2023年《去年的树》说课稿

2023年《去年的树》说课稿《去年的树》说课稿1

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求——回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

我依据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

1、读通课文，品尝课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。

2、运用想象让故事情节变得更丰满，从而感受小鸟离开好挚友后的哀哀思境。

3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地找寻大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

教学重点：品尝课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心境，用朗读的方式把它表现出来。

教学难点：体会小鸟离开好挚友后哀伤的心境。

说教法：

针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的'教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学幻想。

说学法：

我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、主角体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本领，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

说教学过程(说设计意图)

首先，第一个环节是复习引入，依据学生的实际情景，恐不能精确的说出文章的主要资料，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要资料出示了范例。

然后老师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。

我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好挚友，自由朗读文章一到五自然段，看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中，老师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好挚友，除了每一天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好挚友，好挚友之间是怎样相处的。

在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年必需会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。

在其次大块资料的教学中，整体交付其次个问题：一对好挚友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天必需会回来，唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。

这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去找寻自我的好挚友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿找寻好挚友的决心和毅力。老师依据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，经过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿找寻好挚友的着急心境。然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导。以小组合作练读，分主角读等形式，使学生带着自我的感悟。读出自我的见解。

最终一个环节就是自由想象，拓展延长。首先老师是以一首以课文资料变更的小诗，经过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思索鸟儿凝视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。老师依据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻找觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。

说板书设计：

“鸟儿”与“树”是课文的两个主子公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，依据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好挚友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清楚明白。

《去年的树》说课稿2

敬重的各位评委、在座的各位领导、老师：你们好！

很荣幸能参与这次大赛。我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第三单元《去年的树》的第一课时，接下来我将根据以下三个程序进行说课，主要说每个程序的要点。

首先请大家和我共同来解读一下教材。

一、教材分析

《去年的树》是日本已故的童话作家新美南吉的一篇名作，这篇童话语言质朴、情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。教材中选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

依据对教材的分析，结合本班学生的详细状况，我从学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观三个维度确定了本课时的教学目标。

二、教学目标

1、学会本课的4个生字，理清课文脉络。初步理解课文内容，练习有感情地朗读对话，体会鸟儿找寻好挚友时的急迫心情。这是本课的教学重点。

2、揭示童话故事所蕴含的道理，在“信守诺言、珍惜友情”方面有所感染。这是本课的教学难点。

为了有效达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我引入了信息技术，利用多媒体课件来提升课堂的教学效果。

三、教学流程中信息技术的'整合

（一）、图片导入，激发爱好。

新课伊始，我在黑板上出示树与鸟儿的图片，并引导学生：围绕这棵大树和这只小鸟，还有一个非常感人的童话故事呢！此时，学生特别地新奇。这样，既开宗明义地引出了课题，又奇妙地激发了学生的学习爱好。

（二）、初读课文，理清脉络。

1、《去年的树》究竟是怎样的一个童话故事呢？同学们带着问题一边观赏课文动画，一边听老师配乐范读课文（泛读演示：鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。），能动会变、声像并举的多媒体演示要比学生干脆生涩地初读课文更简单入情入境。

2、在学生对童话故事有整体的感知的基础上，再自由地朗读课文，解决生字词，理清课文的脉络。这是本节课的教学重点。

在检查生字词时，屏幕上出现一个，学生就抢读一个。对已经学会的同学来说，这是一个自我检验的过程；对还没有学会的同学来说，也是一个学习的过程。点击下面的网址，（联网演示：融剩伐煤）就会链接到小学资源网的“汉字读音笔顺”上，对生字的笔顺、部首等学问能有更多的了解，可依据学生的需求自行限制。

（三）、精读课文，体验感悟。

⑽依据新课改的要求，在课上我力争做到：以读为本，以读促悟。精读课文时首先抓住“每天”一词理解树和鸟儿建立的深厚友情。

这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。⑾引导学生在对话前加上表示角色心情的词语再进行对比朗读，孩子们通过加词语朗读的方式把握了文章感情基调，自然能读出鸟儿与树分别时的恋恋不舍和其次年春天从南方飞回来时急迫地想见到好挚友树的心情。

