2023年祖父的园子教学反思篇

2023年祖父的园子教学反思篇祖父的园子教学反思1

不知是谁说过的一句话：教化是爱的艺术，教学却是缺憾的艺术。上完这堂课后，我发觉似乎可以很深刻的理解这句话了。说实话，真的有缺憾在里面。总结一下，真的有许多不足，许多许多的地方须要改进。

一、课前打算不足

1.没有提前试试电脑和投影是否可以很好连接，以致于今日早上上课时出现突发事情，重新换电脑，既耽搁了上课时间，又使自己感到很惊慌。

2.没有提前试试课件，以致于今日在课堂上投影会不清晰，或是字体太小，学生无法看清晰。

3.备课时忘了参考《同步学习》上面的问题，在课堂上可能会讲不到位。

二、由于起先上课时突发事务，使我感到有点乱，在上课时竟遗忘了板书课题。

三、上课声音有点小，后边的学生听不太清晰。

四、提问问题太散，没有把问题集中到一起让学生探讨。

五、上课时，老师是主导，学生跟着老师的.思路走，不利于培育学生的自主学习实力。

六、在引导学生有感情地朗读课文时，没有刚好给学生示范。

本堂课中的优点是：

一、上课中语言比较自然，教态大方，应付自如。

二、较好的把握课文中心，提出一个较好概括课文内容的中心问题，引导学生一起思索，围绕中心一起学习。

三、课堂中能敏捷运用方法引导学生主动学习课文内容，并且让学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

今后要改进的地方是：

一、课前肯定要打算好

1.备课要充分。教材、老师用书、《同步学习》充分运用，综合备课。

2.提前试试课件，不清晰的幻灯片刚好修改。

3.课件不能喧宾夺主，而是为学生服务。

二、上课起先肯定要板书课题，不能再犯遗忘板书课题这样的错误。

三、提高上课的声音。

四、集中呈现问题，留时间给学生探讨沟通并思索，熬炼学生的自主学习实力。

祖父的园子教学反思2

反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：

一、注意训练学生默读。依据“默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”这一要求，引导学生在默读中依据须要搜寻信息。对于这样的长篇，默读是一种特别必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。

二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发觉问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深化阅读和感悟，深化领悟课文表达的思想感情。

三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而阅读课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的.激发了学生的课外阅读爱好，同时也弥补了课文的空白。

但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要有以下两个方面：

1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是老师引导得较多。

2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

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面对这样的名篇，如何才能引导学生读懂作品内容，真正领悟字里行间的感情，课后能静下心来读《呼兰河传》呢？我实行半扶半放的形式，以学生为主，老师为辅，引导学生抓住重点句段品读。

首先，我让学生整体感知课文内容，初步体会“我”内心的感情；接着细读课文，从写景、叙事的详细语句中体会思想感情；然后阅读课后的“阅读链接”，品尝小说的结尾，更深化地体会课文表达的思想感情；最终，从整本书的视角重新谛视课文，帮助学生体会作品的'悲剧意味，丰富学生情感体验的层次性。

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《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生活，本文是一篇略读课文。在起先上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

1、抓住词语感受喜爱

文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

2、在联想中感受自由

文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖 ，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的`感受。还有最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。

纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。总之，文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。

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《祖父的园子》是人教版五年级下册其次单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美妙的景物，以及作者在园中逍遥自在的童年生活，言语簇新自然、率真稚拙，充溢自由想象的表达方式，排比、拟人、比方等修辞手法的奇妙运用，如同一幅清爽和谐、富有童话色调的`画。是一篇特别适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

之所以选择这一课来上本学期的公开课是因为，之前一次外出听课时授课的张祖庆老师介绍了自己对萧红的情有独钟，让我也喜爱上了她，于是买来了张老师介绍的《呼兰河传》和《小学生萧红读本》，于是选了这一课来讲，将之前先是找来了张老师的教学设计进行学习，而后又结合我班学生的实际状况进行了备课，大致环节为：导入新课；汇报预习（从生字和课文两方面来进行）；走进园子（从好看、好玩、自由三个方面去了解）；想象回味。其中“汇报预习”是结合个人教学习惯设计的，“走进园子和想象回味”两个环节是从张老师那里学习来的，只是稍加改动。

