高中历史课的教学教案

高中历史课的教学教案学问与力量：

1)了解罗马法的起源和进展，知道罗马法的主要内容及其对维系罗马帝国统治的作用

2)理解罗马法的演化与罗马帝国扩张之间的关系，分析其在进展过程中的连续性和统一性，培育学生全面、整体的思索问题

3)理解罗马法对后世法律体系的影响，促使学生通过比照、联系更清楚的从历史纵面进展的角度对待问题

过程与方法

1)通过查找罗马法的内容及《人权宣言》、《权利法案》和拿破仑时期的《法国民法典》等相关内容，使学生学会收集资料，激发学生的探究意识并加强学生彼此之间的沟通，从而加深学生团结合作的精神

2)通过小组争论罗马法的内容所表达西方文化精神的根底和分析中西法律进展的差异，激发学生的学习兴趣，扩宽学生思维，加深其对现实的关注

情感态度与价值观

1)明确法律在维持国家长治久安方面发挥的作用和国家进展法制建立和实行法治的重要性与必要性

2)培育学生遵纪守法的意识，明确作为国家公民的权利和义务

重点：罗马法的的主要内容

难点：罗马法的影响

学生在以前的学习和平常的见闻中，对罗马帝国都已有肯定的感性熟悉，但较少涉及罗马法这一方面及对法律熟悉较为缺乏，因而需要从学生所熟识的学问中引发其对罗马法的兴趣。另外，学生在以前的学习中已积存了不少近代资产阶级法律的相关学问，因而可以从已知推向未知，使学生更为清楚的了解古代罗马法对后世的影响。

1)罗马法的定义

2)罗马法的起源与进展

1)按形式划分：成文法、习惯法

2)按构造划分：公民法、万民法、自然法

1)作用;维系和稳固罗马帝国的政治经济统治

2)影响：

第三条：当事人在民事活动中的地位公平。

第四条：民事活动应当遵守自愿、公正、等价有偿、诚恳信用的原则/

第五条：公民、法人的合法的民事权益受法律爱护，任何组织和个人不和侵害。“

——《中华人民共和国民法通则》

高中历史课的教学教案2

一、教学目标

1.学问与力量目标：知道民间手工业的进展概况及主要成就;了解民间手工业进展缓慢的缘由。

2.过程与方法目标：通过阅读教材自行归纳民间手工业的进展概况，提高历史信息提取归纳力量。通过小组争论，探究民间手工业进展缓慢的缘由，提高历史问题探究力量。

3.情感态度与价值观目标：熟悉民间手工业进展是我国古代劳动人民才智的结晶。

二、教学重难点

重点：民间手工业进展概况及主要成就。

难点：民间手工业进展缓慢的缘由

三、教学方法

自主探究法、小组争论法

四、教学用具

多媒体课件

五、教学过程

环节一：导入新课

教师多媒体课件展现长沙马王堆汉墓出土文物“素纱直裾单衣”，并向同学们介绍其内涵的精湛纺织技术：素纱单衣衣长160厘米，袖通常195里面，重仅48克。经测算原料的纤度为10.2旦尼尔，即900米的纤维重1克，这种超群的缫丝技术让人赞叹不已，目前现有的复制技术还打不到它的重量。

教师导入：如此超群的手工缫丝、纺织技术真的是让我们感受到了我国古代劳动人民才智的结晶，纺织技术是民间手工业的重要组成局部。今日就让教师来带着大家，一起领会古代民间手工业的辉煌与叹息。

环节二：新课教学

(一)进展概况

1.教师指导学生阅读教材，并思索如下两个问题：

(1)民间手工业分为几种?

(2)其进展经受了怎样曲折的过程?