在这里还支配了一个师生合作、感情朗读“后三组对话”的环节。大屏幕上出示对话内容，同时播放比较伤感的音乐，将学生带入了哀痛的故事情境之中，小鸟与大树之间那段令人荡气回肠的、至死不渝的坚贞友情在学生动情的朗读之中自然流露出来。这段配乐朗读既是对前文的一个小结，又能加深学生的感悟。

之后，再引导学生运用想象补白的方法体会课文最终一部分的“两次看”，感受小鸟对好挚友大树的浓浓深情。这样以关键词为切入点，遇到重点词语多媒体课件以变色的手段加以强调，凸了显课文的重点。

（四）、揭示中心，升华情感。

通过前面对课文大量的朗读和剖析，引导学生揭示出“信守诺言、珍惜友情”这一中心，同时允许学生发表自己独特的见解。最终，在张学友《祝愿》的歌声中结束本课的教学，将树与鸟儿的情感延长到了人与人之间的纯正、忠诚的友情，使课文的文本在延长，情感在升华。

本节课的教学我引用了多媒体课件创设情境，引导学生在课文的情境中以读促讲，以读促悟，挖掘文章的人文内涵，努力体现语文课工具性与人文性的统一。

我的说课到此结束，但是对于信息技术与小学语文课程整合的探讨我会始终接着下去。感谢大家！

《去年的树》说课稿3

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求-----回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文是以诚信为主题，可是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不必需就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。

预设以下教学目标:

1、学问与本领目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。

3、情感看法价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。

教学难点：对“信守诺言，珍惜挚友间的'情意”有所感染。

二、说教法、学法

针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学幻想。我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本领，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

说学法：

三、说教学设计

依据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延长，多向对话——回来课题，升华理解的教学思路。

(一)日记激趣，导入新课

课件出示：鸟儿的日记。

(一)20xx年10月28日晴

给好挚友大树唱歌。

(二)20xx年12月28日阴

冬天来了，我打算到南方去了，准备明天去向大树告辞。

(三)20xx年1月12日晴

给好挚友大树唱歌并告辞

师导语激趣：同学们，看!这是鸟儿写的日记，这原委是怎样回事呢出示课题：《去年的树》。

(二)初读课文，多元对话

1、让我们用自我喜爱的方式来读书。你能够一个人读，能够找伙伴读，让我们尽情地与课文沟通对话，看看会有哪些收获

(三)演读课文，倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从“好挚友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好挚友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生经过自由找挚友练读，指名读，抓住“我明年必需回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话

1)站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

2)门先生，我的好挚友——树在哪儿，您明白吗

《去年的树》说课稿4

各位老师：

大家好！

能有这样一个难得的机会，向大家学习，我感到特别荣幸！我这次说课的题目是：《去年的树》群文阅读。这节课是杭州市十佳老师，中国教化学会名师讲学团特约讲师，全国知名儿童阅读推广人蒋军晶老师在第十届中国儿童阅读论坛——亲近母语教化研讨会上的一节公开示范课，可以说是一节特别成熟、胜利的一节课。我打算从构思、教材、学习过程和方式、板书设计以及我的想法这五个方面进行说课。

一、说构思

群文即是一种“1+X”的阅读教学模式。什么是“1”，这节课里，蒋老师把这个“1”定位为人教版四年级上册以童话世界为主题的第三单元，第11课《去年的树》。至于“X”，他选择了同样是作家新美南吉的另外两篇有相像之处的课外文章。希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读来使学生深化对文章情感的理解，感受一个作家的多种写作风格。

二、说教材

1、教材简析

童话是孩子们都很感爱好的文学体裁。《去年的树》是一个关于友情的故事，但它的构思却别出心裁：故事刚交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是挚友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这篇文章中的对话较多，语言特别有特点，本节课蒋老师就抓住人物对话，来进行教学。

