高中语文优秀教学设计

高中语文优秀教学设计作为一名教职工，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们该怎么去写教案呢？帅气的书包我为您共享了高中语文优秀教学设计【优秀4篇】，盼望能够对大家的写作有一些关心。

高中语文教学设计篇一

一、教学目标

1、有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。

2、同学通过朗读诗歌、情境体验、合作沟通及老师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高同学分析鉴赏诗歌的力量。

3、老师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培育同学珍惜时间、树立远大理想的意识和责任感。

二、教学重难点

解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。

三、教学方法

多媒体帮助教学法、朗读法、小组合作探究法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢？看来大家对曹操很熟识啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首《短歌行》。

（二）朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调

同学自由诵读诗歌，结合诗歌解释，初步了解诗歌大意。

老师在同学朗读诗歌之前该让同学明确诵读诗歌的过程中体会诗歌忧的感情基调。

（三）赏析诗歌语句，解读诗歌意象

在同学共性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内相互参照，相互启发，要求组内成员都要共享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读；2.各小组内推选小组代表在全班进行沟通。

1、诗中表现诗人“忧”的诗句？

明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不行断绝。”（课件展现）

2、诗人为什么而“忧”？

明确：①忧功业未成（板书）

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”（课件展现）

②忧贤才难求（板书）

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（课件展现）

3、诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的？

明确：酒、朝露、明月

（1）酒

在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思索一下，曹操借酒表达的是乐观的人生态度还是消极的？

（知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生抱负。）

（2）朝露

诗人将人生短暂比方成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”（曹操《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首·驱车上东门》）。

（3）明月

在古典诗歌中明月一般借以寄予相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美妙的月亮，一心憧憬，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不行断绝。”

4、诗人借助了许多意象来表达自己“忧”的心情，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的？

明确：

比兴“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”用朝露比方人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比方贤才。

用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史记·鲁周公世家》，表现诗人求贤如渴的心情。

5、诗歌中“忧”的心情贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却心情激扬，大家想一想这是为什么呢？

明确：诗歌虽然“忧”的心情贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的抱负和理想。

6、请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思索曹操借这几句诗表现什么？

明确：这几句诗勾画出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的理想相呼应。

（四）老师总结，拓展作业

1、正是渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要准时行乐的消极态度，发出人生苦短，准时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍旧渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大理想，发愤图强。

2、以一篇短文写《短歌行》给你的启示，题材不限。

最新高中语文教学设计篇二

教学目标

1、联系生活实际熟悉“争论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。

2、借助情境理解“争论”这一语文活动中应培育的主要的语文力量。

3、通过争论演练体会“争论”中的角色任务，练习有效地争论。

4、在争论活动中，提升对生活的熟悉，促进德能共长。

教学重点

1、熟悉“争论”的意义在于沟通、共享信息，达成共识，建构新意，提高熟悉。

2、在高中语文教学中，“擅长倾听，灵敏应对”是语文学习的重点。

3、能否把握“争论”的基本要求，擅长倾听，在沟通中捕获重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“争论”学习的评价标准。

教学思路

“争论”的理性熟悉——“争论”的策略把握——“争论”的力量训练。

主要教学方法

以实践为主，以动态的语文活动为主，在争论中学会争论，在老师的引导下，开展理性的、才智得、策略的争论，让同学通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性熟悉和操作力量。

教学资源

教材“争论”专题短文

剪辑央视关于“读书争论”的录像片

设计争论话题：1)关于校内评比班花、班草的校内话题；2)关于语文教材大换血的社会话题。

教学过程预设（分课时写）

课时环节

老师活动

（教学内容的呈现）

同学活动

（学习活动的设计）

设计意图共一课时

一、导入新课

以名家语录导入课题：

友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。

——《论语》

读书使人充实，思索使人深邃，沟通使人糊涂。

——富兰克林

你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各得意到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各得意到两种思想。

——萧伯纳

谈谈自己对“争论”的熟悉

1、引发对课题的爱好。

2、回顾对“争论”这一沟通方式的已有认知。

二、“争论”的理性认知

提出问题，组织争论，明确答案：

1)“争论”的特点：共同话题——集中性；各自发表意见——多元性；公平沟通——互动性。

阅读教材短文，思索沟通：何为争论？其意义何在？

在原有的认知水平上，加强对“争论”的理性熟悉。

思索——

1)争论的意义

2)争论的特点

三、“争论”的策略把握

2)“争论”的规章：遵守话题——明确目的——履行职责——体现素养

3)作为一名争论的“参加者”，应具备哪些素养？

归纳：事先预备，擅长倾听，乐观发言，文明得体

4)其中应具备的语文核心力量是什么？

归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜亮、条理清晰、论据充分”还要不离话题，有针对性，灵敏应对。