学生通过读、找、议、练笔等环节对园子有了比较深刻地相识，学习实力也得以提升，读得比较到位。但是，由于是略读课文需在一课时完成，就显得时间紧了些，总感觉有些环节似蜻蜓点水，不够深化，小组合作有些流于形式。另外，因为学生实力有限，练笔环节效果不够志向。在今后的教学中，学生实力方面须要加强培育。

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《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而美丽。回顾整堂课的教学，总结如下：

1、教学效果

句式比较，感受作者用语的精妙。

在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中驾驭读书方法，更重要的是引导学生品尝、消化、积累、运用课文的语言。

教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的新奇、活泼以及园子赐予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

2、教学收获

（1）抓住词语，感受喜爱。

这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感；有些动作的'词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子自由自在，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟欢乐。

课上完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我接着引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、自由和欢乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而美丽。

一、充分阅读，感悟文本

本文的语言描写非常有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应当是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：

1、把讲课文变为学语言。

2、把读课文变为学阅读。

3、把悟课文变为学表达。

我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特殊是对于重点词语及难以读准的地方刚好指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习实力和动力。

二、以生为本，以学定教

语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应当是一张大网。我觉得，老师的思路应当像一条猴皮筋，可以依据学生状况被扯来扯去，但始终能够回来原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生主动性，这一点是应当留意的。说到这里，不得不说教学机灵。老师的教学机灵在课堂中有着不行或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为老师哗众取宠的工作。教学机灵的培育其实更多是阅历和反思的积累，思索的多了，教学机灵也就自然而然浮出水面了。

另外，老师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的激励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应当是能够促动学生学习爱好，提升思索深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

三、习惯养成，基础训练

语文课堂中，学生的学习习惯的养成和培育也是很重要的一个环节，特殊是读书姿态、写字姿态、握笔姿态等，都要随时性地进行订正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还须要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹局长说：语文教学应当是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中老师应当从根本动身，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特别的评判。

语文教学是一个充溢挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

祖父的园子教学反思7

随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。

文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的`过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！

2、在联想中感受自由。

课文中的作者字里行间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖 ，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。

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全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读，体现在教学上，就是不以精细、全面，但求大致理解，大致驾驭即可。教学步骤也相对粗放一些。

为此，我在执教略读课《祖父的园子》时，摒弃了繁琐的分析，把本课教学目标设定为体验和表达。一是自由读课文，整体感知园子。二是默读课文，找出园子中我做的事、看到的物，通过多种形式的朗读，积累背诵精彩句段。三是猜读，通过补充材料，拓展思维，给学生供应想象的空间。

本节课的教学我注意了学生的实践，凸显语用理念，引导学生通过多种形式的读去了解课文“写了什么——怎么写——为什么这么写”。在读书上，我实行多种方式让学生读课文，如：自由读、默读、接读、分角色读、跳读、范读、观赏读等形式，从读中去找寻字里行间流露出的童趣。在默读时，我让学生圈画关键词句，提取信息，为以后作批注打基础，在语言表达上，我把自由表达的`权利还给学生，怎么想就怎么说，在最终拓展环节，通过猜想萧红长大以后得生活状态，举荐阅读《呼兰河传》和《小学生萧红读本》。

由于本文是略读课文，所以首先我让学生初读捕获信息；其次聚焦重点段，划出关键句段，不求一字一句全部哦去读，干脆找出与园子有关联的，没有关联的内容干脆跳过去。帮助学生从整体上俯视感知园子，初步把握文章主旨。

接下来，我引导学生读文章，抓住“一切都活了……”那一段，感受作者心中的园子，一切都是自由的，紧扣“自由”来想象作者心中的园子，然后聚焦到4——15段，体会园子中一切皆自由，而这种自由正是作者童年生活自由自在的、逍遥自在的真实写照。

在朗读形式的设计上，我力求营造“欢乐、轻松、自由”的读书氛围，让学生感受读书的乐趣。

教完这节课，发觉课外阅读假如忽视了课内阅读，那么语文教学的主题就显得单薄了，所以在教学中，应适当引入课语段来对比读，读出不同的感受。在这样的设计中去完善教学，把语文课上得有语文的味道，而不是单纯地观赏、熏陶，通过咬文嚼字培育语感，通过本课教学，通过这一类文章的教学，给孩子语文学习的脚步打下坚实的根基，给孩子们的童年留下一个美妙的回忆。