2、教学目标

依据这篇童话的思想内容和写作特点，设计了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，体会重点词语，感悟作者笔下淡淡的伤感。

3、一篇带多篇，阅读《大鹅过生日》和《猴子和武士》，感受一个作家的多种风格。

三、说重难点

1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

2、领悟课内外的情感和蕴含的道理。

（1）品词析句，圈画出关键词，体会作者想表达的情感。

（2）在设计童话不同结局中培育阅读童话的乐趣，激发阅读童话的爱好。

（3）培育学生自信、质疑的精神并运用到以后的学习、生活中。

四、关于学习过程及方式

（一）学习过程

“教是为了不教”，课堂的精彩，肯定是是学生自我建构的精彩。

1、了解作家新美南吉。

2、出示两幅画，请学生评价画上面的内容，初步知晓童话的特点。

3、走进童话故事（1）故事是围绕那两个人物绽开的？

（2）一共有几次对话？分别请同学读一读。有一个人物是不变的，是谁？

（3）读四次对话，谈感受。

（4）停下来想一想，圈划重点词语。

（5）沟通汇报。

4、阅读另外两篇童话，感受一个作家的多种风格。

（二）学习方式

群文阅读的基本特征是自主阅读，师生沟通共享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和从前阅读的文本，要和以有的阅读阅历进行比对，达到重新建构属于自己的意义和相识，从而加深理解，最终迁移运用。这是群文阅读的`优势，也是群文阅读应当做的工作，即整合——连接——比对——建构。

五、板书设计：

新美南吉停下来想一想淡淡的伤感

情美幽默好玩

六、我的想法：

这是一节有示范作用的群文阅读教学探讨课，蒋老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。我觉得他的群文阅读课很有策略，体现在：

（1）方法指导奇妙。利用抓关键词的方法，挖掘文字背后的声音、情感。群文的群的结构、角度新。蒋军晶老师执教的《去年的树》的群文，训练的点特别明确，打在群文的赏析与阅读上，探究了新美南吉这位日本作家的多种不同的写作风格，群文阅读的结构、角度比较新。

（2）一篇带多篇，一篇侧重，两片略读。而且每一个板块清楚，每个板块都围围着一个核心问题，是学生感受到一个丰富、立体、多维的作家形象。纵向是递进，里面是相互关联的。在努力变更师生关系，变更课程结构有所突破，追求自主、生成的课堂。蒋军晶老师的指导策略，大体是比较，思索，发觉，小学语文核心素养中强调：在培育学生的思维实力时，要让学生在阅读、表达等言语活动中，主动思索；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步相识，对语言和文学形象的初步相识。

总之，课堂的精彩，肯定是是学生自我建构的精彩，群文教学的意义在于通过课内的文章的阅读来使学生产生阅读期盼。为了实现儿童的自主、独立、自知、自省、自信，老师要深挖文本，更要酷爱阅读。反思这节胜利的课例，老师肯定要把阅读的主动权交个学生，把探讨的发言权还给学生，享受阅读过程，呈现沟通思索过程，实现意义建构过程，体现阅读的魅力。

《去年的树》说课稿5

敬重的老师们，大家好！

接下来，我将与大家共享我对去年圣诞树课文的教学想法。

一、教科书

去年的树这篇文章选自教化部编辑的三年级第一册第三单元第一课。这是一篇童话般的文章。作者主要讲解并描述了这只鸟和这棵树成为好挚友并同意明年见面的故事。结果，这棵树被砍下来送到工厂做木材，然后切成木条做火柴。最终，它被用来点燃煤油灯。为了履行协议，鸟儿对着灯光唱歌。这是一个特别感人和哀痛的故事，具有重大的教化意义。

