小学语文-《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学设计一、导课（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。齐读课题。二、检查预习请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？开始吧。书声朗朗，看来生字新词对你们来说已经构不成挑战了。自由读，找生一排排读，字正腔圆，声音响亮，很有节奏感。体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人南北比赛读。通过刚才的朗读，知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。师：你找的很准确，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

师：这个“绾”是一个生字，什么意思呢？

师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

师：人们收工就必须——

师：人们赶集就必须——

师：人们访友就必须——

师：一句话，人们来来往往都必须——

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

师：了解了什么是搭石，读了课文以后，搭石给你留下了怎样的印象？

师：是的，这种过小溪的方式给人们带来了方便。三.细读课文

1、.师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，在他的心中，普普通通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，而且还构成了家乡的一道风景。（相机板书）

师：想不想一块儿去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。

师：请大家静静地默读2-4自然段，找一找些家乡的人们走搭石的句子，用波浪线划下来。再想一想：那是一幅怎样的画面。可以在旁边写写自己的感受，开始吧。2、分析重点语句

句一：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”（课件出示语段）师：自由读读这段话，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？从他们的动作中看到了吗？

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

师：让我们加入到走搭石的人群中去感受一下，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。搭石可不好走啊，走得不好要掉进水里，有没有信心？

师引读：好，从这儿开始。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来

师：后面的——生2：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面。

师：前面的——生（组1）：抬起脚来

师：后面的——生（组2）：紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人指挥吧。对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序

师：体会得多好啊。再看这两个句子，你还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾

人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：是吗？“绰”是生字，课前大家查了字典吗？它在字典中有三种意思。（出示）：还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？是“很宽裕，用不完”的意思，那么“清波漾漾

人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？看课件

师：你体会得真形象，这是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得大家学习。

师：你体会到了水光、人影两相和的美！请读读这两个词语。

你的朗读把我带到了画里，谁还能把大家带进画里？师：身临其境吧？（生点头）

师：是的！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）谁能读出诗一般的韵律美。师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每一年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景句二：师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？这位女同学，你来。

师：找得很准。能谈谈你对这幅画面的感受吗？互相地谦让。

师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。全班同学，让我们一起再感受两个人面对面走搭石的美。（齐读“如果有两个人……”）

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

师：这个句子，这幅画面，只读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，带着你的感受读读？

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

现在我是那位老人，谁来当那年轻人？请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也（指课件文字）——因为（指课件文字）

生：人们把这看成理所当然的事。师：从伏和理所当然中我们体会到了——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景。师：让我们用朗读再一次感受家乡人谦让敬老的心灵美。四、拓展延伸1、师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——师：这时的搭石在我们眼中已经不是冷冰冰的石头，而是一道联结人们美好情感的风景！齐读课件。2、小练笔：写写身边的美五、总结全文，布置作业1、也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的—心中。不起眼的石头让我们体悟到了人间的真情，老师希望同学们在生活中多观察多寻找，感受平凡生活的爱与美。

2、作业：抄写文中喜欢的句子。板书：26搭石家乡的一道风景学情分析学生在本册的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法。教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，三年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本。效果分析：一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学以及联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。三、注重朗读、默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中达到语言与情感的共振。以读为本作为一条主线贯串始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进。四、“情感、态度、价值观”这一维度一直相伴其间，工具性与人文性的统一得到了较好的体现。《搭石》教材分析《搭石》是鲁教版三年级下册第七单元的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们淳朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴存真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本课内容的编写设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式。作为学习该教学内容的三年级学生来讲，已经有两年多的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于三年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。《搭石》课标分析一、学习目标的依据课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中2000个会写。结合本课的识字教学内容，认识“俗、伏”等7个字，会写“洪、衡”等11个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。二、学习目标1、认识“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”7个生字，会写11个生字。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。《搭石》评测练习一、给蓝色字选择正确的读音，打“√”。间隔（jiānjiàn）俩人（liǎliǎnɡ）涨水（zhǎnɡzhànɡ)二、看拼音写汉字平hénɡ()fú（）下身子山hónɡ（）bào（）发lǎn（）duò（）三、写出下面句子中带点词的反义词1．如果别处有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。()()2．前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。()四、选择恰当的关联词填空要是……就……无论……只要……就如果……就……因为……所以……1．()前面的人突然停住，后边的人没处落脚，()会掉进水里。2．上了点年岁的人，()怎样急着赶路，()发现哪块搭石不平稳，()一定会找来合适的石头搭上。3．()遇上老人来走搭石，年轻人()会伏下身子背老人过去。五、读句子，理解句子的含义，在你认为准确的说法后打“√”。再读一读正确答案。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。A．这句话赞扬了搭石任人踩踏，却无怨无悔，默默无语的品格。()B．这句话实际是赞扬乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。()c．这句话含义深刻，不仅写了搭石任人踩踏、默默奉献的精神，而且赞扬了乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，搭石也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。()《搭石》教学反思孙瑞华高新区第四小学二〇一七年四月《搭石》教学反思《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：1、通过抓关键词句进而品读感悟；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生欣赏画面感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？同时配有课件欣赏，让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真