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《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲解并描述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里自由自在，无忧无虑，逍遥自在的童年生活令人憧憬。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而美丽。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

句式比较，感受作者用语的精妙。

在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中驾驭读书方法，更重要的是引导学生品尝、消化、积累、运用课文的语言。

教学时，我发觉课文的第3、13自然段文字的描述与我们平常写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段平常常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的新奇、活泼以及园子赐予“我”的自由外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

2.教学收获（思得）

（1）抓住词语，感受喜爱。

这篇课文许多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜爱，文中很多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子自由自在，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

（2）推己及彼，感悟欢乐。

课上完后，学生们对文中的小萧红艳羡不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字绽开。此时，假如课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我接着引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是欢乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是欢乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的欢乐和自由不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应当有不一样的.欢乐，学生畅所欲言，由童年的欢乐拓绽开来，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

3.不足之处（思失）

反观整堂教学，也有一些缺憾：在总结升华这个环节，我设计了第三次小练笔：假如你是文中的作者，当你来到这生气勃勃、自由自在的园中时，你想干什么？学生练笔后内容不充溢，我在练笔时应当给出句式：请用上“想……就……情愿……就……”，这样学生在写作时就很有条理了。

4.改进措施（思改）

以后教学中，可以结合学生的预习进行导入，出示三组词语“第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”，“其次组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗”，“第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜”让学生留意这五个词语之间有哪些内在的联系，然后激情导入：“我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢？读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声、专心地读，要让老师听得到你读书的声音”，这样的导入和预习课文结合起来，不空洞，切实有效。

祖父的园子教学反思10

在前往深圳学习之后了，今年我们学校的语文课堂进行了改革，于是，仅仅围绕学校提出的“主题阅读”教学，我和其他老师都在一步步变更着原有的教法，一点点地给学生灌输新的课改理念。在得知郑州教研员要来我校调研，并且还要我上一节观摩课的时候，我更是不敢掉一惊心，因为在这节课上，展示得不仅是我们新的课改方向，还会展示出我们学校的老师水平。我虽然不能胜任，但是尊敬不如从命，我只能尽自己最大的实力来接受这次调研。

在执教的《祖父的园子》中，我以“以读带讲”的方法尝试了“以文代文”的课堂教学模式，因为在此之前，学生已经充分的进行了预习，并且也已经上了“单元导读”课和“整体识字”课，所以整个课堂流程特别顺畅，其实，或许有老师可能会认为这节课比较假，但是我想说的是，我平常的课堂也是这样的，只不过在公开课时纪律比平常会更好些而已。

徐睿老师的点评，是我特别期盼的，因为她的评课早已让我耳闻，犀利的语言早已让我做好了充分的打算。可是当她真正的坐在我面前评课时，她的话语却在一点点地潜移默化地影响着我。特殊是许睿老师提到的“三实”和“四生”，即扎实、朴实、真实和生活、生动、生本和生成。在许睿老师看来，语文课堂不能丢掉的是字、词、句和学生的自由。不论在精读课文还是略读课文，生字的'教学肯定不能丢掉，这一点我特别的认同。虽然“整体识字”课我已经上过了，但是依据徐睿老师的批讲，我脱离的课文的识字，真的和这节课一样，是无效的。

徐睿老师还说了许多，她的话并不像想象中的难以接受，而是一点点地折服了我，限制了我的思想。

我想，我今后须要做的，还有许多。

祖父的园子教学反思11

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。

由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的.特点。在学生充分读书的基础上，我首先让他们说说这是一个怎样的园子，学生的答案非常精彩，有的说“这是个漂亮的园子”有的说“这是个丰富多彩的园子”有的说“这是个好玩的园子”……依据学生的回答，我在黑板上写下了“漂亮、丰富多彩、充溢朝气、好玩、好玩、自由、悠然、欢乐、健康”等词语，并简洁进行了整理，有的是写园子的景物的（漂亮、丰富多彩、充溢朝气），有的是作者的心情（自由、悠然、欢乐），然后让他们从文中找出能体现这些词语的语句，并谈谈自己的感受。