二、说到学习

学生是汉语学习的大师。学生现有的学问结构和认知水平是老师教学的基础和动身点。

三、教学目标

基于教材和学习条件，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念动身，设计如下立体教学目标：

（学问与实力）能够驾驭文章中的生词，并能读、写、认。

（过程和方法）通过阅读主角的文本，体验鸟的内部环境的改变。

（情感、看法和价值观）通过学习本文，我能够理解作者想要传达的实际教化意义。

四、教学重点和难点

基于以上对教材和学习条件的分析以及教学目标的确立，学习和驾驭课文中的新单词是本课的重点，本课程的难点在于理解文本中鸟类的情感改变以及作者传达的教化意义。

五、教学方法

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我将采纳朗读、小组探讨和多媒体协助教学。

接下来，我将重点介绍我的教学过程，这也是我演讲的核心。

六、教学过程

（1）引入新课程

我们常说“好的开端是胜利的一半”，课堂也不例外。对于三年级的学生，我希望首先吸引他们的留意力，所以我以提问起先这门课。我可以问“你有没有养过树”或“有没有人养过鸟”来吸引他们的留意力，然后问他们“鸟和树之间的关系是什么”，依据学生的回答，我们可以抽出这篇文章的材料，把主题写在黑板上。

（2）总体感知

俗话说：“我们的目标是：；一本书读一百遍，其意义不言而喻。朗读是语文教学的一种重要方法。加强阅读习惯的培育，对于解决文章中的生词，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我将首先要求学生自己阅读课文，挑出文章中他们不知道的生词，在课堂上进行沟通，学生可以相互解决。然后老师自己演示和阅读，订正学生的错误发音，并在阅读课文后加强对他们读错的关键词的记忆，以便他们可以在黑板上写字，并引导学生多次阅读，以确保正确的发音和字体。

（3）深化学习

深化学习旨在通过文章中的'细微环节反映整篇文章，引导学生驾驭文章的主旨。我将对本课程进行深化学习：

阅读课文后，我将要求学生讲解并描述课文所讲解并描述的故事，最终依据学生所说的内容进行说明：文章讲解并描述了一个故事：鸟和树是好挚友。他们每天对着大树唱歌，但冬天鸟儿会飞回南方，鸟儿答应大树明年回来时会对着大树唱歌。但是其次年春天，当鸟儿飞回来找寻那棵树时，那棵树消逝了。这只鸟环顾四周，最终发觉了一根由树做成的火柴点亮的灯。为了履行协议，这只鸟应当对着挚友生命点燃的煤油灯唱去年的歌。

之后，我会问，这个故事中有多少个角色？它们在什么状况下出现？你可以找到学生们依次回答：这个故事中有五个人物，他们是鸟、树、根、门先生和小女孩。鸟类和大树最先出现。鸟儿对着树唱歌，并同意在来年离别时再唱歌。

然后鸟儿和树根又出现了。其次年，当鸟儿回来时，他只看到树根，但树不见了。于是小鸟问树根这棵树的下落。鸟和门先生也一起出现了。鸟儿依据树根的指示在山谷中找到了工厂。在工厂里，它遇到了门先生。道尔先生告知它，这棵大树被做成火柴，运到了村子里。最终，小鸟和小女孩一起出现了。小女孩告知小鸟，大树做的火柴点燃了煤油灯。以上是文本中人物的场景。

为了让学生更深化地了解鸟的内心状态的改变，我将要求小组阅读主子公的文本，了解鸟和其他人物的语气以及鸟在与每个人打交道时的不同心理改变。例如，鸟和树在一起很欢乐。当树被砍倒，鸟儿去找树的踪迹时，鸟儿焦虑而急迫。最终得知这棵树已经变成了一根火柴，点燃了一盏煤油灯，小鸟很难过。

最终，让我们和同学们谈谈。这篇文章告知了我们什么样的真相，或者你从中得到了什么启示？每个人的身体可能到达不同的地方。有些人可能会说要信守诺言，珍惜友情。有人说要爱护环境，爱树，与自然和谐相处，共同发展，也有人说要无私奉献。它可以激励学生大胆地说出自己的感受和观点，只要他们能从课文中找出支持理由，并且不偏离课文的原意。

