2023年小学生数学教学反思篇

2023年小学生数学教学反思篇小学生数学教学反思1

一年级学生的学习都是在详细情景中进行教学的，特殊是相识人民币，更不能脱离真实的生活情境，他们须要在活动中体验、相识、了解人民币，学会运用人民币，所以本节课就通过创设生活中购买杂志这个情境引入。

人民币中的解决问题主要使学生理解，并初步学会运用尝试调整策略和排列策略。尝试调整策略主要是：先随意选两本算一算，再依据结果调换调整。排列策略主要是：先任选一本，再有依次的试算。

例题设计了四种杂志，单价分别是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？学生对“正好”是什么意思，说的很明白，正好就是买了两种杂志后，钱没有多余，全部用完。但由于课本中的四个数字都特别小，数量关系简洁，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适。

看着学生跃跃欲试，我就说：明明也选择了两种杂志，可是，他算来算去钱不够，是怎么回事呀，你能帮帮他吗？

这样一下就拉近了和学生之间的距离,并调动了学生想表现，想帮助他人的的主动性。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会仔细的跟老师的思路走了。

先教尝试调整策略，明明先任选两本，选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，比13多了，怎么办？学生很快知道，得把其中的一本换成便宜的。原委换哪种呢，学生说先定一本，把另一本换成便宜的'。通过学生的帮助，明明调换好杂志，在这个过程中学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，确定得把其中一个数换成一个小一点的数。尝试调整策略不仅使学生学会了敏捷的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。

排列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思索。教学排列策略时，我说：兰兰也想去帮助明明，她对明明说：可以先选定一本，然后按依次一本一本试。随后学生和兰兰一起感受排列策略的运用。

学生经过这两种策略的学习，对于难于解决的问题就可以用尝试调整和有序思索的思维方法。这两种方法，在当数据较大时会特别有效。

小学生数学教学反思2

两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且驾驭了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。本课的重点是驾驭两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能驾驭好乘的依次以及两个积的数位。教学中，我从购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习爱好，。例如：小红是个爱读书的孩子，妈妈确定给小红买一套《少儿百科》丛书，她们来到了书店，大家仔细看主题图，你知道了哪些信息？问题是什么呢？要求这个问题，怎样列式计算呢？从而引出本堂课的数学问题24×12，让学生以探究、活跃、昂扬的精神状态参加学习过程。从课堂反馈来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是干脆写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的`理解算理。此时，我请了一位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进行视察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最终在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。

小学生数学教学反思3

这部分内容是学生在已有两位数加减法算理的基础上学习整百整千数的加减法，学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难。因此，在课堂教学中我本想采纳了多种教学方法和手段来调动学生学习的主动性和主动性。

第一、课前打算是让学生在复习整百、整千数的概念，让学生熟识整百、整千数，从而在学生已有的两位数加减法的算理之上进入新学问的教学，让学生可以轻易的进入状态，让他们觉得新学问的学习其实就是在他们已有的学问的基础上就可以解决，打消他们惧怕学习疑虑，消退心理恐惊。

其次、采纳类比推理的方法来学习加减法。

《新课标》要求学生系统地驾驭学问与技能的内在联系，探讨与分析问题的表象，选择解决问题的决策与方法，能运用学问与技能分析去解决较为困难的或综合性的问题，提倡学生在学问的分解过程中迁移。而这种迁移和推理体现在很多学问点上。在计算教学中，我们会发觉有些计算法则也有着非常相像或非常亲密的联系。有的还可以统一起来。在教学新的计算法则时就可以利用已有的学问方法类推出新的学问方法。本课中我想帮助学生建构学问间的联系，把新知转化为旧知，然后类比推出其他相同的计算方法。当学生探讨出1000+20xx=3000的算法时，让学生发1+2=3和1个千加2个千之间的联系，1+2=3这种方法来解决我们整百、整千数的加减法。为了培育学生的数学思想，在学生汇报完算法后，老师进一步的追问，是否还有别的计算方法，从而拓展了学生的思路，知道一题多解的算法和思想。同时让学生体会各种算法的思想，让学生选择适合自己的算法。

这样不仅使他们明白遇到问题应当怎样去思索，而且通过自己总结出来的方法比较简单记忆。培育了学生迁移，类推的实力，使学生真正成为学习主子。

第三、本节课的'不足之处有以下几个方面

1、本节课的引入处理不当，没有能让学生感觉到，从旧知到新知的自然性，因为引入时应当是在巩固旧知的基础上自然过渡到新知，而我是在起先就呈现课题，违反了自然过渡的原则。

