小学语文-《如梦令》教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级下册《如梦令》教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，倾听文字的声音。2.理解词意，通过想象、练笔等方式，诵读出文字的画面。解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。3.学习并运用长短句、音韵美（押韵）的写作方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用。【教学重难点】1.理解词意，通过想象、练笔等方式，诵读出文字的画面。解李清照的词风与人生际遇有关，领悟文字的真情揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。2.学习并运用长短句、音韵美（押韵）的写作方法，激发学生创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用。【教学准备】学生：完成预习单教师：准备多媒体课件【教学课时】：1课时【教学设计】：环节一、整体感知——初读感知，整体把握一、导入，引发学生的兴致1.老师这里有一副对联：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉;词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”这副对联说的是谁?(李清照)你对李清照还有哪些?学情预设：谈收集的资料2.板书课题，齐读课题今天，我们就一起来解读李清照的一首词——《如梦令》二、借助预习单，检查预习（一）学习小组一起交流预习单找不足课前同学们已经预习了这篇通讯报导，拿出你的预习单，小组同学一起，在小组长的带领下，交流你的预习内容，如果有什么问题小组长及时到黑板板书。学情预设：易错的字、读书时的疑问（二）根据预习中出现的问题师生共同交流。重点：1.生字词--易错的字错误的同学纠错，其他同学也写一遍巩固。（课前预习单，布置小组长组织默写生字。）2.词的特点（1）师：请大家轻轻地读一读这首词，边读边想：和诗相比，它在形式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)（教师适时板书：长短句）（2）师：让我们再来读一读这首词，看看你又有什么发现?(有它独特的节奏美、音韵美)（教师适时板书：音韵美）环节二、部分理解——精读感悟，重点突破三、精读感悟（一）学习如梦令——常记溪亭日暮好词不厌百回读，熟读深思子自知。请同学们再读这首词的意思你知道了什么?然后跟同桌说一说自己的理解，两个人可以互相请教、互相补充。1.学生自学2.汇报交流谁来说一说你的理解?自己能够读懂一个词、一句话，都是一种了不起的收获!重点：（1）“常记”、“沉醉”、“兴尽"“”“误入”理解（2）在这首词里藏着好几幅令人流连的画面，你能找出来吗?学情预设：溪亭日暮、藕花深处、荷湖争渡、惊飞鸥鹭……（3）词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋……)（4）表达了词人的愉快心情。（教师适时板书：愉快心情）3.感情诵读如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊?但是你看这首词，它只有多少个字?是的，33个字就勾勒出了一幅水乡日暮醉归图，你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们读一读整首词，来体会体会。学生选择喜欢的方式诵读:节奏读，诵读4.吟诵如梦令古人都是“吟诗作赋”，吟诵是情感最丰富的表现，吟诵时注意平长仄短，一、二声平声，三四声仄声。如果你是李清照，会怎样吟诵它。（1）跟着音频诵（2）小组读、男女生赛读（3）齐读。北宋文学家苏轼曾说，“诗中有画，画中有诗”。让我们一起闭上眼睛想象画面吟诵《如梦令》（二）小组合作学习如梦令——昨夜雨疏风骤1.总结学习方法第一步、抓重点词句谈体会；第二步、有感情诵读；第三步、想画面吟诵2.小组按三部学习法学习3.汇报交流（1）分组展现学习成果①抓重点词句谈体会：重点实情体会忧伤的惜花之情（适时板书：惜花之情）；两首诗写作背景渗透，引导学生体会不同的心境②有感情诵读③想画面吟诵环节三、回归整体——积累拓展，读写训练四、拓展延伸：过渡：以“如梦令”为词牌名写词，表达一种情感。注意长短句及音韵美（韵脚）。1.教师读要求。2.学生小练笔，教师巡视指导。【板书设计】如梦令愉快心情惜花之情长短句音韵美附：《如梦令》学生课前预习单班级：姓名：认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”一、我会识写1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。正确规范 正确规范2.纠正写错的字：3.小组长组织默写生字词：4.针对默写中存在的问题纠错：二、我会阅读我读了我读了遍；我能够做到：正确流利理解疑惑理解疑惑三、我会思考：1.词主要讲了什么内容？2.找出词中最令你着迷的词句写下你的感受。3.学贵有疑，记下读书时的疑问。我能做到：四、我会积累：我能做到：1.搜集有关李清照的相关资料。2.《如梦令》作者写作背景你知道吗，讲给同学们听学情分析五年级学生的识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力也不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。并且初步掌握了一些查找资料、运用资料的基本方法。李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一词反映了作者前期作为少女和少妇的生活与情怀，其格调欢快而清新自然，读后令人回味无穷。该词仅用小令的方式，用30余字勾勒出一幅动人的画面。针对学情，我们确立了从文章的中心语句入手，体会文章表达的情感。以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”整体教学思路。附：《如梦令》学生课前预习单班级：姓名：认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”一、我会识写1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。正确规范 正确规范2.纠正写错的字：3.小组长组织默写生字词：4.针对默写中存在的问题纠错：二、我会阅读我读了我读了遍；我能够做到：正确流利理解疑惑理解疑惑三、我会思考：1.词主要讲了什么内容？2.找出词中最令你着迷的词句写下你的感受。3.学贵有疑，记下读书时的疑问。我能做到：四、我会积累：我能做到：1.搜集有关李清照的相关资料。2.《如梦令》作者写作背景你知道吗，讲给同学们听效果分析一、根据课文内容，完成下列练习1.《如梦令》这首词中，表现作者心底欢娱的词语是，词中与“误”入互为照应的是“