2.学生阅读教材自行归纳，共享答案，师生共同总结。

(1)民间手工业分为民营手工业和家庭手工业两种。家庭手工业以纺织为代表，是农户的副业;民营手工业主要生产供民间消费的产品。

(2)进展过程(ppt展现)

进展：春秋战国时期和秦汉→患病摧残：魏晋南北朝时期→恢复：唐朝→产量增多：元朝→消失雇佣关系：明朝中后期

【设计意图】民间手工业的进展历程最终由师生共同总结出，能够熬炼归纳总结力量。在总结过程中，教师要简要说明不同时期手工业进展曲折的缘由，为分析手工业进展困难的缘由做铺垫。

(二)进展困难的缘由

1.教师通过多媒体课件出示如下材料：

清朝雍正帝谕：朕观四民之业，士之外农为最贵……今若于器用服玩争尚华巧，将多用工匠。市肆中多一工作之人，则田亩中少一耕嫁之人。

并提出思索问题：依据材料并结合多学学问，分析明清时期民间手工业进展困难的缘由?要求学生分小组进展争论，稍后派代表共享答案，过程中教师留意争论秩序及方向的引导。

2.学生争论问题，之后共享答案，师生共同总结缘由：

(1)农业占主导地位;

(2)官营手工业的冲击;

(3)明清封建制度的束缚;

(4)闭关锁国、重农抑商政策等。

【设计意图】通过分析材料做铺垫进展小组争论，能提升古文阅读及理解力量。通过小组争论对难点问题进展探究，不仅能够培训历史问题探究力量，还能熬炼小组合作意识。

(三)主要成就

1.教师通媒体课件展现清代王应奎《柳南续笔》片段：

今棉之为用，可以御寒，可以生暖，盖老少贵贱无不赖之，其衣被天下后世，为功殆过于桑蚕也。

提出思索问题：棉布与丝绸相比有哪些优点?

学生思索后答复：棉布价格低廉，加工便利，保暖性好，穿着舒适。

【设计意图】初步感知棉布的手工业成就棉纺织业的优势。

2.教师课件展现黄道婆想象图片及马克思将中国棉织技术与18世纪美洲棉织技术进展比照的材料，使同学们深入理解古代棉织业的先进性与影响。

并要求课下预习的同学介绍黄道婆的三锭纺织技术，使大家加深对黄道婆为纺织业做出突出奉献的理解。

【设计意图】运用材料进展比照，了解棉纺织业的先进性，提升民族骄傲感。

环节三：小结作业

小结：师生共同总结本课内容。

作业：课下自主制作历史表格，总结官营手工业、家庭手工业与民营手工业。

六、板书设计

高中历史课的教学教案3

《除旧布新的梭伦改革》

教学目标

1、学问与力量

(1)识记解负令的内容，确立财产等级制度的方法、标准、权利与义务，以及梭伦改革在进展工商业方面的措施;

(2)理解梭伦改革应对贵族反对的策略及现实性，财产等级制度改革不能带来真正的公平、以及公民权利提高的进步意义和局限性;

(3)分析解负令公布对雅典社会构造带来的影响，探究梭伦改革对雅典社会经济进展的影响。

2、过程与方法：

(1)指导学生阅读教材内外的内容，从多角度熟悉、解释历史人物，进一步提高学生阅读历史资料，猎取有效信息的力量。

(2)通过分析表格观看图片，运用比拟的方法正确评价财产等级制度;

(3)用归纳法概括“解负令”的根本内容;结合背景分析其意义和影响;

(4)通过学生表演课本剧，再现梭伦改革内容，调动学生的参加意识，加深学生的改革的理解。

3、情感态度与价值观

(1)通过对改革背景的分析，使学生熟悉到顺应潮流，实事求是，改革就能胜利;

(2)从经济与政治的关系理解鼓舞进展农工商业的意义;