2、由于我在语言的组织方面的基础功不够扎实，不够精炼，所以很难调动学生在课堂上的活跃性，和学生之间的沟通和沟通不够，导致课堂气氛不太令人满足。

3、对于课堂的时间方面把握不够，导致在规定的时间内没有完成一堂课的教学所具备的环节。

第四、以后要努力的方向

1、应当充分理解和分析教材，合理的备好课；

2、从学生的实际动身来设计教学方法和教学内容，把握《新课标》的要求，使学生能达到要求的同时新学问的教学的得以解决；

3、留意自己的语言组织，加强语言方面的修炼；

4、多听阅历丰富的老师的课，多向他们学习和沟通，多做反思。

小学生数学教学反思4

本节课是学生第一次接触小数乘法，教材支配了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是我从以下几个方面支配

敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是干脆引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是运用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通

过这个情景激活学生已有的学问积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生主动探究并理解计算方法。

然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生特别活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的'，有的同学说：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;还有同学依据意义用加法来说明。通过学生自己找寻理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算，从感性的相识上升到了理性的高度。接着让学生把已经驾驭的学问迁移到2.35×3，学生通过独立的计算和探讨，对小数乘整数有了更加深化的了解，在此环节的教学中我运用了合作学习的策略。

在整节课的学习中，学生对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主子。学生理解了计算课不是一味的算，而是须要“悟”。我在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经验独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深化，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。

小学生数学教学反思5

小数的意义是相识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步相识一位小数的基础上，接着相识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身，引导学生感知两位小数的含义。

在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活阅历来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有运用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很简单想到的.，但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅奢侈了许多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了。在教学时，我发觉学生实在反应不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么假如我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生驾驭状况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了，太高估他们了。

在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是驾驭很好，假如老师适当提示，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应当以直观思维为主，特殊是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼，更别说学生了。在这一章复习时，我发觉学生已经基本驾驭小数的意义了，但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵，我还须要好好总结的。

小学生数学教学反思6

《相识三角形》是本册教材的重点内容，属于其次学段“空间与图形”领域。这部分内容是在学生已学习线段、角、平行线、垂线、角度学问和相识长方形、正方形、平行四边形、梯形的基础上进行教学的。三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以驾驭三角形的特征是很重要的。学好这部分内容，不仅为学习其他多边形积累了学问阅历，还可以为进一步学习三角形的'有关学问打下了良好基础。但学生对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形，并说出它的各部分名称。

由于三角形的高只能从顶点来画，所以正确画出已知底边上的高对学生来说难度较大。但是学生可以将画平行四边形、梯形高的阅历和四年级学习的过点画已知直线垂线的阅历都迁移过来，降低画高难度。基于以上分析，我在设计这节课时侯，力求用足用活本课教学内容，做到以下几点。

1、本课注意与其他平面图形的学问进行勾连。课的伊始，幻灯片演示长方形、正方形、平行四边形、梯形都是由4条线段围成的特别四边形，为学生归纳三角形定义奠定了基础；又通过几何画板演示梯形上底渐渐缩短，成为“0”时，引出三角形，同时也让学生感受到三角形与四边形的内在联系。

2、本课内容虽多，但层次清楚，主次分明。根据三角形各部分名称、定义→稳定性→高→中位线的依次绽开教学，而三角形的高是教学的重难点。

3、调动学生多种感官，通过操作、视察、比较、分析找到解决问题的策略。活动的过程也是数学思维的过程，在这个过程中学生的空间观念得到了进一步的培育和深化。

4、依据本节课教学内容的特点，采纳动手操作、独立思索、合作沟通等活动方式，并借助幻灯片和几何画板的演示，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析。

然而，这节课还存在不足之处，如：推断三角形的课件最好一组一组地出示；老师在大屏幕上指，“这样是三角形的高吗？”引起学生误会，不如出示课件演示。这些都有待于我在今后的教学中去探究、改进。

小学生数学教学反思7

《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上相识因数倍数;而现在是在未相识整除的状况下用乘法算式干脆相识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容学生是初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，在教学中我注意体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。

由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在相识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式干脆告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。

为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的'智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较简单混淆的，第一就是因数和倍数的范围(非零自然数)，我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了深思(我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样)，但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说探讨因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不行以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进行热情的探讨，同学们统一了相识，真正相识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进行处理：一起先我就干脆告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性相识;接着我用一个嬉戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数?为什么?学生很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数;6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗?通过这个例子，学生相识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数;而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很简单就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵;最终我让同坐两人一组，一人说随意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数?并说出推断的依据。由于答案不，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维实力。

本节课，学生都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。

小学生数学教学反思8

本课时教学提倡学生特性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中，由于创设了各种生活情境，极大地激发了学生的学习爱好，主动主动地投入到学习中去。