”和“

”。达标率95﹪，一位同学在填空的时候出现错误将“争渡”错写成“争度”。2.对《如梦令》一词赏析有误的一项是（

）。达标率100﹪，3．“________”两字，表明作者是在回忆难以忘怀的往事。达标率100﹪4．词中一个“晚”字表明作者___________________________。达标率100﹪

5．词注重细节描写，通过“________”“_______”两个细节，把场景写得栩栩如生。达标率93﹪，个别同学表述不完整。

6．请按本词的写作顺序填空。达标率100﹪

二、小练笔.1.用自己的语言简要写下这首词展现的画面。大部分学生练笔语言生动，内容丰富。少数学生用词还需完善。2.以“如梦令”为词牌名写词，表达一种情感。注意长短句及音韵美（韵脚）。课堂上的学、练、用、已经将长短句及音韵美（韵脚）——如梦令的写作方法根植在学生的脑海里，对词的理解到位因此小练笔对学生来说不在话下，本题学生都用到学习到的方法写作，效果较好，对于个别学生的的音韵美还需个别指导。教材分析一、整体概述李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一词反映了作者前期作为少女和少妇的生活与情怀，其格调欢快而清新自然，读后令人回味无穷。该词仅用小令的方式，用30余字勾勒出一幅动人的画面。用心品读，读者似乎会听见一群无忧无虑的少女喝酒行令、嬉笑玩闹声。随着这群少女的“醉”，我们也醉了，是被她们天真活泼的可爱而感化，被词人所描绘出的这幅清新明快的少女醉归所陶醉。我似乎看见一群少女在夕阳西斜的傍晚，相约与小湖边的一座亭子里，畅所欲言，或吟诗作赋，或打闹嬉玩，或行酒令，不止不觉中一个个都满脸红霞飞舞，醉眼朦胧中不知归路，却还游兴未尽，驾者小舟互相追逐，将一叶叶小舟驶进晚风中飘摇着藕花中，却一不小心惊起一滩鸥鹭，展翅飞向渐黑的夜幕。在这首词中，李清照突破了苏轼“诗中有画，画中有诗”的传统定论，不但让“画”变成了“回忆中的画”，而且这回忆竟然超出了“画”的视觉形态，形成了一个动态的意象场，带动读者的心一起来分享、透视那一场少年心灵的“动画”。二、精彩语句几乎所有的鉴赏者都关注到“常记”的起法是一种追述，“常记”的妙处何在？“记”，就是回忆。人们常说，失去过才会懂得珍惜。事实上，我们回忆中的景总比眼前的景更有情有趣，因为回忆的阀门里流淌出来的景，它包含着比现实的景更重要的内心的情绪、情思、情感。那么“常记”呢？自然是“常常回忆”。为什么偶尔想一想还不够，还要常常地回忆？她的内心宝贝着、珍藏着、珍贵着怎样的追思？一切因为那一场“沉醉不知归路”！——这个“醉”字大有文章。写这首词的时候，李清照也只不过就是今天初三或者高一、高二的年龄，这是一个男孩子都要禁酒的年龄，更何况当时对女子的无穷约束呢！虽然清词中不乏纵酒之音：浓睡不消残酒、酒意诗情谁与共、酒阑更喜团茶苦、东篱把酒黄昏后、谢他酒朋诗侣、酒美梅酸、三杯两盏淡酒……可这里的“醉”基本上都是成过家之后作为有完全行为能力的成年人的自主行为，偶尔一次“浓睡不消残酒”，还是悄悄地、偷偷地、人不知鬼不觉地呼呼大睡，因为成年之后和闺阁生活总是有区别——即使开明的李格非，想来也不会允许李清照小小年纪就成为一个纵情花酒、离经叛道的“问题少女”吧！