方程的意义教学反思

方程的意义教学反思方程的意义教学反思1

本节课从两个学生比较熟识的实际问题入手，通过对所列方程的观看，并与一元一次方程类比，自然导出一元二次方程的意义及其相关的一些概念，既渗透了类比的数学思想，又加强了新旧学问间的联系，有助于学生对新学问的理解与接受，降低了学问点的难度，减轻了学生的学习负担。

计过程中，不过于强调形式化的定义，也不要求学生死记硬背，只要能分辨一些概念即可，最终出示的一个实际问题，目的让学生进一步体会一元二次方程学习的重要性及实际价值，同时也为下一节一元二次方程的解法及应用的学习设置悬念、埋下伏笔，激发学生的求知欲望，培育学生自主探究的习惯与能力。

本节课教学，注重学问与实际的联系，让学生认识到学习数学的重要性，注重学生的'独特进展，实行自主探究与合作沟通的学习方法，让学生经受思索、商量、合作、沟通的过程，使学生始终处于学习的主体地位，培育学生与人沟通、与人合作的能力。从学生已有的生活阅历出发，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感、看法与价值观等多方面得到进展。

分层作业中必做题稳固本节课的基本要求，表达了“人人都能获得必要的数学〞；选做题亲密联系生活，表达“人人学有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的进展〞，创设了具有实践性、开放性的问题情境，启发学生思索现实生活中可能蕴涵某些数学学问的现象，初步学会“用数学〞的意识。通过训练，在日常生活中，学生就会用数学的目光观看、探究现实世界，发觉问题，通过自己的思索解决问题。

方程的意义教学反思2

《方程的意义》这是一块崭新的学问点，对于五年级的学生来说，理解起来也有肯定的难度。这是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学，理论性、学术性较强，往往会显得枯燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层学问，解决更多实际问题的学问支撑。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学、乐学，为以后进一步学习方程打下基础。

在教学设计时，我把“方程的意义〞作为教学的重点，方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思索的是学生对方程后继的学习和进展，注重学问的渗透。课堂上让学生借助于天平平衡与不平衡的现象列出表示等与不等关系的式子，为进一步认识等式、不等式提供了观看的感性材料，然后引导学生对式子分类，建立等式概念，并举出新的生活实例进行强化．最终引导学生分析、推断，明确方程与等式的联系与区分，深化方程的概念．

本节课从课堂整体来看还可以，有大部分学生的思维还较清楚、会说；可还有部分学生不敢说，或者是不知如何表述，或者是表述的不精确，我想问题的关键是学生的'课堂思维过程的训练有待加强，数学课堂也应当重视学生“说〞的训练，在说的过程中激活学生的思维，让学生在新课程的指引下学会自主探究，学得主动，学得投入。

方程的意义教学反思3

方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方程的意义〞。设计的意图是想通过观看天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象〞三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观看这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程〞的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让学生通过观看、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。

依据儿童思维进展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生观看，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡—相等、不平衡—不相等〞的概念；二是通过自主探究，合作沟通的.学习方式，使不同能力的学生都得到有效进展；三是引导学生对“等式〞观看，将等式分为“含有未知数〞和“不含未知数〞两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的缺乏之处：教师在教学中用语不够精确精练，对学生的数学语言表达能力指导欠缺，对学生的发言教师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。

方程的意义教学反思4

本节课，我利用课件进行教学，课前展示了一架天平，从学生认识天平平衡的特性导入新课，在新事物面前，学生学习主动性特别高，课堂上同学们主动参加，仔细思索，提出疑问，顺利把握了方程的定义。上完这节课我的主要收获如下：

1、用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思

等式是一个数学概念。假如离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。通过天平平衡或者不平衡推断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜亮的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的`意思，也充分利用了教材的主题图。

2、通过不断比较，总结特点，让学生逐步建立数学模型

在对比总结中认识方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观看和操作得到了许多不同的式子，在得到相关式子时，直接引导学生进行对比，分别总结出各自的特征，最终我把方程的式子全部圈了出来，告知学生，在数学上把这样的关系式叫做方程，让后让学生自己总结方程的概念，学生们很自然就归纳出这一类式子的特征，总结出了方程的概念，在自己的脑海里建立起方程的数学模型。

3、数学要以学生的错误为资源，让学生在反思中加深认识

在学生总结出方程的意义之后，自己列方程，并同桌相互检查，有解决不了的问题全班沟通，在沟通过程中，学生对方程的理解偏差和用字母表示数含糊的学问都暴露了出来，通过指名学生发言，学生在争辩中逐步明白了相关学问，以前没问题的学生也在商量中深化了认识。

4、数学应联系生活，强化概念

在建立方程的意义以后，我设计了依据情境图写出相应的方程，并在最终引入生活实例，从中找出不同的方程等题型，表达了层层递进，由易到难、学生参加的很主动，也觉得很好玩。这一过程学生在生活实际中查找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程学问解决实际问题打下基础。

这节课存在的问题：

1、对等式与方程的关系突出得不够。对方程的定义中“含有未知数和等式〞这两个必要的条件强调不到位，导致学生