(3)通过对改革内容的分析，使学生熟悉到进展一场社会变革来调整生产关系中不适应生产力进展的因素，从而更好的促进生产力进展，联系我国国有企业改革同样如此。

教学重难点

重点：梭伦改革的内容。

难点：梭伦改革的评价。

教学工具

幻灯片。图片。

教学过程

★新课导入：

复习导入法：依据前一节课学习，请学生回忆梭伦改革的历史背景，然后直接进入改革详细措施的学习。

★讲授新课

梭伦改革的内容

(一)公布“解负令”等法令：

1、措施：

(1)公布“解负令”：

含义：“负”指的就是债务，“解负令”就是废除债务的法令。

雅典债的来源：分两种，即因契约而产生的债和因损害而产生的债，亚里士多德在《尼柯马赫_学》中称前者为自由之债，后者为不自由之债。梭伦改革前，雅典农夫的境况极其艰难，借了财主的债若还不起，财主就在借债者的土地上竖起债务碑石，借债者就会沦为“六一汉”，他们为财主做工，收成的六分之五给财主，自己只留六分之一。假如收成不够缴纳利息，财主便有权在一年后把欠债的农夫及其妻、子变卖为奴。

措施：废除全部债务;释放和赎回债务奴隶;废除“六一汉”制度;

(2)公布占有土地的限额法：

目的：防止产生新的债务奴隶;

内容：规定个人占有土地的限额。

(3)制定“遗嘱法”：

目的：杜绝贵族任意侵占平民财产;

内容：规定无子女者有权根据自己的意愿，将遗产交给指定的继承人。

(4)安抚贵族：

目的：减轻贵族的剧烈抵抗，稳定社会秩序;

措施：允许贵族保存祖传的地产，使贵族得以连续保持优越的经济地位。

特点：调整改革措施，有效地保证改革的顺当进展，表达了改革的策略性和政策的敏捷性。

2结果和意义：

(1)有效地防止了贵族兼并土地，解除了债务奴隶制对平民的威逼;

(2)促使社会构造发生了重大变化，扩大了公民的根底：原来的债务奴隶、平民、贵族都成为享有人身自由和公民权利的雅典公民;

(3)但并未废除奴隶制，并走上了奴役外邦奴隶的道路。

(二)确立财产等级制度：

1、目的：打破贵族的世袭特权;

2、原则：财产的多少;

3、方法：公民每年的总收入折合成农产品计算财产，按财产的多少划分四个等级。

4、评价：

局限性：未实现公民间真正的公平。

由于确定财产等级的标准是财产的多少，财产越多，等级越高，享受的权力就越大，因此，这一制度并未实现公民之间的真正公平，像第四等级的农夫、手工业者在没有薪金补贴的状况下不行能常常参加政权。

进步性：打破了贵族依据世袭特权垄断官职的局面，为非贵族出身的奴隶主开拓了参加政治权利的途径，是一个历史的进步。

(三)改革权力机构，建立“四百人会议”

1、目的：进一步打破贵族的专权

2、措施：

(1)恢复公民大会作为国家权力机关：公民大会是古希腊城邦国家的权力机构，主要职权有有权打算战斗、媾和等国家大事，并有权利选举国家公职人员。梭伦改革的进步之处就在于将参与公民大会的成员扩大到了包含第四等级在内的全部公民，这就打破了公民大会做为贵族政治的附属品的局面，大大提高了广阔公民参政议政的乐观性，减弱了贵族长老会议的权力，是雅典政治民主的一大进步。

(2)组成“四百人会议”作为公民大会的常设机构：“四百人会议”的设置，即是雅典政治的进步表现，又是雅典民主政治局限性的集中表达。首先，参与“四百人会议”的成员只有雅典最初的四个部落;其次，第四等级公民和其他人如奴隶、外来人无权参与“四百人会议”;再次，“四百人会议”实际执掌统治权。所以，“四百人会议”的设置，在雅典政治民主化的进程中所起的作用只是打破了世袭贵族垄断政治的局面，使新兴的工商业奴隶主有权参加到政治治理中来。