（4）扩展和延长

汉语教学没有明确的终点，但会引导学生从这个问题转向另一个问题。激励学生将学习延长到课外，树立大语文学习观。因此，在这一环节中，我将引导学生接着深化理解文章的情感，在课堂上找人阅读主角的文字，并阅读每个主角的语调，让学生选择最好的学生赐予嘉奖，能激发学生的主动性，主动参加课堂活动。当学生们意识到这篇文章的必要性后，我将要求学生们大胆揣测鸟儿在找寻大树的过程中在想什么。学生们可以相互探讨，交换看法。在这个环节上，学生有很大的自主性。假如每个学生经验不同的心情，他所取代的主角也会不同，因此他的想法也会不同。在这一环节中，老师须要激励学生充分发挥自己的想象力，分散思维。

（5）作业总结

学习本课后，学生须要在课后复习和巩固，以便真正驾驭所学学问。因此，我针对本课程的教学目标、重点和难点，布置了相应的作业。首先，让学生课后练习新单词。其次，用你自己的话向你的家人讲解并描述这个童话故事，并与他们共享你的感受。

七、好的黑板书写设计

可以培育学生思维的敏捷性和深刻性。它是教材的集中。通过黑板书写，学生可以直观地抓住重点，摒弃枯燥乏味。我在黑板上写的是

去年的树

鸟：实现承诺

珍惜友情

我的讲座结束了。感谢你的收听！

《去年的树》说课稿6

一、教学理念

牐犜亩两萄程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统

二、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求-----回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

1、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。

我之所以这样重难点是因为：本文充溢了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的.主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

三、说学法：

《新课标》中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

读：自由读、找挚友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。

入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，体验小鸟的心情。

四、说教法：

因为“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一样。

五、说教学过程：

（一）、导入

（二）、理清文脉

（三）、精读课文，潜心对话

（四）、朗读加深理解

（五）、收获与畅想

（六）、小结

《去年的树》说课稿7

教学目标

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重难点

读悟文中的角色对话，体会童话中角色的心理。

教学打算

多媒体课件

教学过程

导入：童话故事伴随着我们的成长，它就像一粒种子，播种在我们的心田，为我们插上想象的翅膀，今日就让我们接着学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

一．品读“每天”，进入文本

1．师：孩子们，故事的开头是这样写的，谁来读一读。（课件出示）

2．师：读得真棒！一棵树，一只鸟；一个唱，一个听，多好的挚友。

3．师：谁来猜猜，鸟儿给树唱歌，是在什么时候？还有别的可能吗？（难过、难受）

4、师：也有可能。那么多种可能，你是从哪个词语猜出来的？（生：每天，读）两个每天，来我们一起来读文章的开头，把“每天”略微读重一点（齐）

师：就是这两个“每天”给了我们无限想象的空间，看a、当太阳出来的时候读——（音乐）

师：b、当月亮挂上树梢的时候——（生读）c、当原野上森林里的雪都溶化了的时候——（生读）d、当叶子在秋风中飘落的时候——（生读）

是的，这是一对多么好的挚友啊！一个每天唱，一个每天听，从这两个“每天”，你体会到了小鸟和树之间的什么？（友情）。

师：太好了，老师就用你这个词。你们也写上吧。（板书深厚））

师：是呀每天唱，每天听，这是多么深厚的情意呀，想相识这棵树吗？想看看这只鸟吗？

师：来，绽开你想象的翅膀，说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟？相互沟通一下，说的时候，请你用上“特殊”这个词语。（板书）

