由教师资格证书制度引发的高师教育改革的思考论文

Word第第页由教师资格证书制度引发的高师教育改革的思考论文[关键词]老师资格证制度高师教育改革思索

一、问题的提出

1．老师资格证书制度对我国老师职业化的主动意义。老师资格证书制度在很多发达国家实施已久，并在其国内的老师专业化进程上发挥了重要作用，在促进本国教育进展方面功不行没。我国于1993年公布的《老师法》首次以国家法律形式，明确规定国家实行老师资格制度。经过几年的深化调查讨论，原国家教委从1998年4月至1998年底，起草制定了《(老师资格条例)实施方法》。2000年9月23日，我国教育部公布了《{老师资格条例实施方法》(以下简称《实施方法》)。这标志着我国老师资格证书制度的全面启动，从今结束了我国没有法定老师职业资格制度的历史，标志着我国老师职业化的新纪元。

我国教育部人事司明确指出，实施老师资格证书制度是为了“使政府、教育行政部门和学校能够依法管理老师队伍，从老师队伍的‘入门口’把住质量关；优化老师队伍，促使老师队伍中未到达资格规定的老师努力提高自己的文化学问水平和教育教学力量，提高教育教学质量；吸引优秀人才从教，为教育系统以外的人员从教开拓一条渠道；提高老师的社会地位；表达老师的职业特点，为老师任用走上科学化、规范化、法制化的轨道奠定坚实的基础。”老师资格证书制度最大化的促进了老师职业化。《实施方法》的实施为我国老师职业化供应了可操作的标准，并为老师职业终身制画上了句号。

2．老师资格证书制度引发我国高师教育改革的新趋势。改革开放以来，我国高师教育始终处于不断的改革和进展中。老师资格证书制度的实施必将引发高师教育改革消失新趋势。面对老师资格证书制度的实施，高等师范院校消失了两种不同的看法，一种为悲观看法，认为老师资格证书制度的实行将导致高师院校的萎缩；另一种是乐观看法，认为老师资格证书制度的实行使高师教育明确了培育方向，扩大了高师教育的范围，高师毕业生的职业优势将更加明显。两种看法说明了面对改革大潮，人们的不同反应。

老师资格证书制度的实行是基于促进我国教育整体进展的考虑，它对于高等师范教育的改革在客观上起到了促进作用。高师教育可以增加职后教育的内容，对在职老师或非师范类院校同学进行职业培训；明确老师职业标准，加强职前教育的老师教育质量，使高师毕业生的职业力量明显高于其他一般院校等。所以，高师教育改革不能等待召徘徊，必需以主动乐观的心态吃透《实施方法》的精神，明确培育方向，发挥高师教育的特点，实行详细的教育改革策略，扩大高师院校的职业优势。

二、由老师资格证书制度引发的高师教育改革的思索

老师资格证书制度客观上导引了高师教育改革的方向，那么高师教育改革就必需把握《实施方法》的核心来进行改革。我国实行老师资格证书制度的目标是旨在提高教学质量，保证老师的专业水准；目标的着眼点在于吸引其他有学科背景的优秀人才进入老师行业，并从提升老师的地位、待遇和奠定老师聘任制的基础上进行考虑。教

师专业化已成定局。把握老师资格证书制度实行的契机，深人思索由老师资格证书制度所引发的高师教育改革趋向是我们高师教育工的主要任务。

1．高师教育的体系由封闭型向开放型转化。新中国建立以来，在师资培育与培训上实行封闭定向型体制与结构模式，并维持至今，这一模式在表达师资打算性方面优势明显，但也存在着师资培育质量不高的问题，尤其是学术水平不高，师范性不强。我国老师资格证书制度的推行，进一步明确了老师在行为品德及对教育的情感、《老师法》所规定的学历、教育教学的素养与力量、身体和心理素养等几个方面的标准，为高素养师资队伍建设找到了明确的标尺。师资队伍的质量保证需要高师院校不断地跟踪教育。师资培育与培训的质量是将来10年甚至更长时期内高师教育进展的核心任务。高师教育的体系由封闭型向开放型转化已成必需。

此外，老师来源的广泛性要求高师教育的体系由封闭型向开放型转化。从《实施方法》的目标上可知，《实施方法》为两方面的人员“把关”，一是在职人员，二是非在职人员。老师来源渠道的广泛性，客观上打破了原有高师院校对老师培育和供应的垄断局面。同时，为其他高校特殊是综合性高校供应了培育老师的机会。但高师院校老师专业的底蕴却是其他高校短时间内无法抗衡的。而一些有实力的高等学校要与高师共享师资培育这块蛋糕，其竞争压力所带来的结果就是高师教育必需面对社会放开大门，吸纳八方人士，广收生源，以高质量的老师教育水平稳固自己老师培育的龙头地位。