(3)设立公民陪审法庭作为司法机关：梭伦改革首创陪审法庭制度，这是司法民主化的重要措施，是公民“参加审判”权利的表现，是雅典民主制度的重要组成局部。公民陪审法庭有审查任何诉讼案件、起诉已判决案件的权利。陪审员从各个等级的公民中抽签产生。这就打破了贵族对司法审判权的长期垄断。梭伦还废除了很多严刑峻法，制订了一些新的法律。在梭伦改革前，雅典行使的德拉古法以严酷著称，对偷窃水果、懒散等过失都要判处死刑。人民指责它不是用墨水所写，而是用血写的。梭伦改革了这一_，规定除_罪外其他罪犯都不得处以死刑。任何公民皆有权提出控告。这是古代雅典敬重人权的一个表现。

3、影响：

(1)打破了贵族垄断政治的局面，使工商业奴隶主有权参加国家政权，中下层平民也取得一些民主权利;(2)有限的津贴使农夫手工业者无法常常参政，实质是奴隶主阶级内部的民主。

(四)鼓舞进展工商业：

1、目的：鼓舞进展农工商业，扩大平民就业时机，壮大雅典城邦实力;2、措施：(1)农业：制止粮食出口，抑制粮价;改良水渠浇灌系统，提倡种植经济作物;鼓舞自给有余的橄榄油等经济作物出口。(2)手工业：规定凡雅典公民必需让儿子学一门手艺，吸引鼓舞有技术的外国人迁居雅典。(3)商业及其他：改革币制和度量衡;确定私有财产继承自由的原则;提倡节省，抑制浪费铺张;惩处游手好闲之徒。

3、影响：推动了雅典社会的进展。

【课后小结】

通过梭伦改革详细内容的分析，可得知梭伦改革的一些根本特点：

根本特点：革命式、中庸式;

打击对象：奴隶主贵族;

改革获益：平民和工商业奴隶主;

改革性质：奴隶主阶级的改革;

改革影响：奠定了雅典民主化政治的根底。

梭伦推崇“中庸”，充当了“调停者”的角色，企图用妥协的方法来求得斗争双方的和解，走的是中间路线。他站在工商业奴隶主利益的立场上，为维护雅典的长期稳定和进展，一方面减弱保守的氏族贵族势力，但又在肯定程度上爱护贵族的政治特权，不使其受到不当损失;另一方面扶持平民阶层，改善平民的经济状况，但又不使过分强大。他形容自己“拿着一只大盾，爱护两方”，结果将会如何呢?胜利?失败?——下节课分析!

课后习题

⊙学习延长

1.探究活动

写一篇历史随想，想一想，假如你是生活在梭伦改革时代雅典的平民或贵族，梭伦的改革对你有些什么影响?

答案提示：假如是平民，是改革的受益者;假如是贵族(非工商业奴隶主)是改革的受害者。

2.阅读与思索

请你分析上述材料，谈谈梭伦改革有哪些法制特征。

答案提示：法律的普遍性，法律写在牌子上，立在柱廊里;在法律面前人人公平，全部人都要宣誓遵守，执政官宣誓;法律的稳定性，百年不变。

高中历史课的教学教案4

从内外服联盟到封邦建国

一、教学目标

1、学问目标了解内外服制度、宗法制和分封制的根本内容，熟悉中国早期政治制度的特点。

2、力量目标

(1)正确理解阐释历史概念，如宗法制，通过对概念的理解，把握特定时期的政治制度概况。培育学生史论结合的学习方法，培育学生阅读教材的力量。

(2)通过比拟落实学问，如商代的方国与西周的封国的区分。培育学生比照分析的方法与力量。

(3)通过熟悉宗法制是为了稳固分封制而实行的一种措施。培育学生用联系的观点看问题的方法，并熬炼学生归纳，整理学问的力量。

3、情感目标

通过让学生对夏、商、周三代各个局部政治制度进展变化状况的分析，要求学生从思想上熟悉我国是世界上最早的奴隶社会之一，是世界上重要的文明古国。

二、三点剖析

重点：商代的内外服制度;西周的分封制和宗法制。

难点：(1)分封制与宗法制，西周分封制何以难?主要由于它是先秦时期最重要的社会变革而选定的，这个社会变革就是从分封制到郡县制的转变。这个转变是使中国社会从早期古代向古代转变的关键，过去把这个转变说成是奴隶社会向封建社会转变，也是有道理的。分封制与宗法制是同一的，相互表里，讲分封制就肯定要讲宗法制。关系在下面详细还要讲。