在对新学问的探究中，采纳以旧带新，由浅入深，按部就班的结构，符合学生思维活动的特点。同时运用合理、多样化的学习方法，把独立思索与合作沟通有机结合，激发了学生的'主体意识，使学生获得胜利体验，有利于促进学生发展。课堂中学生的思维活跃，学得轻松开心，学生在经验生活的情境中驾驭了数学学问，获得了解并感受了数学与生活的亲密联系，较好地实现了教学目标，并获得了主动的情感体验。

在整个教学过程中，我始终把自己放在组织者和引导者的位置，加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够，评价比较单一，语言的激励性还不够，因此缺乏一种感召力。

小学生数学教学反思9

几年来，我都担当毕业班的数学科教学工作。在教学工程问题这一内容时，首先复习工作问题的工作总量、工作效率、工作时间的基本数量关系，然后，再反复说明工程问题的特征，最终，才结合例题，引导学生应用基本数量关系去解答有关问题。但是，效果总不尽人意。今学期，教学这一内容时，我解放思想，大胆放手让学生自主质疑，探究求解。一句话，让学生自己去发觉问题，自己去探求学问，去获得学问。

一起先，电脑出示打算题：某公司要加工240000个零件，（1）平均每天加工3000个，要几天？（2）、假如由甲车间加工8天，平均每天完成这批零件的几分之几？（3）、假如由乙车间加工要12天完成，平均每天完成这批零件的几分之几？学生解题后。我提出问题：现在这批零件要求提前完成，可以怎么办？于是共同编成例题，个人独立试着列出算式，汇报、师把学生汇报的算式板书，再分组探讨，沟通。验证各种方法的正确性。最终2400000个这个条件擦掉，提问：这题该怎么解答呢？学生解题后，组织学生探讨改编前后，解题方法有什么相同点和不同点。由此师生共同归纳工程问题的特点和解答方法。

这节课，由于留意从学生的'生活阅历和已有学问动身，让学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以建构，在学生独立思索、自主探究的基础上，组织学生进行合作沟通，充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，教学效果良好，达到教学目标。

小学生数学教学反思10

1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜爱数学

有人说“思维的火花在于指间”，通过动手做，学生的思维得到了激发。实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。所以在本节课的教学中，我供应给学生很多不同的学具，以小组的形式，让学生自己选择喜爱的学具制作平行四边形，让每个学生都有视察、操作、分析、思索的机会，供应给学生一个广泛的、自由的活动空间。通过在钉子板上围一围，方格纸上画一画，吸管摆一摆探究发觉“对边相等”这一特征。通过用直尺在白纸上画一画，发觉“对边平行”这一特征。用图形摆一摆，发觉平行四边形和其它图形的关系。当学生通过动手动脑，在探究中初步发觉平行四边形的特征。这些发觉，对于小学生来说则是他们利用自己已有的学问阅历，在独立操作、独立视察、测量、思索以及相互探讨的基础上得出的'“新发觉”，这就是他们的创建。教学到这里，我又不失时机地引导他们去验证，对“全新发觉”作出主动的评价。通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性相识上升为理性相识，而且进一步激发学生探究、探讨的欲望，通过大胆尝试、探究，感受数学的乐趣，激起学习的热忱。

2、在探究发觉中体验胜利的喜悦，拥有自信

布鲁纳说过，探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展。数学家弗赖登塔尔也说过，学习数学的唯一正确方法是实行“再创建”，老师的任务是引导和帮助学生去进行再创建，而不是把现成的学问灌输给学生。本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探究和发觉学问，在此过程中体验胜利的喜悦，增加学习学问的自信念。教学为着这个目标去努力，也实现了这个目标。在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探究和发觉获得的，而不是我教给他们的。我先让学生“做一做——看一看——说一说”来感知平行四边形的特征，为学生创设了接着探究的空间。我激励每一个孩子依据自己的情趣、愿望和实力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。细致地视察，自由地表述，培育孩子成为学习的主子。

小学生数学教学反思11

康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。”好的课堂提问，能激发学生探究数学问题的爱好，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。我在教学《普查人口》一课时是这样进行教学的。这节课是在学生学习了更大数的.计数单位和个级的读数、写数的基础上进行教学的。教学目标要求学生学会大数的读法和写法，教学时，我把重点放在读数的方法指导上。我让学生仔细地看书，看书后“说说大数的读数的方法是什么?(四一班的问题)”学生好像对老师提出的问题无从下手。在老师的启发下才逐步总结出读数的方法，而且耗时也较长，占用了练习的时间。通过思索，在四二班上课时，我变更了所提的问题：“你们发觉今日这些大数的读法与以前的学过的数的读法有什么不同吗?”学生们都纷纷举起了手，其中一个学生说：“就是按个级的读法读，只需在读完亿级之后加个‘亿’字，读完万级之后加个‘万’字就行了。”另一个学生说：“以前学的数只有个级，而今日学的数，除了有个级外，还有万级和亿级。应先读亿级，再读万级，最终读个级。”学生很快就说出了答案。在学生说出大数的读法与之前所学的数的读法的不同时，其实已经总结出大数的读数方法。这样就节约了不少的时间可用来练习，提高了课堂效率。此时，我深有感受：读懂教材，设计的有效的课堂问题是多么重要啊!