2．高师院校的老师专业化特征日趋明显。长期以来，高师院校存在着游离于学术性和师范性的徘徊状态，一些高师院校过于忽视老师专业化特征，或者为了区分于中师而减弱师范生实践技能的培育，造成老师专业化特点不鲜亮，失去了自己的职业特色。老师资格证书制度的实施进一步明确了老师这一职业的专业化特点，使高师院校的培育目标和教学打算包括实践实习都指向老师专业化。主要表达在以下两个方面的改革：一是加强老师职业化培训，实现老师资格证书制度对老师职业理论素养的高要求。首先转变过去的教育专业课程比例偏低，学科专业课程比例奇高的不正常现象，由过去的老三门教育学、心理学、教材教法增加到有教育理论和教育方法与教育技术几大类的专业学问，如教育心理学、进展心理学、教育评价与测量学、一般教法学，教育技术学等学科的设置。其次增加老师的师能培训，如老师的课堂教学力量，应用多媒体课件的.力量，三字一话的力量，从而为各级学校培育高素养的老师。二是加大高师院校的教育实践实习力度，缩短师范毕业生的职业成熟期，实现老师资格证书制度对老师职业力量的高要求。首先延长我国高师院校的教育实践实习时间。我国高等师范教育在教学实践环节即教育实习的时间普遍为6周左右。将见习、预备和总结的时间去掉，师范生能真正用于进行教学实践的时间约为4周，约占4年总学时的2％—3％。多数师范生在对教学似懂非懂的状态中匆忙结束实习。毕业生走上工作岗位后仍旧为如何教的问题发愁。因此，适当延长高师院校的教育实践实习时间，是表达老师专业化的重要部分。其次，提升教育实践和实习的质量。如今，放羊式的教育实习成为潮流，且被誉为培育同学力量的创新之举。不少同学在实习期间去打工找工作，没去参与教育实习，等实习结束时任凭找个学校打个证明应付了事，使被认为是师范教育最有特色最重要的一个教学环节消失了名存实亡的状况。因此，重视实习指导和考核已成为教育实践实习成效的关键。

3．高师教育形式实现多样化。老师资格证书制度实行老师资格准入制、鼓舞老师培训终身制，这必定引发高师教育形式的多样化进展。主要表达在三个方面：一是学制形式的多样化。高师院校依据长、短期培训或老师教育的需要，可以有多种形式，即全日制、脱产制或半脱产制，培训时间上也可以具有敏捷性。二是课程设置的多样化。高师院校的课程设置要突出老师专业化特点，围绕老师资格准人标准，根据各校的条件不同，进行自主选择。三是教学方法的多样化。教学方法是为教学目的服务的，当高师教育的主要目的是老师资格证书制度所要求的老师资格标准化时，教学方法也会随之而转变。由于《实施方法》规定的老师准人标准不仅要求有理论学问，还要有教育教学的必备技能和力量，因此，过去高校中以讲解并描述为主的教学模式会受到极大的挑战。人们会运用更多的教学手段，紧密于教学实习和实践，更加主动地探究新的行之有效的教学方法。

4．高师教学评价走向标准化。我国的原有高师教育在教育质量上和规范管理上都是比较成熟的，但是毕业生的质量基本上都是由学校自主掌握。因此，教育质量在学校之间会有较大的差异性。而《实施方法》规定的老师准入标准，从申请者的行为品德及对教育的情感、教育教学的素养与力量、身体和心理素养以及是否具备《老师法》所规定的学历等几个方面去评价。转变了过去对高师院校的评价方式，由过去重过程评价，转变为更重视对同学质量“结果”的评价。教育行政部门紧紧抓住“产品”——同学的质量标准，而对于办学过程则利用政策法规，采纳宏观管理的方式进行调控。行政部门对于老师准人标准的“把关”，统一了老师资格证书的获得标准，高师院校会在这一标准的导引下，形成趋同性，由此促进高师院校教育评价走向标准化。我国如今在高校之间所进行的教学水平评估就是高校教育评价标准化的表现，老师资格证书制度的实行将促进高师教学水平评估的标准化。

三、结论

高师的教育改革是一个整体化的改革进程，它需要来自观念、制度、培育导向、教育实践、评价机制等多方面的理性思索。我国老师资格证书制度的实行完