三、教学方法

初步尝试采纳构建式、探究式的教学模式，通过设置情境，提出问题，协作会话，调动教师、学生、教材、多媒体四大要素，力争使学生能主动完成对学问意义的构建。

四、课标表达

1.构建主义教学思想认为：学问的获得不是被动地汲取，而是靠主动地探求完成学问意义的构建而获得的，学问获得的多少与学问构建的力量成正比。基于以上熟悉，本教案试图通过向学生供应对学问理解的一种概念框架(脚手架)，把简单的重复性的事物分解、抽象出共性的东西，以便于学习者去同化和顺应新的学问。

2.为适应讨论性学习和3+X考试的需要，本节课的叙述试图通过政治、历史、地理多学科的相互渗透，并适当介绍讨论性学习中的一些简洁的科研方法，使学生能把微观学问与宏观学问结合起来，表达根本的科学精神和人文素养。

3.通过本节课对若干政治问题的剖析，反思夏、商、西周三代进展政治的一些问题，为我们今日的社会主义经济建立供应某种借鉴的东西，学史明智，鉴古而知今，从而使历史学习更接近学生认知的“最邻近区域”。

五、教学过程

复习初中

1.我国从什么时候进入奴隶社会?

2.奴隶社会主要有哪几个王朝?

导入新课

夏、商、西周三代是中华数千年文明的发韧和源头。原始社会后期生产力的进展，至三代引发了政治、经济、文化等领域的一系列变化。请同学们思索：三代各自的显著特点是什么?依据学生答复归纳：夏是奴隶社会的开端，商是奴隶社会的进展，西周是奴隶社会的顶峰，在这之后的春秋则是奴隶社会的最终瓦解。三代的生产方式和社会形态，较之原始社会是一个极大的进步，故而全面推动了三代政治制度的进展。下面我和同学们一起探讨夏、商、西周政治制度的进展。

讲授新课

首先，我们来探讨夏、商两代社会的政治制度问题，

(一)夏、商两代社会的政治制度

请同学们通过阅读教材，归纳一下夏、商两个王朝建立的时间(夏：约公元前2070年。商：约公元前1600年)然后让学生归纳夏、商政治制度进展的主要表现，依据学生答复归纳如下：夏朝，公共权力商朝，内服、外服制度。

1、夏：公共权力

补充：“公共权力”的理解

国家是在氏族公社制度的废墟上兴起的。它与旧的氏族组织的不同在于：第一是按地域来划分它的国民，而不是如氏族公社那样以血缘关系维系的原始制度;其次是公共权力的设立，这种权力是为适应和满意社会的公共需要而效劳的。恩格斯曾谈到过这种权力的来源。他指出：“在每个这样的公社中，一开头就存在着肯定共同利益，维护这种利益的工作，虽然是在全社会的监视之下，却不能由个别成员来担当，如：解决争端;制止个别越权;监视用水，特殊是在酷热的地方;最终，在特别原始的状态下执行宗教职能。这样的职位，在任何时候的原始公社中，…还可以看到的。这些职位被给予了某种全权，这就是国家权力的萌芽。”所以夏朝的政治制度还保存着氏族社会的很多特点。

