其他（心得）之提高课堂教学效益的“十要十不要”

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一、要创设爱好情景，不要一上来就问或讲。

一个好的导入能唤起同学的学习动机，激发学习爱好。

好的原则应是运用各种方式方法在教学的第一时间创设情境，制造悬念，激发情感，引起同学的留意，产生如饥似渴的学习愿望。

不要一上来就问或讲，是由于有些老师复习提问的动身点仅是为了检查同学学问的把握状况，当同学回答不上来时，便劈头盖脸地猛批一顿，更有甚者还要罚站，使同学产生畏惧感和抵触心情；有的老师为了赶进度完任务，在同学没有任何思想预备的状况下，老师就开头讲新的教学内容，同学常时间不能进入角色，如坠五里云雾之中，影响了整节课的课堂气氛和教学效果。

二、要关注中下水平的同学，不要仅盯着少数尖子。

同学假如在课堂上长时间得不到表现自己或与他人沟通的机会，必定会失去学习的乐观性，甚至会捣乱课堂秩序。

要提高课堂效益，就必需关注中下生的学习，让他们跟上教学，得到进展。

关注要包括①在目标达成上，让中下生通过努力也能够看到进步；②在难点的突破上，考虑中下同学的接受力量；③在练习的设置和作业的布置上，让中下生能达到最基本的教学目标；④在组织教学上，留意发觉和订正其不良学习习惯。

事实证明，尖子生应当成为一个群体，不是少数几人；同时尖子生的形成也必需要有良好的竞争氛围。

因此，不要把课堂变成少数尖子生唱主角，中下同学唱配角的戏台。

三、要充分信任同学，不要老师一个人唱独角戏。

充分信任同学就要坚信同学潜力无穷，在教学过程中做到，同学能够完成的事让同学自己做；同学不能够完成的事设置台阶指导关心同学自己做。

假如老师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于同学一方的反馈信息，老师与同学的的思维不能同步，同学只是被动地接受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。

四、要鼓舞与敬重同学，不要动辄斥责或惩处。

《学习的革命》中有这样一段话假如一个孩子生活在批判之中，他就学会了责备；假如一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；假如一个孩子生活在鼓舞之中，他就学会了自信课堂上只有充分敬重同学，同学才会乐观思维，踊跃发言。

老师站在同学的前面是位指导者，站在同学的后面是位组织者，站在同学的旁边是位观赏者，站在同学的中间就是同学的学习伙伴、伴侣。

要擅长发觉、擅长挖掘同学身上隐藏着的闪光点，多一些表扬，少一些批判；多一些鼓舞，少一些叹息。

不要遇到问题总是怪罪于同学，怪同学懒散，怪同学脑子笨，怪同学缺乏家庭教育

五、要细心设计教学过程，不要跟着感觉走。

教学设计重在环节的支配，主要是将教学内容通过什么方法步骤传授给同学。

老师应成为教学活动的组织者、设计师，负责编排各种教学活动，营造问题情景，激发同学潜能，使同学生动活泼主动地学。

一节课需要解决的几个重点问题，要避开方法的单一化，可依据内容的要求和同学的水平程度设计多种解决的方法，使课堂教学形式多样，真正把同学的学习乐观性充分调动起来。

当前，在克服满堂灌的同时也要留意避开满堂问，例如，有的老师上课随心所欲，把一句意思完整的话截成几段，老师问上半句，同学答下半句，是不是、对不对、怎么样之类的毫无启发性的问题充斥课堂；有的老师问题设计简洁，同学用不着思索，随问随答，表面上热喧闹闹，实际上无助于同学力量的提高。

这种教学，效率岂能不低？

六、要突出重点、难点，不要眉毛胡子一把抓。

教学的重点、难点处理是课堂集中用力之所在，应依据重、难点的不同内容，实行不同的解决方法。

如，对于抽象的学问应采纳形象、直观的教学方法；对于在旧学问基础上延长的新学问，要立足于旧学问加以深化；对于同学从未接触过的新学问，要实行敏捷的教学方式分散难点；对于内容相近或相像的学问，可实行对比争论的方法。

假如老师教学不看重难点，不管同学的差异，不留意