师：好，请停下来。我们一起来听一听，森林里肯定会有千万棵树，然而我们的鸟儿只喜爱为这棵树唱歌，这棵树长得特殊高大，特殊粗大（老师板书）就像——真好

师：这是树的模样。同样，森林里肯定会有千万只鸟，而我们的树，特殊喜爱听这只小鸟唱歌，它长得特殊娇小，特殊可爱，就像小天使——？

师：孩子们，这是你们创建的故事的开头，生动而详细。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

师：可是。这只是一种假设，因为在这个故事的开头并没有说到树的高大，也不知道它是不是像一把伞，当然也没有写鸟的娇小，可爱也不清晰它是否就是一位小精灵。是吗？作者这样不写外貌。带给我们的感觉，我们可以用一个词来代替，就是平淡。你可以在开头写上这个词。（老师板书）至于平淡的开头还会带给我们什么故事？请打开书接着阅读这个故事。

二．品读对话，体会情感

1、师：好了，看到你们读得这样投入，老师很感动。读了这个故事，我想问会说话的五个人物是谁？他们说了那些话？（出示人物，四次对话）

师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话，好吗？。

师：你们都读得很好！就是有一个人没读好。知道是谁吗？（你们就不敢说，生：旁白读得不好。再说一遍——）

师：是的，提示语没读好。当然，这也不能怪我，因为我发觉我读的提示语，太简洁了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”，怎么说的都没有？你让我怎么读呢？

师：孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？（加上形容词和动词）

2、师：是啊！你真有阅历，加上心情表情的词，让我们读这些旁白的时候心情就出来了。咱们的这个故事，你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语，好吗？（板书：写表情）

（1）师：好了，孩子们停下笔。我们重新回到这个故事，他告知我们一棵树和一只鸟儿是好挚友，鸟儿站在树枝上，每天为树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去，树和鸟儿以为这样的日子可以接着，但是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必需离开这里，到遥远的南方去过冬，眼看着这对好挚友就要分手了，这个时候，树和鸟儿是什么心情？读你写的——（对话“1”）

生1：树的心情是恋恋不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

生2：鸟儿难受、含泪（板书：）真好，这是你的版本，应当还有不同的版本。

师：是的！孩子们，树是那样的恋恋不舍，恋恋不舍，鸟儿是那样的仔细、确定，我们一起来读。树恋恋不舍的对鸟儿说：“1”鸟儿又那样仔细、那样慎重、确定的说“1”——（读对话）

师：就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方，我们的树开也始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌地落下了，但是树和鸟儿的心里都是暖和的，因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——（读对话）

（2）师：是的，就这样，一对好挚友为了这个约定就起先了一个冬天的漫长的等待，守望。其次年春天来临的时候，鸟儿又飞回来，她飞过高山，飞过大海，飞到那片它朝思暮想的森林。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，故事请你接着读（出示：“2”对话）生读。

生1：鸟儿着急地问树根“2”。（生读）还有不一样的版本吗？

师：是呀，他能不着急吗？好好的一棵树说不见就不见了。是的，我们一起来着急地读一读：鸟儿担忧而又着急的问树根：——“2”

（3）师：然而，答案让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了工厂，那一刻鸟儿傻眼了，她说：“怎么会这样？我的好挚友，我们不是有个春天约定了吗？莫非你遗忘了吗？”（读1对话）鸟儿对自己说：不行，我必需找到我的好挚友树，于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀，飞到了大门上，孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会如何呢？请你接着讲——

生1：鸟儿心急如焚的问大门：“3”，（板书）生2：再读对话

师：然而答案让人撕心裂肺，大门告知他，树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她仿佛跌回到了那个可怕的`季节冬天。课时此刻，她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话

（4）师：就这样，带着这个约定，鸟儿接着了她的找寻。飞呀飞呀，飞向了村子，飞到了小女孩的家里，孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢？请你接着讲——（生“4”：难过欲绝，板书）

