民共和国最高领导人。（2）陆游（1125·210）字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋诗人。诗与尤袤、杨万里、范成大齐名，称南宋四大家，有《剑南诗稿》、《放翁词》。后人每以陆游为南宋诗人之冠。陆游是现留诗作最多的诗人。今存九千多首，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活也多清新之作，词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。2、解题：《卜算子·咏梅》，“卜算子”词牌名，又名“卜算子令”“缺月挂疏桐”等见于宋代苏轼的东坡东府。“咏梅”是题目，是歌咏梅花之意。交代了这首词的内容。这首词是毛泽东读陆游咏梅词，借用他的原题，反其意所写的一首词《沁园春·雪》，“沁园春”词牌名，创始于初唐后汉书。3、写作背景毛泽东《卜算子·咏梅》写于1961年12月，在当时，国内正值三年自然灾害时期，国际上前苏联政权核心领导人赫鲁晓夫企图在军事上控制中国，遭拒后，便纠集仇华势力，掀起反华高潮，使用了一系列政治高压，经济封锁等手段，使年轻的共和国处于极度困难的境地。内忧外困，这时国内有些人对社会主义前途丧失信心，年轻的共和国经受着严峻的考验，作为中国共产党的领袖毛泽东，写这首词本是托梅寄志，表明中国共产党人的决心，在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利。《卜算子·咏梅》这首词是陆游在宋金斗争中，力主抗战，矢志不渝，但屡遭打击，告老归田后所作，是一首托物言志词，借梅花写自己孤寂境遇和坚贞节操，表明了一位爱国者身处逆境仍光明磊落。二、定标自学1、听朗诵，揣摩如何朗诵诗词。2、注意朗诵的表达手段：①语调（升降起伏）；②重音；③节奏（轻快或沉重）。《卜算子咏梅》

毛泽东风雨/送/春归,

飞雪/迎/春到。

已是/悬崖/百丈冰,

犹有/花枝/俏。

俏也/不争/春,

只把/春来/报.

待到/山花/烂漫时,

她在/丛中/笑《卜算子咏梅》

陆游驿外/断桥边，寂寞/开无主。

已是/黄昏/独自愁，更著/风和雨。

无意/苦争春，一任/群芳妒。

零落/成泥/辗作尘，只有/香如故。三、合作探究把握诗词内容：两人一组，一人诵读一首词，并尝试用散文化的语言向对方描述诗词内容。《卜算子咏梅》毛泽东【译诗】

风雨将春天送走了，

飞雪又把春光迎来。

正是悬崖结下百丈冰柱的时节，

但仍然有花枝俏丽竞放。

俏丽但不掠春光之美，

只是把春天消息来报告。

待到山花开满大地时，

梅花就在花丛中欢笑。《卜算子咏梅》陆游【译文】驿站外的断桥边，寂寞地开放。已是黄昏时刻，她独自愁思，更加还有风雨摧残。她花开在百花之先，并非有意苦苦地争夺春光，听凭着群芳心生嫉妒。即使零落成泥，清香却如故。结合写作背景，加上自己的理解和想象，再次朗诵两首词。《卜算子咏梅》毛泽东风雨/送/春归,

男生齐读

飞雪/迎/春到。女生齐读

已是/悬崖/百丈冰,

男生齐读

犹有/花枝/俏。女生齐读

俏也/不争/春,

男生齐读只把/春来/报。女生齐读

待到/山花/烂漫时,

男生齐读

她在/丛中/笑。女生齐读《卜算子咏梅》

陆游（全班齐读）驿外/断桥边，寂寞/开无主。

已是/黄昏/独自愁，更著/风和雨。

无意/苦争春，一任/群芳妒。

零落/成泥/辗作尘，只有/香如故。四、交流释疑1、分析陆、毛二词分别用了哪些意象营造怎样的意境？毛词陆词意象“风雨…飞雪”“悬崖…冰”“山花”等“驿外…断桥…黄昏”“风雨”等意境写出了恶劣环境但由于突出了春意，就没有了寂寞愁苦之情，反而多了挺拔向上、乐观自豪的气概。构成一种离愁、寂寞、险恶的意境，寄托了词人身处险恶依然坚守节操的心志，整体呈现凄凉抑郁、孤芳自赏的情调。2、比较两首《咏梅》词的异同，谈谈毛词“反其意”反在何处。2、相同点：①都写了梅花不畏严寒的特点②都写了梅花不与群芳争春的特点；③都写了梅花品质的高尚；④都是托物言志，以花喻己。不同点卜算子咏梅

毛泽东反其意陆游毛词“反其意”反在：①局势、环境更严峻；②反其孤寂愁苦——傲视逆境；③反其悲剧感——乐天自得；④超越洁身自好，创无私坦荡新气象。总之，毛泽东刷新了梅花的逆境之美、报春之美、气度之美。五、巩固测评当堂背诵两首《卜算子咏梅》作业1、梅花在你的心目中又是怎样的形象？试写一首咏梅的小诗。积累古今咏梅的诗文，探究人们喜爱梅花的原因。板书设计：卜算子咏梅卜算子咏梅