2、商：内服、外服制度

(1)方国联盟

让学生看书理解“方国联盟”的定义然后选择性补充：受秦汉以后大一统社会现实的影响，人们往往把上古时代的国家想象并构拟成一个中心集权的国家。司马迁作《史记》，夏、商、周三个王国的兴衰便被描绘成大一统王朝的更迭。其实，商王国时期的国家是一种方国与方国的联合体，有的学者把这种联合体称为“方国联盟”，也有学者把这种联合体称为“部族国家”，所谓“部族”，是指由原始时代的部落组织衍变而来的、以血缘(族姓)联系为根底的社会集团，它是中国国家的早期形式。商王作为方国联盟的盟主，具有向盟国征取贡物、巡狩盟国境地、仲裁方国间争端和惩处方国的权力。

为了处理商人本族及方国之间的关系，并掌握联盟的实际权力，商王实行“内服、外服制度”

(2)内服、外服制度

学生在教师的指导之下理解什么是内服制度?什么是外服制度?内服官员有哪些?外服官员权力有哪些?外服制度的实质是什么?

教师有选择性补充：成汤建国后，为了嘉奖那些跟自己南征北战的诸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特点是“内服”与“外服”的划分。

所谓的内服官就是在当时商都郑州任职的和由商王指派到各个诸侯国当驻地大使的官员。内服官中又格外廷政务官和内廷事务官。商都郑州是商王自己能够直接掌握的地区，商王亲自委派官吏对辖区内的各种事务进展治理，这些官吏和其他在中心任职的官员一样，是“内服”官吏。内服官中职务的政务官，是为商王出谋划策的“相”，又称“阿”、“保”、“尹”，如成汤时期的伊尹、武丁时期的傅说等，他们都是商王重要的辅佐人物，经常为商王打算国家大事。王朝中全部仅次于相的高级官吏统称为卿士，它不是一个详细的官名，而是对高级官吏的泛称。

另外，商朝还有“三公”这样的官职，但在成汤时期还没有设立，由于它是因人而设的一种尊贵职称，所以并不常设，是属于卿士之列。在卿士之下，还有许多掌管详细事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、记载的史，掌占卜的卜，掌祈祷鬼神的祝，掌记载和保管典籍的作册(又称守藏史、内史)，武官之长的师长，乐工之长的太师、少师。还有特地为王室效劳的官员，主要是总管的宰和亲信的臣。臣治理王室各项详细事务，有百工之长的司工，掌粮食保藏的啬，掌畜牧的牧正，掌狩猎的兽正，掌酒的酒正，掌王车的车正，为商王御车的服(又称仆、御)，掌管训练贵族子弟的国老等等。

在成汤灭夏的过程中，有许多的诸侯国跟随他并肩作战。建国后，成汤在商都郑州以外的地方，把全国的土地进展重新安排，把王室诸子和其他贵族封为诸侯，他们就属于“外服”官。这些外服的诸侯都要承受成汤的封号，成为商王朝的臣子。那个时候已经消失了班爵制度，甲骨文记载有侯、伯、子、男等爵位之分，规定了诸侯和贵族的等级和地位，是奴隶制国家的一种重要的组织形式。诸侯也是有可能成为商朝政权中的高级官吏，即成为内服官。

各地的诸侯承受成汤的封号，也是要尽自己的义务的：诸侯必需对成汤表示臣服，并每年定期进贡大量的食物、珍宝;还要应成汤之召参与或者统领征伐、狩猎和其他力役;遵守商王朝的一切制度，维持封区内的安定和进展。

(3)垄断神权

目的：商王通过垄断神权以强化王权

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方国联盟的首领，又是群巫之长。

(二)周：封邦建国(分封制)

1、西周的建立

周族是活动在今中国西部陕西省、甘肃省一带的古老部落。约在公元前11世纪，周武王联合很多方国部落，大败商军于牧野，灭商建立了周朝。周朝的前期始终以今陕西省西安市四周的丰、镐为都城，因在东周都城洛邑(今河南省洛阳市)以西，史称西周。灭商其次年，武王病死，由周公摄政，武王弟管叔、蔡叔与商王后裔武庚叛乱。经过三年东征，平定了叛乱，迁局部商遗民于洛邑，建筑东都“成周”。同时，大封诸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建国