师：是，一遍遍的找，一次次的落空，它能不难过吗？

师：孩子们，我们都知道这是鸟儿的最终一问。从今它再也不问了，来，我们一起替它问这最终一次。鸟儿难过欲绝、心急如焚地问女孩——“4”（3次）就这样最终的一问

师：孩子们，从我们自己加工和创建的故事中，我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

3、师：然而，谁都知道这又是一个假设，因为故事当中，没有写恋恋不舍，没有难受……也只能用同样的一个词平淡。

4、是呀，孩子们，我们的故事有一个平淡的开头，一个平淡的经过，是不是也有一个平淡的结尾呢？请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话，责怪的话没有，承诺的话没有，思念的话也没有，一切心理描写的话都没有，也就是没有写心里，只有一个平平淡淡的细微环节动作“看”，静静地看，静默地看，无言的看，从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—（4句）可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌，唱完了歌，它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢？，可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说（生回答）

三．品读结尾，体悟永恒

1、孩子们，如此触动灵魂的故事就是《去年的树》，这个故事作者没有写人物的外貌（擦去板书“不写外貌”），没有写人物的表情（擦去板书“不写表情”），也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”）他只给我们留下了一大片空白？请问，是作者不会吗？它明明会写，为啥不写？

生1：作者想让我们自己思索，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加好玩，更加伤感，更加美丽。生2：可能是作者为读者留下的想像空间。

2、师：是呀，这孩子说了一个特别关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边，（板书：想象）是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，会写心里，会写表情，会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们恒久记住这个故事——他叫《去年的树》

板书设计：

平淡深厚

平淡想象深厚

平淡深厚

《去年的树》说课稿8

一、说教材

（一）教材剖析

《去年的树》是职责教化课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处找寻，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充斥了悲伤和惆怅，应对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了名贵的、令人荡气回肠的友情。

（二）教学目的

1、理解文章资料，训练有心情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所沾染；体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展。

（三）教学重点、难点：

重点：能够体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展，说出特性化、多元化的话题。

难点：能精确、流利、有心情地朗读课文，读出不一样主角的不一样语气。

教具筹备：课件

二、说教法

教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并经过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的.爱好，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。

三、说学法

学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利；经过多种情势的读使学生理解，感悟并绽开丰富的想象，充分施展学生的主观能动性和思维本领。

四、教学程序

激趣导入

1、观赏乐曲《友情地久天长》

2、谈话：关于友情的话题。

3、揭题，质疑：读了课题你想明白什么？

（经过播放精致的曲子以及学生熟识的话题，提高学生想学本文的欲望）

初读课文，整体感知

1、自由读课文。

2、领导学生概括重要资料。

（在初读的基础上，让学生概括本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。）

研读对话，体会小鸟的真情

1、出示课件范读课文，生仔细地听。

2、找出文中的四组对话。

3、领导学生朗读对话。

4、领导朗读第一组对话（鸟儿与大树的对话）

1）生自由读。

2）指名读。

3）听了他的朗读你感受到这对好挚友在分别时的心境是怎样的吗？

4）大树为什么会请求鸟儿回来呢？从哪些地方能够看出它们是好挚友？

5）齐读。

4、领导朗读其次，第三，第四组对话

1）指名读。你为什么要用这样的语气读？我们从这些话里感受到小鸟的心境怎样？

2）生再读感受鸟儿的心境。

3）多种情势读：分主角读，生生对读，师生对读等等。

（经过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟；并提高学习的爱好。）

华心情，体会挚友之间的真情

1）心情地朗读两个“看”字的句子。

2）拓展延长：是谁让小鸟和大树离开的？从小鸟和大树之间的友情你感受到什么？相机引导学生说出特性化，多元化的话题。（如：友情、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言珍惜友情）

3）写友情卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。

4）小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友情卡放在实物投影机上展示并读给大家听，协助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

5）再次观赏歌曲《友情地久天长》。

（从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、特性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。）

《去年的树》说课稿9

一、说教材

《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲解并描述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求——回来还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，应对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教化学生要信守承诺，珍惜友情。