她连荡秋千见到客人都要“和羞走”（《点绛唇·蹴罢秋千》），更何况呼朋引伴、前呼后拥地在“溪亭”饮到“日暮”呢——“醉”的机会一定太难得，难得到李清照常常想起，念念不忘，时时沉浸其中；难得的就像今天的学生某一天集体逃课郊游一样放纵，就像六年级的孩子一心要抓住童年的尾巴一样想往。接下来所有的文字，都是对“醉”的意象的一气呵成、层层铺排。首先是“沉醉”。“不知归路”是“沉醉”的直接后果。是迷恋溪亭偷偷饮酒的乐趣不愿意回家；还是把酒当成了营养快线，以至于喝得酩酊大醉，根本就找不到回家的路？抑或，景不醉人人自醉，未尝喝酒就已经被溪亭的景色迷住，深深地陶醉其中，流连其间，根本就想不起家来了？字面上，“沉”有沉醉沉浸、沉迷的意思，“沉醉”，说明当时的意识不是很清醒，醉眼朦胧之中，摇摇摆摆之间，痴迷也罢，酒喝多了也好，总之是醉了，深深地醉了，醺醺然“不知归路”，不愿回家。这是第一层意思。这层意思已经突破了画的静态布局，转到了比较强烈的心灵感应上来。“兴尽晚回舟，误入藕花深处”是对“不知归路”之“醉态”的具体描写。这是移步换景，是电影蒙太奇，镜头切换之间，一下子闯入了“荷叶罗裙一色裁”的铺天盖地中来。“藕花深处”是什么样子呢？词人根本就来不及细细描述，因为是“误入”——这也突破了“画”的表述极限，词人在这里贴近的不是静态的景，而是视觉变换的“流动的景”，这种“流动的景”，指挥着“流动的情”：不是“我”的心灵在指挥我的手和脚，而是“我”的脚和手在指挥着“我”的心灵，这个“身不由己”，是“沉醉”的第二层表现：自我的心灵在大自然面前放纵着的审美体验。“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”简直就是一幅极端“沉醉”的池塘交响乐。小舟不知怎么一下子就划到了荷塘深处，举目四望，到处是挨挨挤挤的荷花，原本放纵着的女孩子们慌了神，赶紧向岸边划去，可是越划越乱，越乱越划，已经分不清哪里是荷，哪里是岸了，于是就更加拼命地划，嘻嘻哈哈地划，东倒西歪地划。几乎就在同时，一个同样的瞬间，绿的叶、红的花、白的鸥鹭，彩的罗裙、还有夕阳的余辉，以及富有梦幻色彩的湖面全都晃动了起来，间杂着划桨声、嘻笑声，水声，鸥鹭的扑腾声、鸣叫声，也许还有甜美的歌声，还有相互洒水的惊叫声，以及发现岸边的欢呼声，混杂着荷花清香的少女的放肆的青春一下子在“藕花深处”迸发出来，视觉、听觉、嗅觉，各种感官动起来，交织起来，自然就带动游者和观者的心也动起来，美好的感觉、欢乐的心情，把有声的“动画”变成了内心世界的“情画”，这种情感从字里行间渗透到文字之外，构成了一个无限快乐、无限优美的意象场，使整个池塘都和这群嘻嘻哈哈的少女一样热闹了起来。这个意象场，用女孩子们的热闹同化着荷塘的热闹，形成了一个情感的高潮。“对于古典式抒情来说，直接的抒情是比较少见的，情常常与感联系在一起，情感一词可能由此而生。”“情的本性就是动的，故有‘感动’之说，感觉或者感触只有‘动’了起来，才能表现感情”（孙绍振）这恐怕就是古典诗词理论中“情动于中而形于言”的“动情”艺术吧。对于六年级的学生，尝试让他们的感觉动起来，把“词中画”转化为可以透视的心灵的“动画”，应该是一个比较容易进入古典诗词的感性的欣赏方式。评测练习班级：姓名：一、根据课文内容，完成下列练习1.《如梦令》这首词中，表现作者心底欢娱的词语是，词中与“误”入互为照应的是“