看央视录像片段思索：

1)录像中三人围绕什么争论？两位嘉宾观点、理由分别是什么？

2)录像中三人分担怎样不同的职责？共同表现出怎样的素养？

3)作为一名争论的“参加者”，应具备哪些素养？

了解——

3)争论的规章

4)争论应具备的素养

5)争论所应具备的语文力量

四、争论”的实战演练（在争论中学会争论）：

【演练一】

组织活动，评价同学表现。明确答案。

争论演练：在一些人气较高的中同学网络论坛，评比“班花”、“校花”的帖子颇为喧闹，尤其是在高一新生中，同学们乐此不疲地评比各自班级、学校的“花花草草”。你如何看待中学校内中的这种现象？

争论的职责：组织者——准时归纳，奇妙引导

参加者——专心倾听，坦诚沟通

记录者——专心倾听，记录梗概

汇报者——归纳要点，择要陈述

1)任选一小组绽开争论，其余同学观看；

2)同学评价各成员体验角色的表现。

理性地参加、评价“争论”活动，在争论中提高口头交际力量和对事物的辨析力量。

【演练二】

组织争论活动，评价同学表现。

争论演练：以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。对于高中语文教材这样的“大换血”，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。你的意见呢？

1)全班同学分组争论；

2)小组陈述争论概况。

理性地参加、评价“争论”活动，在争论中提高口头交际力量和对事物的辨析力量。

五、沟通共享

小组争论时，假如发觉自己的意见与前面的发言者基本全都怎么办？当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办？小组争论气氛沉闷，组员多保持缄默，主持者该怎么办？

小组争论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办？

小组争论中遇到意见不统一时，汇报者该怎么办？大会沟通时，某组汇报者发觉本组意思和另一组汇报意思大致相同，请问这组汇报者该怎么办？大会沟通时，某组的汇报者发觉本组汇报的意思与前一组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办？

以抽签的方式，选择争论话题。

各小组向全班汇报争论结果。

沟通共享学习成果

六、“争论”的总结评价

组织评奖，

依据本堂争论课同学们的表现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。

通过设立奖项的`方式，实现学习的自我评价。

高中语文优秀教案篇三

教学目标：

1、把握课文内容，理解老王的苦和善。

2、品尝平淡简洁而富有表现力的语言。

3、学习通过几个生活片断表现人物的方法。

4、体会的公平意识与人道主义精神，引导同学关怀一般人。

教学重难点：

体会与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会遣词造句的匠心。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入：

1、走近老王（投影画像）

师：同学们请看屏幕，从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？

（意在培育同学细致观看的力量，对他人关注的习惯。）

刚才同学们观看的很认真，说得也不错。这幅画中的仆人公叫老王（板书课题），从题目看，这是一篇写人的文章。老王毕竟是一个怎样的人？同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢？让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

2、简介（多媒体展现）

二、熟悉老王：

生速读课文

师：刚才看了老王，现在又读了老王，老王在你的心中有没有留下了新的印象？请用老王是一个______的人，表现在_______。的形式表达出来。

1、老王是苦人。同学快速扫瞄课文，谈谈自己对老王的印象。（多媒体展现）

⑴生活艰苦。明确：课文前面四段，主要是介绍老王的基本状况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好。这些说明他的生活困难。（板书：生活上--条件艰苦）

⑵精神凄苦。从上文的分析中，我们了解到老王的境况困难，有人说，生活苦不算苦，就怕心苦。老王的心境如何呢？（内心的苦痛和孤独）能结合课文详细谈谈吗？

明确：失群落伍、单干户、没亲人、不狡猾--被人瞧不起，没人搭理……（板书：精神上--内心凄苦）

2、老王是善人。从上文的分析中，可以看出老王的困难与辛苦，不只是反映在生活上，还体现在精神上。可以说，老王是个不折不扣的苦人--贫困卑微，是社会中的弱者，他是不幸的，但难能珍贵的是，他在逆境中依旧保留纯朴和善的品质。

明确：老王的和善也有很多表现，情愿给我们带送冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。老王的和善更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上苦苦挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是许多人难以想象的，对于这样不幸的人，我们应当怜悯和关怀。但老王又是可敬的，他和善纯朴，关怀人，讲仁义，他需要钱，但他更重感情，这是特别值得我们敬重的。

板书

生活——艰苦

苦关爱

老精神——凄苦

王

善狡猾厚道敬重

三、品尝老王：

师：文章中写了老王许多事，有些事一带而过，有些事却要详细写具体写。这就是我们常说的“详写”和“略写”？那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采纳了这种方法。老王的哪件事写得最具体最感人？

生：最让我感动的是：老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

师：有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人，那么我们一起来观赏这一片断。

1、指名读。（留意读出感情）

2、同学听读，并思索：这是一篇写人的文章，在刻画人物时主要运用了哪两种手法？（外貌、行动）这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点？请大家把它们找出来，