在叙述“分封制”时，教师可抓住以下几个要点：1.实行分封制的目的：周人原来是商朝统辖的一个西方部落，灭商后又四处出兵，制服很多地方。为了统治制服的宽阔地区，西周实行了分封制。概括来说是加强对各地的统治，并作为周王室的屏藩。2.分封方法：周天子把王畿以外的土地和人民分封给自己的亲属和功臣，封他们到各地去做诸侯，建立诸侯国，镇守疆土，保卫王室。3.周王与诸侯的关系：周天子是统治者，是诸侯的共同主子;诸侯是周天子的臣属，必需听从周天子的命令，还要定期朝见天子，向天子纳贡，带兵随从天子作战。4.分封的作用：西周通过分封，加强了统治。教师在叙述西周分封制时，利用本目地图《西周初年分封诸侯图》，让学生了解西周统治区域扩大的概况。另外，应让学生明确通行亲族与异性封国的差异。

1、宗法制度

(1)目的：为稳固分封制形成的统治秩序解决贵族之间在权力、财产和土地继承上的冲突

(2)定义：所谓宗法制度是一种以血缘关系为纽带，家族组织与国家制度相结合，以保证血缘贵族世袭统治的政治形式。宗法制度从氏族社会父系家长制进展起来，经夏商两代至西周时期到达完备的程度。

(3)原则：西周的宗法制有三个根本原则;其一，从周天子到卿大夫、士，都实行嫡长子继承制，其二，小宗听从大宗，诸弟听从长兄。周天子相对于其他一切封国领地来说是大宗，其他诸侯相对而言皆为小宗。同样，在诸侯国中，诸侯为大宗，其他卿大夫皆为小宗。在各个相对关系中，小宗应听从大宗，有义务纳贡、帮忙出兵征伐;大宗有义务爱护小宗，调解小宗之间的纠纷。其三，各级诸侯、卿大夫、士即是一种家族组织，又各自构成一级国家政权，共同向宗子——周天子负责。这种宗法统治的特征在于家族统治。周王即周天子，既是国王，又是家族中的家长。在这种双重统治之下，官吏与各级行政机构的选择采纳“任人唯亲”的原则，完全依照血缘关系的亲疏远近而定。

(4)实质：宗法制度的实质在于保证夺得政权的家族对全社会实行家长制的_统治。

(5)工具：礼乐制度

注：此项让学生自主看书，合作争论，进展归纳。

板书设计

第一课从内外服联盟到封邦建国

(一)夏、商两代社会的政治制度

1、夏：公共权力

2、商：内服、外服制度

(1)方国联盟

(2)内服、外服制度

(3)垄断神权

(二)周：封邦建国(分封制)

1、西周的建立

2、封邦建国

3、宗法制度

(1)、目的

(2)、定义

(3)、原则

(4)、实质

(5)、工具文章来源

高中历史课的教学教案5

学问与力量：

根底学问：

1、重点：西周的分封制和宗法制

2、难点：熟悉中国早期政治制度的特点

力量培育：培育利用历史资料分析、处理问题的力量，通过争论与思索，初步培育高一学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生进展和影响。

方法与过程：

①分组争论：前后桌一组，选出组长一人，记录争论的中心论点并作好发言预备。②分阶段进展问题解决，在高一学生自学阶段，教师走下讲坛，深入各组争论中，以便随时发觉高一学生在解决过程中消失的怀疑或难点，增加课堂解决的针对性。

情感态度与价值观：

使高一学生熟悉到我国几千年前，就有了相当完备的国家运行机制，有相当高的政治文明，从而增加民族自信念，骄傲感;熟悉到中国是一个渊源流长的文明古国，理解宗法制对历史和现实的影响。

