《小数乘法》教学反思9篇

《小数乘法》教学反思9篇人教课标版小学五年级数学教材第一单元安排的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！回忆这一个单元的教学，发觉学生主要存在以下困惑：

一、在小数乘小数的学问点上，学生由于受小数加减法计算“一样数位要对齐”学问的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！

二、在根据整数乘法计算出结果后，末尾消失“0”时，有局部同学没有把握好点小数点与去“0”的先后挨次！在作业中消失了先把“0”去掉后再点小数点的错误！

三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到敏捷运用！同学们在处理756×0.9○756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比拟的熟悉上！

以上是在进展小数乘法这一单元教学过程中发觉学生主要消失的问题！而把握得比拟好的学问点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上！

对策：

针对第一种状况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和比照训练来帮忙学生区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区分！

其次种状况：明确小数乘法计算方法与步骤！

第三种状况：通过例题，帮忙学生发觉○左右两边一样数，再从推断○左边另一个因数是否大于1，最终确定选择大于或者小于符号！

小数乘法教学反思篇二

小数乘法是整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率非常高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进展了分析：

1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种状况，我重新端详了自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。

要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的过程中，不管是独立思索还是小组合作，教师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现，所存在的问题也才能暴露无遗。要注意培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比方验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。

《小数乘法》数学教学反思篇三

上节课讲完例7后，时间仓促没有练习，心里很没底，由于在整数乘法的简算中孩子们就有问题，于是紧接着安排了一节习题课，一来处理积攒了几天的习题，二来稳固一下运用乘法运算定律进展简算。先处理的是昨晚的作业，处理过程中让我对孩子们有点刮目相看了，在用简便方法计算4.8*0.25的时候，我在课前猜测就是用结合律，先把4.8写成4*1.2或8*0.6（由于后面有0.25），在课堂上孩子们踊跃发言，两种猜测都消失了，我正预备说下一个题，这时候丁维佳举手说：教师，我还有一种方法。我抓紧让她站起来说，她说用了安排律，由于有0.25，所以要找4或8，而4.8又能拆成4+0.8，所以这个题用乘法安排律做也可以简便。我听完后赐予了大大的确定。课后也对自己课前备课猜测做了深刻的反思，是啊，要是这个孩子没举手，是不是这种方法就与我们班孩子失之交臂了？真是应当做好做足做充分猜测！

《小数乘法》教学反思篇四

五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的学问共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。本单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长，内容看似简洁，可是却是很麻烦的一个单元学问。由于和计算打交道，原来就比拟乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比拟多。依据平常上课和作业反应，总结起来学生出错的状况有以下几个方面：

“整数乘小数、小数乘小数”中，大局部是方法上的错误：1、不会对位；计算过程出错。有一局部学生弄不明白小数乘法其实就是依据一个转化思想——先把小数转化成整数来计算，最终再在积的精确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐。2、学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如在5.06×3.8的竖式下直接写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。（这些问

题，随着平常的纠错和学习的升入，慢慢消退了，教师在刚开头这一单元学问教学时，肯定要留意这方面的策略引导）“求积的近似值”这小块的学问中，学生从买东西切实感受到生活中的很多小数并不肯定都要知道他们的精确值，买东西一般状况下是保存一位小数比拟符合生活实际，也理解了在解决很多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不需要保存那么多的小数位数，而是要在笔算出精确积的状况下按要求保存相应的小数位数。可是学生们在运用这方面的学问的过程中会忽视得数保存几位小数而精确计算，这是其一；其二、在解决相应的生活问题中，学生也习惯精确计算。所以，要特殊加强审题训练。

“连乘、乘加、乘减”中，学生有整数四则运算的根底，相对而言学问很简洁，只要切实明白“小数四则运算挨次跟整数是一样的”的道理就行了。但对于这样的乘加算式学生很简单消失这样的错误：

7.3+2.7×20

=10×20=200

要特殊留意类似的纠错练习。

“小数乘法的简便运算”主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。这局部内容是四下“整数的运算定律和简便运算”的延长，对于乘法交换律和乘法结合律学生运用的较好，对于乘法安排律的运用相对而言敏捷性不够。主要有以下的主要错误：