毛泽东反其意陆游飞雪百丈冰—环境-黄昏、风雨傲霜半雪—形态—孤寂愁苦乐天自豪—格调—悲剧感强无私坦荡，大气洒脱—境界—坚贞不渝，洁身自好教后反思：诗词的学习，始于朗诵，最终的目的指向朗诵。在读中思，在读中悟，悟透才能真正地诵读好诗词。因此本课设计了多种形式的“读”：听读、自读、互读互译、分角色诵读、齐读等。只有准确把握作品内容，透彻地理解其内在含义，再加上自己合理的想象，才能做好诵读。《卜算子咏梅》学情分析：经过初中接近1年的学习，本学期学生已经具备一定的自学能力。教学本课时，要尽可能让学生独立思考，放手让他们讨论交流，从而进一步提高阅读、理解水平。教师要注意激发学生的阅读兴趣，调动学生自主学习的积极性，组织好学生的学习活动。六年级同学已具有一定的阅读、理解水平的文学积累，尤其是本词的内容和作者的特殊身份对学生具有较强的吸引力。针对学生对革命领袖的敬仰之情，课前引导学生搜集毛泽东主席的其他诗词读读想想，初步感受毛泽东作为一个坚定的革命者的那种追求真理、无所畏惧的乐观主义精神及其充满个人魅力的豪放不羁的英雄气概。同时，以“多彩的梅世界”为主题，指导学生搜集有关梅花的诗文、图画、乐曲等素材，认识中国文化传统中视梅花为花中“清客”，“岁寒三友”之一，在大自然千姿百态的花卉中，对梅花风骨的无比推崇与赞美之情。而中国历代咏梅的佳作，毛泽东几乎都阅读并手书过。这种雅致深婉的梅花“情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求。这样，学生在思想上就能将梅花风格与伟人的思想境界及时代背景结合起来，从而深化理解与认识。

诗词教学的一个基本要求是，在了解诗词大意的基础上，指导学生有感情地朗读和背诵。根据这一要求，可先让学生自读，做到能正确朗读。然后，引导学生反复诵读，把课文读熟，大体了解词意。在此基础上，指导学生有感情地朗读、背诵。在读、悟的过程中，要引导学生紧紧围绕毛泽东笔下梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，从而领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。《卜算子咏梅》效果分析：一、读中悟情

本课教学重点之一是指导学生有感情地朗读。在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导基本步骤是：自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。同时可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。注意词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。在读、悟的过程中，紧扣词中梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，以激昂赞叹之情读出梅的品格。

经过本课的学习，学生初步掌握的诗词朗诵的基本技巧和走入诗词的基本方式。学会了自己运用所学的方法去阅读新的词作。并从模仿入手，学习诗词的写作。二、恰到好处的运用小组合作学习开展小组合作学习，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。通过相互的交流，扩大了学生的信息量，丰富了学生的认知积累。促进了合作与发展，为课文的进一步理解作了铺垫。小组研讨的活动形式提高、促进了学生合作、探究意识与能力。从而拓展了学生思维的广度和深度，有利于培养学生初步的阅读欣赏能力。

《卜算子咏梅》两首-教材分析：梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数，大意境与大调子都差不多；毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。《卜算子·咏梅》南宋爱国诗人陆游创作的一首词，这首词以清新的情调写出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的坚贞不屈，笔致细腻，意味深隽，是咏梅词中的绝唱。那时陆游正处在人生的低谷，他的主战派士气低落，因而十分悲观，整首词十分悲凉，尤其开头渲染了一种冷漠的气氛和他那不畏强权的精神。《卜算子咏梅》评测练习：阅读下列诗句,完成1～3题。卜算子咏梅卜算子咏梅毛泽东陆游读陆游咏梅词,驿外断桥边,反其意而用之。寂寞开无主。风雨送春归,已是黄昏独自愁,飞雪迎春到。更著风和雨。已是悬崖百丈冰,无意苦争春,犹有花枝俏。一任群芳妒。俏也不争春,零落成泥碾作尘。只把春来报。只有香如故。待到山花烂漫时,她在丛中笑。1.两首词都题为“咏梅”,可词中并未见“梅”,你能从哪些地方看出作者是咏梅的？2.两首词写作的背景不同,表达的感情也不同。毛泽东的《卜算子咏梅》,表达了什么感情？陆游的《卜算子咏梅》又表达了什么感情？3.自古以来就有很多咏梅的作品,回忆你读过的作品,至少写两句咏梅的诗句。参考答案：第一首从“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。”一句,联系生活常识,在“悬崖百丈冰”的严冬季节,而“犹有花枝俏”的非梅莫属；且“俏也不争春,只把春来报,待到山花烂漫时,她在丛中笑”四句,更把梅花不与群芳争春的特点表露无疑。第二首“无意苦争春,只把春来报。零落成泥碾作尘,只有香如故”也把梅花“严冬开放,春天绽绿”的特点与梅花虽落犹香的高尚品格,尽现读者眼前。毛泽东的词表达了一个共产党人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。表现一个无产阶级革命家乐观豪迈之情。陆游的词抒发了词人独标高格,坚贞自守的傲骨。示例：王安石《梅花》“墙角数枝梅,凌寒独自开”；卢梅坡“梅须逊雪一片白,雪须输梅一段香”。《卜算子咏梅》课后反思：一、设计本课教案的想法朗诵为先。首先，充分理解编者意图和作者意图，据此制定出恰当的学习目标。课堂紧紧围绕目标进行组织教学。其次，让学生充分朗读诗词，让学生言之有物，一改学生“无所知”的课堂表现。一是让学生课前学习时了解写作背景，这样的学习有助于对诗词内容的理解和把握。二是课堂上让学生展开多种形式的诵读：听读、自读、译读、悟读，如此多次的反复朗诵，学生对诗词的感悟能力会进一步提升，这样的课堂才是精彩的。再次，正因为学生对诗词展开了多种形式的朗诵，理解能力好点的学生因思维深刻而畅言，成绩一般的同学因有所思维而能说，成绩有偏差的同学因找到了相关语句而敢说。这样的课堂调动了越来越多的学生参与学习中来，越来越多的学生因自己在课堂上的表现而体验了自己的智慧与能力，整个课堂洋溢着愉悦的气氛。老师高兴，学生高兴，学习效果更是让人高兴。在愉悦中学习，使学习更愉悦。二、收获着一种感觉：点燃学生学习热情的课才