讲授新课：

一、单元序言分析：

中国是四大文明古国之一，从2022年开头的夏商周断代工程更进一步证明了中华民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我国国家机器是怎样运作的呢?本单元我们一起来探究中国古代国家机器运作的制度，即古代中国的政治制度。

1、中国古代的朝代：(理清朝代，使高一学生形成时间概念。)

2、本专题的关键词是“政治制度”。考察一个国家肯定时期的政治制度，就要留意它的中心政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影响等各方面的内容。本单元分四个阶段对中国古代不同时期政治制度的内容、特点、沿革和影响进展了概述，向我们描述了古代中国政治制度的进展脉络和趋势。

二、夏商周的政治制度。

导入新课：从“大禹治水”的故事讲起，可以由高一学生叙述导入夏朝的建立。

(一)夏商的政治制度

设问：夏朝是如何建立的?“大禹治水”：传奇很久以前，黄河发大水，把庄稼和房屋都淹了。当时的部落联盟首领舜就派鳏去治理洪水，但鳏没有使洪水驯服。鳏的儿子禹就自告奋勇地要求连续治水。他转变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的方法，把洪水引到大海里，从而制服了洪水。在治理洪水的十三年间，禹“三过家门而不入”。也正是由于他治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，于公元前2070年建立了我国历第一个王朝——夏朝(依据断代工程，科学地测定夏存在时间为公元前2070—公元前1600年)。

设问：请观看一下教材中的插图《戴冠冕的夏禹》，这时的夏禹有何变化?这时的夏禹由于权势的强大，已经从部落联盟首领转变为夏国王了。(举例：在禹统治的时期，禹已有特权。相传由于有个部落酋长参与会议迟到，被禹处死，可见禹已在行使着君王的权力。)冕是古代帝王专戴的礼帽，圭为古代帝王进行礼仪所用的玉器。

1、王位世袭制

禅让制，是原始社会部落联盟内部民主选举首领的制度，“选贤与能”。设问：成为夏国王的大禹还会连续推行禅让制，选出他的继任者吗?

材料分析：禹继位后，社会进一步进展，阶级已经形成，组成国家的各政治、军事要素已经具备，国名“夏”，禹就是“夏后氏”(夏朝)的第一位国王。他的儿子启杀掉益而夺得王位。从今，“禅让时代”完毕，“夏传子，家天下”的时代开头。

——《中外历史问题八人谈》

禹虽然根据传统的禅让制推举伯益为继承人，却不给他实权。相反，禹把实权给了自己的儿子启，启杀掉益而继承王位。这说明我国原始社会的禅让制已被王位世袭制取代，中国社会也由“天下为公”的时代进入到了“家天下”的时代。

供应两段材料给高一学生，可比拟分析原始社会的“天下为公”与阶级社会的“家天下”：材料一：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信和谐;故人不独亲其亲，不独子其子。

使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。

材料二：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己。大人世及以为礼，城郭沟池以为固故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。

需要留意的是，王位世袭制不仅指子承父位，也包括兄终弟及这种形式。

2、夏商的行政治理制度

夏商时期，统治者为了稳固自己的统治，制定了一套从中心到地方的行政治理制度。以商朝为例说明。在中心，统治者为王，设相、卿士参加商王决策;卜、祝、史负责占卜、祭祀和记录王朝大事;武官师执掌军权，各类官职的主要职能划分特别清晰。在地方，商时期方国林立，方国首领被商王封赐为“侯”“伯”等，他们对方国拥有肯定的支配权力，同时对商王效忠，定期纳贡、朝见，并奉命征伐。(这里可结合《商朝疆域图》和高一学生所熟识的《封神榜》，以周方国的文王被赐封为西伯侯为例叙述，高一学生更易理解。)

(二)西周的政治制度

前1046年，陕西一带周部落首领周武王灭商，以镐京为中心建立西周。西周强盛时掌握的地区，已经远远超过商朝。

材料说明：“我自夏以后稷，魏、骀、芮、岐、