小学生数学教学反思12

在本节课的授课中，我感觉以下几点比较满足：

1、课件教学中在探究圆和圆的位置关系、探究两圆相切时的对称性、探究两圆相切时圆心距d和两圆半径R和r的数量关系时多次运用flash动画展示，给学生以直观感受，便于学生理解，同时，增加上课的生动性。

2、授课方式采纳分组教学，对课程内容提出问题后先要学生在小组内动手沟通并整理所获得的信息内容，然后在课堂上展示组内成果，从而调动起学生的学习主动性。

3、对练习题的设计由浅入深、层层递进，突出本节课的重点、突破了难点。

4、授课中贯穿了视察、猜想、验证等过程，使学生经验了学问的探究过程，过程与方法的目标落实比较好。

但在本节课中还存在很多不足之处，主要在以下几方面：

1、在学生分组活动中，个别学生不能参加进来，今后教学应当多加关注学困生。

2、教学语言应当留意更加规范。

3、在学生回答问题时，不应当只关注回答结果，也应当关注学生所表现出来的看法，用恰当的语言赐予确定和激励，使不同层次的学生获得不同的胜利体验，从而增加自信念，激发学生的学习爱好。

4、本节课应当再加大练习量，进一步落实学问与技能的目标。

本次课初备时,我校全体数学老师在一起研讨,杨玉芬老师对我的授课过程中,学生作品展示提出很好的建议:在没有实物投影的状况下,让学生通过粘贴可以解决这一问题。申卫青老师对我的授课程序进行调整指导。李秀捧老师对学生的探讨问题进行进一步设计

初备方案发布于网上，又得到教研员王老师、风帆郝老师、列电张老师、我校杨老师、马坊杨老师等多位老师的指导点评，我又在此基础上对方案进一步加工。

授课后，各位老师直述己见，让我相识到自己须要接着努力.

通过这次活动，使我更留意到学生的`活动和参加状况,给学生充分的时间,把主动权交给学生,自己只是课程的设计者，在授课时适时引导，使尽可能多的学生真正参加进来，可以实行小组之间竞争评比打分以提高学生的留意力、合作沟通、主动发言等各方面的参加状况。当学生回答问题后，无论回答的结果如何，要进行不同程度的关注：对回答结果清楚、正确者赐予激励；对回答不精确或不正确者,在其他学生订正的同时也要赐予主动参加、回答问题主动方面的激励，使不同层次的同学都体会胜利的喜悦、参加的必要。

在问题的设计上，一要依据学生的实际状况设计问题，问题难度由浅入深、层层递进，既要有梯度又要给学生留有思索的空间。二要考虑到题量的适度，加大练习量，更好地落实学问与技能目标。

在授课时，更要注意数学语言的规范运用，加强学习，进一步充溢自己的教学阅历。

小学生数学教学反思13

这节课的内容很简洁，也很少，但是数射线这个概念对学生来说很生疏，并不是生活中会遇到的东西，上完课到其次天我问他们昨天学了什么时，他们想不起数射线三个字。

练习部分的配套练习很简洁，就是会在数射线上填数就可以了，这个学生都驾驭的很好，但是在实际考试中，题目是有变换的，一有变换，学生就手足无措了。

引入我从熊猫在一条射出去的线上练习跳远起先，逐步渗透数射线的概念，这是一条射出去的.线，它的起点从0起先，从0往右数，数字越来越大，且每格的长度都一样。在实际教学中，我让他们自己视察数射线有什么特点，他们是没有概念的，相反地他们都在视察那只熊猫和熊猫跳远那一条一条的弧线，两个班都有这种状况，所以没有人发觉数射线每格的长度都一样这个特点，我后来点了出来，学生看上去理解了，但是他们对一格的概念很模糊，在练习中从几跳到几，跳了几格，大多数人都不会数几格，他们不知道怎样才算一格。

我的新授环节是有一组一组的竞赛起先的，分为一格一跳，多格一跳，三个一起往右跳。由于每组竞赛我都是从0起先跳的，在提问时，我都提问：它是从几起先跳的?学生对从0起先跳很根深蒂固，在做题时遇到从2起先跳的，他们还是写从0起先跳，切从2跳到5，跳了几格?数不来。所以下一次，我要多渗透一些不是从