（1）10.01×4.5

=10×4.5+0.01

=45+0.01

=45.01（忽视了要用10和0.01分别去乘4.5，再相加。对于乘法安排律的变式运用不敏捷）

（2）8.8×12.5×0.6

=（8×12.5）×（0.8×0.6）

=100×0.48

=48（想固然的把8.8看成8+0.8，又运用的是乘法结合律，混淆了学问）

（3）0.98×3.2，局部学生选择笔算，不知道把0.98看

成10-0.02的差，再运用乘法安排律进展巧算。

对于以上的问题，关键还要在平常注意专项学问的强化训练，加强学生的简算意识。

反思自己的教学，发觉自己总是在学生做题中消失错误时，急于给他们分析做错的状况，而没有让他们自己找缘由。假如让他们先思索，然后再跟错题比拟一下，我想有的学生很有可能自己能找出错题的缘由，这样才会留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。另外我在平常的教学中，要多加强口算题的训练，从而提高学生的计算正确率。

小数乘法教学反思篇五

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排:

1、突出积变化的规律

在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

4、突出小数的位数的变化。

小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生开头对学习布满兴趣，专心的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一局部我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握的状况也是很好的，

但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维潜力是否好些课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是争论计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是教师的提示和告知，布满奇怪心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

《小数乘法》教学反思篇六

小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比拟轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生消失的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：

1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生力量的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进展。

2、学生的学情不一样，承受力量各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的时机。

3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能消失疑问的地方进展预设，对学生消失的问题要随机应变。”

《小数乘法》数学教学反思篇七

小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，由于这个单元是在整数乘法的根底上进展学习的，只要把握了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生把握得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学消失的问题是：

1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，消失小数点定位错误；当消失小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数一样位数的小数，如3.76×14，就有同学数成了4位小数。

2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。

用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进展学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进展简便计算时，消失整数会进展计算，换成小数就不会做了。如25×12，大多数同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进展结合；一旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就束手无策了。在解答2.5×4.4×1.25时，许多同学消失把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法安排律的逆运算同学们把握得很好，只有个别偷懒的同学不愿把一样因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根本形式把握得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有变化的简算题，错误就更高了。

计算力量是学习新课程的学生的弱点，计算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算力量。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也很快，练习效果特别好。

《小数乘法》教学反思篇八

本月，我完毕了《小数乘法和除法》（一）这一单元的教学，这一单元的学问点主要有：小数乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。

通过这段时间的学习，班级的整体精神面貌有了较大改良，许多后进生的学习兴趣和信念大为增加，计算力量和解决问题的力量有了肯定程度的提高。但是，也存在以下问题。

1、学生的计算水平不抱负，加减运算、乘法口诀常常都会消失错误，因此要连续加强日常口算练习，提高口算的精确度。

2、最大的问题还是小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积的小数点点错位置；在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数除以较大的整数时，有的学生弄不清晰被除数的小数点的位置。

3、对于整数运算律的推广到小数的，并应用这些运算律进展简便运算时，学生对于乘法的安排律把握不敏捷；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以其次个数。

4、学生综合分析、概括和归纳的力量较为薄弱，应用和理解偏差，前后学问的联系不够严密，对于学问的规律性的探究和应用上欠敏捷，把握得不够坚固。

5、个别学生对数学学习的兴趣还缺乏，还有待连续深入培育良好的学习习惯；后进生的人数还为数不少，需要加大培优辅差的力度。

在教学工作中，并对比开学初的规划，我从以下方面加强改良日常教学。

1、坚持每天的口算练习，提高计算的速度和精确性。

2、注意从学生已有认知根底入手。如：严密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。

3、在很多学生出错或把握薄弱的环节上反复强调，强化训练。如：在小数点的特别性上做强调，重点突出小数点的处理，如在乘法计算中要求学生要先写出积里的0，完整地算出结果，数出因数里有几位小数，再把积点上小数点，最终将末尾的0去掉。

4、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算力量。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比拟，让学生熟悉到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固把握。

5、注意培育和提高学生的分析力量和审题力量，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。

6、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。

虽然班级的根底偏差，面临的形势比拟严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的兴趣，为进一步的学习打下更好根底的。

《小数乘法》数学教学反思篇九

小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生消失问题的状况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.