在学生沟通谈感受时，再板书概括出这是怎样的一幅画面（如摘黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱）。最终引导他们有感情朗读相关文段。因为课文的内容特别适合学生阅读，加上作者语言生动，孩子们都能畅所欲言，依据学生的回答，引导他们理解作者的童年生活如此欢乐、如此自由，再顺势引导作者的写法，让学生知道怎么写。

当学习完这篇课文，我接着让他们也谈谈自己的童年趣事，孩子们可快乐了，纷纷举起手，与大家共享自己的趣事，看着一张张笑容满面的笑脸，听到时常传来的笑声，我觉得很欢乐，我想，这样的课堂是胜利的，因为每个孩子都有收获，课堂不仅使他们学会了学问，也带给了他们欢乐。这样良好的教学效果也归功于本地阅读资源的引入，激发了孩子们表达的欲望。

祖父的园子教学反思12

这一课很贴近学生的生活，讲的都是菜园子里的事，学生也很感爱好。作者是萧红，曾学过的《火烧云》就是她的文章。

课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，因为他们对这篇文章肯定感爱好。

学习主要采纳在联想中感受自由。文中的作者字里行间体现诞生活是自由自在的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖 ，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。

另外课文第17自然段写“黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有心情，爱耍小脾气，生活自由自在。最终一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很好玩。

纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行特性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的`学习欲望剧烈，思维自由潇洒，想说的话特殊多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再观赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充溢文笔，使学生感受更深刻。

作者通过本文主要表达童年时的自由，欢乐，无忧无虑的生活。学习时让学生抓住表达作者自由的句子进行体会，感同身受，孩子们也被作者的这种自由所感染。

祖父的园子教学反思13

爱一个人就是要给他创建一个天堂，《祖父的园子》课文中祖父给了我一个自由的、充溢着欢声笑语的天堂，而在这个天堂里，我的可爱、胡闹又给祖父带来了无穷的欢乐，可以说，我和祖父的园子是一个充溢欢乐的园子，更是一座充溢爱的园子。

学习课文时，我依据导学案精读感悟中提出的问题，着重让学生自学感悟这个环节，依据问题学生自学、小组沟通、全班沟通补充。课上，学生主动发言，小组沟通融洽，全班沟通时，学生能很好地进入文本中，与作者产生共鸣。更重要的是能感受到作者童年在祖父园子中享受到的欢乐，从学生情真意切地朗读中，就连我也一同和孩子们体会到了祖父的一个简洁的动作就是爱的体现，而流淌在微小之处的爱就是细微环节，这些细微环节就是祖父对我的爱，就是祖父为我营造的天堂。

“老师，我也想让我的童年是一个天堂，也想有逍遥自在的童年”一个充溢着憧憬的声音响起。看着这个孩子，我想我们的学校就应当是他们童年的天堂，而我们的课堂更是他们学问的天堂。想起课前也尽力想给学生创建一个欢乐学习的天堂，而学生又何尝不想要一个学习的.天堂。但课堂上学生并没有充分感受到学问的欢乐，我想我还是没有给学生创建好这个天堂。课上学生没能尽情享受文中体现的欢乐，我应当放手让他们尽情地读、美美地读，读出他们的欢乐，读出他们的自由，因为自由才是欢乐的源泉。课堂成为我和孩子们的乐园，成为我和孩子们的天堂，这是我所追求的，也是孩子们所憧憬的。

祖父的园子教学反思14

早在高校时期，我对作家萧红就有一种说不出的宠爱。人教版第十册《我和祖父的园子》一课正选自萧红的成名作《呼兰和传》，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思索文字中包含的作者的感情线索，琢磨应当用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。

拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发觉闻名特级老师薛法根刚上过这一课，上得特别精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应当向大师学习，但是上课的老师、学生不同，老师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必需自己深化钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。

在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来：作者写了童年生活的美妙，这份美妙就在于：在祖父的园子里，生活是逍遥自在的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺当出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）情愿（）就（），情愿（）就（），情愿（）就（）……”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品尝、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的

但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的