浅谈中小学科学信息化教学

浅谈中小学科学信息化教学小学科学课程是一门科学启蒙性学科，也是课程改革中新兴的课程。它以探究性学习为核心，让学生在探究中学习，在研究学习中保持与发展与生俱来的探究兴趣，培养儿童的科学能力，提高小学生的科学素养。教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多的实物图片、形象的模型图与优美的文字相结合，将科学知识生动直观的展现出来。而一堂仅仅40分钟的科学课是由多个活动、问题、实验组成的。到底该如何提高教学的水平和质量呢?现代信息技术给科学教学带来了新的格局和新的气象。它丰富了教学资源，拓展了教学模式。将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式。使科学课堂更加生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的时间内，轻松的学到更多的知识。一、激发兴趣，强化知识传统教学主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的课堂生动形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学三年级下册《蜜蜂传粉》一课时，学生了解了蜜蜂传粉的结构后，可以在电脑上对蜜蜂传粉器官进行标注，让学生把相应的器官“拖拽”到相应的蜜蜂身体上，这样既激发了学生的兴趣，又强化了知识。二、巧用电教，培养学生的探究能力教学中有些内容不便于直观讲解，特别是些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生学习，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我在教学三年级上册《常见的力》单元中的《弹力》一课时，我采用演示实验教育学生测力计的使用方法及读取测力计上的数。在教学三年级下册《天气变化》单元中《气象灾害》一课中，运用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了台风、洪涝、干旱等气象灾害带来的危害，让学生直观感受天气发生异常变化，给人类造成的灾害。三、优劣互补，深化探究科学学习要以探究为核心。科学课程应向学生提供充分的探究机会，让他们在进行科学探究时插上乘风的翅膀，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但是传统教学受到时间和空间的限制，信息来源单一。这时候教学中善于运用网络技术，就能弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习财富。在五年级上册《健康与生活》单元中，《习惯与健康》这一课程授课时，分成饮食、运动、睡眠、卫生四个主题，学生加入相应主题组，进而指导他们登录相关的网站，进行在线收集资料，大量的资料丰富了课堂教学内容，学生对搜集到的资料进行整理、筛选、归纳，最终得到相关知识。此举充分利用信息技术不仅能让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下，学生能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索，学生不再是单纯的被动的接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息、加工信息、交流信息这一层面上，是远远不够的还需要学生创造机会，展示学习成果。《习惯与健康》授课结束后，安排学生利用网上搜集的资料制作健康海报，做幻灯片等，向人们宣传健康的生活方式，让更多的人健康生活。深化探究性学习，延伸探究成果，信息技术手段让课堂变得丰富多彩。投影、白板、一体机等，带给课堂多姿多彩的授课方式，它们既能化远为近、化虚为实、化