浅谈如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养获奖科研报告

浅谈如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养获奖科研报告摘要：如今，小学课程已成为当今教育关注的焦点。其中，小学数学课程是小学的主要课程之一，核心素养是一门课程的灵魂，评价课程教学是否完整，关键是要分析学生核心素养的培养程度，如何促进课堂教学更好地进行，培养小学生的数学核心素养已经成为社会普遍关注的问题。

关键词：课堂教学;培养;数学;核心素养

在如今这个科学技术高速发展的新时期，数学已经不单是用来计算的，生活中的每一个角落都有数学的影子。“核心素养”是教师进行教学的一个重要依据，小学的数学核心素养包含的内容有很多，“核心素养”中的内容不仅是为了学生提高成绩，绝大一部分是为了学生未来的发展做基础，搭建小学生与社会生活联系的渠道。在漫长学习的旅途中，小学学习是一个很重要的阶段，而作为小学主要课程的数学，对学生未来的创造能力、实践思维各方面的发展都有着举足轻重的作用。小学数学课堂教学中培养学生的核心素养，是评价一名合格老师的重要依据，培养核心素养所用的方法也已经成为当今教育专家共同致力的目标。

一、正视课堂教学与核心素养的意义

课堂教学模式下，可以保证学生对知识的掌握，但是如果课堂教学只是简单地来提高学习成绩，无疑是对学生发展的一种障碍。核心素养中学生对知识的掌握、能力及思维的构建都有很大的要求。小学生在未来面对着社会，不是只用单纯的知识就可以生存。在学生受教育的这个阶段，知识只是要学习的一小部分，更多的是要学习如何解决问题的方法。将课堂教学与核心素养充分融合在一起，在课堂教学中培养核心素养，这才应该是接受教育的初衷[1]。

二、将课堂教学与核心素养相互融合

（一）教师自身教学的正确认识

小学正是教育的基础期，充满着梦想气息的学校以及知识渊博的教师，都是对小学生的一种吸引。而在学校中，小学生容易将老师当作权威，小学生会以老师为主，教师的语言、行为以及思想观念会在潜移默化中影响学生。所以，教师要想正确提高学生的学习能力，首先需要自身提高[2]。

教师的授课方式，如何去向学生传授知识，毫无疑问是一个至关重要的问题。一个传统的直接的传授方式，如何能与一个新颖的启发的教学相比。例如在人教版三年级下册《位置与方向》一节中，教师依照课本完全地读给学生听，没有给学生任何简单的解释，告诉学生只要记住就可以，即使教学中略有改动增添其他知识，这种教学效果可想而知。这种教学会造成什么弊端，它摧毁的不仅是积极性，更是探索的天性。而如果采用另一种方式，用藏宝图的游戏方式来向学生讲解方向和位置，这样会更加清晰。首先，藏宝图是一种充满奇幻色彩的事物，宝藏、探险这些都是小学生向往的，为了能找到宝藏，小学生是非常愿意去了解方向的定义。置身于游戏情境中，探索寻宝，在这种奇幻的游戏中学生能很容易、很轻松地掌握方向。再者，利用生活中的例子，让学生来表达描述，以此训练学生的表达能力和模型思想，这就完美地培养了学生思维能力，“数学核心素养”中所要求的内容之一也正是如此。所以说教师虽然在课堂中不是主要角色，只能充当小小的龙套，但在教学、培养小学生数学核心素养发展中却起着举足轻重的作用。因此，教师应该注意自身能力是否与社会同步，教学方式是否符合现代教育倡导的要求，只有这样才能更好地在课堂教学中培养学生的数学核心素养能力。

（二）帮助学生树立正确学习思想

学生是教育的接受者，如同主角的存在一般，“数学核心素养”最终所达到的效果也是在学生身上体现的[3]。因此学生的主体地位不可忽视。但在如今社会，家长迫切希望自己的孩子取得优异的成绩、教师对于成绩的要求，都在无意中使学生树立一种“成绩就是一切”的思想，成绩只是对学习的一种测量。一个学生成绩不好，但不能否定他就是一个毫无价值的人。在小学数学的学习中，几何模式、分类思想等确实是解决问题的关键，但更多的这些思想可以用来解决生活问题。在小学六年级《比、比例和比例尺》一节中，教师就可以启发学生，什么用到了比例尺，比例可以用来做什么？这时，教师就可以利用常见物品，例如说地图，讲解地图的应用。在这一过程中，教师运用地图这种直观且接近生活的事例来讲解，在学生建立模型思维的基础上，同时传授给学生一种道理：数学的学习不仅是为了满足家长或自己所期盼的成绩，更是为了满足未来社会的要求。

贴近生活的常识能勾起学生的兴趣，兴趣是做一件事的基础，在兴趣这块基石上，才能培养出具备数学核心素养的小学生。在教学中，必须牢记让学生成为主角，了解学生的生活，以他们感兴趣的事例去传授知识，这样在课堂教学中培养小学生的数学核心素养就会事半功倍。

（三）创设情境，提出问题，启发教学

教育形式的不断改变，由古代的“老师讲，学生听”模式一直发展到现代的“把课堂还给学生”[4]。启发式教学已经成为普遍的一种教学方式，在小学数学课堂教学中，倡导的就是学生在目标下自由发现，教师只需对学生进行一定的引导，让学生自己探索。例如在小学数学四年级《观察物体》一节中，教师就可以提前告诉学生需要准备什么东西，让学生自己探索物体的上下面如何，会更加直观具体、印象深刻，远比教师口头传授给学生更容易接受，小学生几何能力的发展更多是来源于自身的探索。在观察过程中，教师提出问题：将同伴之间的物品拼搭可以形成什么，将物体的上下面画出来。这一合作过程，无意中就促进了合作能力、动手实践能力，还可以让小学生了解同伴的知識，发现更多的新知识。小学阶段的学生对知识的渴望来源于自身兴趣，在课堂上，教师应注意将时间留给学生，数学课堂教学中培养数学核心素养还是主要依靠学生本身来提升的。

结语