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生逐步形成思辩能力的重要阶段。因此，在这个时候选用“辩课”模式，因为这样有可能会使学生对辩课产生免疫，致使失去辩的。所以，我们提倡辩课一周不超过2次。这样能使学生对辩课允满期待，保持应有的辩的。无人“辩”是辩课中最能解决的问题，它是指在辩课的课堂中学生中无人主动发言，无人提出质疑，使课堂进入冷场之境。若是这样的课堂，教师就要在辩之前进行明确的分工，使每个人都在课堂上有所职责。如可2名，质疑4232而且要求每一次辩课的人员安排都有所不同，还进一步明确他们的发方顺序，这样就会使课堂有序进行，也尽量使大部分人都参与到辩课中去。如果真的辩不起来，在课堂上还要给学生时间思考、讨论，然后再辩。有时候中断“辩”也是有必要的。教师要对学生适当的培训包括主辩手质辩手和结辩手等，要进行多种能力的指引，防止学生在辩的过程中，辩无的，辩无度，辩无边，致使辩失去了原有的本意，从而偏离了教学目标的初衷。辩课只是语文教学课堂中的一小块石子，它只是用来激浪之用。我们不能把它看得过大，一方面要求学生迅速达成“辩”之能手，另一方面即以教师作为，进行时段辩和即兴辩为主；当学生基本适应这一模式之后，我们可以放开并尝试“定辩”形式，让学生在基本固定的模式中放开手脚，大胆前行；最后，学生形成“辩”的习惯之后，我们才能多采用即兴辩和自由辩等形式，真正使课堂成为生成“辩”的。很少人知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的后半句话——“但哈姆雷特不会变成加上了这半句话意思就大不一样了它揭示了文学作品欣赏中客观差异性和一致性的统一符合人们的审美规律。这句话也提醒了我们，在辩课的过程中，虽然我们激发了学生多元解读文本的热情，让学生的思维形锋，但是要注意一个重要的问题：我们的的阅读文本对于我们的学生来讲还是有一“的不能为“辩”而丢失了一些根本一致性的东西，如果没有处理好的话，就会误导我们的学生，他们或许会认为他们的所有想法都是正确的。教师在这个方面一定要有正确的导向，因此，在“辩课”结束之后，语文老师一定要针对这一节课做出有效的总结和评价要针对某些

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