3、小组沟通体会。

师：请同学们把自己的独到体会说出来，与大家共享。

（A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解；B、体现感情的字词）

（意在培育同学对语言的感悟力量和创新力量。）

四、善待老王：

1、面对老王的遭受，一家表现如何？同学谈谈对我们一家的看法。

明确：照看老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的酬劳，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关怀老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明我们一家也是和善的。（投影）

老师小结：大家的理解都很好。是一个心地和善的人。所以她才会用一颗和善关爱之心去对待老王这样的一般人。我们常说，理解是相互的，和善也是相互的。你宽容、慈祥，你才能体会到别人的宽容和慈祥，才会用公平的、敬重的目光，去对待你四周的人，哪怕他只是一个一般的老百姓。

2、师：和善狡猾的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常照看他的杨绛有什么样的感受？（愧怍）

理解那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，关心改善他们的境况。她觉得自己是一个幸运的人，老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够，所以感到愧怍。

五、关注老王：

师：老王生前，杨绛尽自己所能关心他，但她仍感到自己对老王关爱不够，深感愧怍。而我们的身边也有许很多多的老王，我们应当如何对待他们？（多媒体展现弱势群体图片）

说话训练：任选一张照片预备两分钟发言，角度自选。

老师总结：在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每个人的人格是公平的，并且在一些一般人的身上，还有很多值得我们学习的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。社会需要爱，社会召唤爱，我们要尽可能关怀四周的人，特殊是那些有不幸遭受的人和境况困难的人。我们应当用和善体察和善，用爱心浇灌世界。（多媒体展现）

六、观赏歌曲《让世界布满爱》，感受生活。

七、课外练笔：请赶快拿起你的笔，把发生在你四周的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！

高中语文《老王》简介

杨绛（1911年7月17日-2023年5月25日），钱钟书夫人，本名杨季康，祖籍为江苏无锡，诞生于北京，1932年毕业于苏州东吴高校，成为清华高校讨论院外国语文讨论生。1935——1938年与丈夫钱钟书留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院和清华高校任教。1949年后，在中国社会科学院文学讨论所、外国文学讨论所工作。1953年，任北京高校文学讨论所，中国科学院文学讨论所。中国社会科学院外国文学讨论所的讨论员。主要文学作品有《洗澡》、《干校六记》，2023年出版回忆一家三口数十年风雨生活的《我们三》，96岁成书《走到人生边上》，剧本《弄假成真》，《称心如意》、《风絮》等，翻译了《一九三九年以来英国散文作品》、西班牙闻名流浪汉小说《小癞子》、法国勒萨日的长篇小说《吉尔·布拉斯》等。

高中语文教学设计篇四

一、教学目标

【学问与力量】

1、了解中国诗的本质特征，学会比较中外诗歌在形式上的不同点。

2、梳理文章的写作脉络

【过程与方法】通过小组合作探究法和比较阅读法，提高阅读中外诗歌的鉴赏力量。

【情感态度与价值观】树立阅读和讨论中外诗歌的正确态度，激发喜爱诗歌和中国传统文化的情感。

二、教学重难点

通过诵读来揣摩关键语句的方法，体会钱钟书先生阐述的中国诗特征所使用的比方和引用手法。

三、教学方法

对比阅读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体帮助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

通过的作品导入：同学们，我们今日要学习这篇文章的仆人公是《围城》的，大家猜出是谁了吗？对，就是钱钟书，就是这位学贯中西的鸿儒——钱钟书先生，他的众多著作至今在国内外学术界仍享有很高的声誉。今日我们来学习他的一篇文艺论文《谈中国诗》。（板书课题）

（二）初读课文，学习批注阅读

全班同学在仔细阅读全文的基础上，自主围绕以下两个问题进行学习和探究：

1、默读全文，了解课文大意，理清文章思路。

明确：第一部分，开篇从比较文学的视野，交代了谈中国诗的根本立场；其次部分，在与外国诗歌的对比阅读中，说明中国诗歌的一般进展特点及其规律；第三部分：辩证地论述了中国诗歌的本质特征。

2、快速扫瞄课文，概括出中国诗的本质特征。

明确：

（1）早熟而缺乏变化，“中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且渐渐腐化。”

（2）篇幅短小，“比了西洋的中篇诗，中国长诗也只是声韵里而的轻鸢剪掠”。

（3）中国诗深厚情韵，富于示意性，如“中国诗人要使你从易尽里看到了无垠”。

（4）中国诗笔力轻淡，词气安和，“像良心的声音又静又细”。缘由是，中国的诗格较轻，且中国古代诗人“对于叫嚣和呐喊素来视为低品”。（相应板书。）

（三）品