”和“

”。2.对《如梦令》一词赏析有误的一项是（

）

A.这首词表现了词人热爱生活、热爱自然的欢畅心情和清雅逸趣。

B.“沉醉”表明因尽兴畅饮而大醉，也包含了词人为初秋溪边美景沉醉之意。

C.“惊起”句让我们联想到当时鸥鹭受惊纷飞，主人公心惊酒醒，倍感舒畅的情景。

D.朗读时，第一句节奏可划分为“常记\溪亭\日暮”。

3．“________”两字，表明作者是在回忆难以忘怀的往事。4．词中一个“晚”字表明作者___________________________。

5．词注重细节描写，通过“________”“_______”两个细节，把场景写得栩栩如生。

6．请按本词的写作顺序填空。

沉醉→

____________→____________→争渡→____________

二、小练笔1.用自己的语言简要写下这首词展现的画面。2.以“如梦令”为词牌名写词，表达一种情感。注意长短句及音韵美（韵脚）。教学反思一、成功之处：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。其中，“学习运用祖国语言文字”是本节课教学的核心理念。“仿写如梦令”是我本课教学的核心目标，在教学过程中以课文教学的核心目标为主导，兼顾普通目标，层层推进，逐步落实。具体地讲，分三步实施：第一步：学习如梦令——常记溪亭日暮，第一步、抓重点词句谈体会；第二步、有感情诵读；第三步、想画面吟诵。明确词的写法：长短句，音韵美（押韵）。第二步：小组合作学习如梦令——昨夜雨疏风骤。三步学习法，在阅读实践中再次学习如梦令的写法。第三步：提供话题，学生运用点面结合的写法进行习作实践。这样，一堂课紧紧围绕“在阅读中学习词的写法，并通过习作实践及时运用这种写法”这一核心目标展开教学，做到了教学目标集中，教学过程简约，课堂教学高效，真正实现了阅读教学由教课文内容向教课程内容，由教课文向教语文的美丽转身，真正体现了“语文课程是学习运用祖国语言文字”的核心理念。二、不足之处：语文的课堂教学是一个师生平等对话的过程。在这个过程中，师生彼此分享对文章的理解，探讨重点问题。作为教学活动的组织者，太注重关注全体学生，以致在时间的调控上出现瑕疵。三、教学建议:针对文本特点，结合高年级学生的认知结构和年龄特征，以“语言线、情感线、习作线”三线并举设计本课教学，三条线相互交错、相互融合，扎实