二、说教学目标。

1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（学问目标）

2、进一步巩固默读和朗读本领，学会多元沟通，多向对话。（本领目标）

3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的'基础上的。（情感目标）

三、说教学重点、难点。

教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好挚友和鸟儿在找寻大树时的着急心境。

教学难点：感受鸟儿对树的真挚友情，懂得友情是建立在诚信的基础上。

四、说教法和学法

1、以读为本，读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必需要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培育本领的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。

2、说写结合，提高本领。

对于四年级学生来说，不光要有读的本领，还要有必需的思维、表达本领。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊闲聊，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

五、说过程

1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好挚友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“每天”体会。

2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采纳了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。

3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采纳了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。

4、总结全文，拓展延长。

5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。

《去年的树》说课稿10

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求——回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

预设目标：

1、学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元沟通，多向对话。

3、情感看法价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：对“信守诺言，珍惜挚友间的情意”有所感染。

二、说教法、学法

针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。

我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的实力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

说学法：

三、说教学设计

依据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延长，多向对话——回来课题，升华理解的教学思路。

（一）日记激趣，导入新课

课件出示：鸟儿的日记。

（一）20xx年10月28日晴

给好挚友大树唱歌。

（二）20xx年12月28日阴

冬天来了，我打算到南方去了，准备明天去向大树告辞。

（三）20xx年1月12日晴

给好挚友大树唱歌并告辞

师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢？出示课题：《去年的树》。

（二）初读课文，多元对话

1、让我们用自己喜爱的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文沟通对话，看看会有哪些收获？

（三）演读课文，倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，从“好挚友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好挚友的语句，重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找挚友练读，指名读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、自主学习三组对话。

请学生找出小鸟问的三句话

1）站在这儿的.那棵树，到什么地方去了呢

2）门先生，我的好挚友——树在哪儿，您知道吗

3）小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗

从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读。

3、角色体验，体验感知。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请同学上来表演。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到挚友大树了吗找不到挚友，小鸟都快急疯了。”让我们再一起读这三句话。

于是老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想你在心里呼喊大树是吗怎么呼喊的）

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

（四）引导想象，补充对话

当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深化了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

（五）拓展练习，沟通升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思索：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完备的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动，健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

《去年的树》说课稿11

《去年的树》是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本闻名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲解并描述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好挚友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透亮的美。

针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。

我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的实力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

详细来讲体现在以下几点：

一、在读中品词析句，读通文意，读出情感

在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不同的须要，用不同的语气尝试读出自己的`感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。

二、抓住关键词引导学生品尝内化语言

本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会华蜜欢乐，抓住“肯定”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和困难的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注意学习方法的渗透。

三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创建思维

童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟华蜜生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。

四、充分利用多媒体设备创建生动而简约的课堂

在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。

五、关注学生，珍视学生的独特体验

阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，激励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。

生命中，充溢着缺憾。或许正是有这些缺憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色调更丰富。课堂教学同样是一门缺憾的艺术，今日这短短的四非常钟让我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬炼，和学生们共同经验了一次生命的洗礼，哀痛的是上完这堂课我又要启程去远方，就像文中的鸟儿，去不断找寻，弥补更多的缺憾。

《去年的树》说课稿12

一、说教材

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求——回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

二、说教学目标

我依据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

1、正确读写"溶化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。

2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情意。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、说重点难点：

理解课文内容，体会童话揭示的道理。

指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

教学难点：

理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

四、说教法：

《新课标》中指出："阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落。

教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。

五、说教学流程：

一、谈话导入

二、指导学习对话，朗读对话。

1.学习第一次对话，总结写法：

去年的树这篇课文情深意浓，在语言表达上特点也特别显明，请同学们快速默读一下课文，看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特殊突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话，一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文，用不同符号画出每次对话。

师：同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话，（树和鸟，树和树根，树和大门，树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师：那谁来读一读第一次对话，在他读的时候大家肯定要留意听，一会儿老师要请同学们评价。（不会时教，如老师从他的朗读中听出了树恳求小鸟回来，读出了恋恋不舍之情，我想来读一读，师读。我们再请他来读一读，大家像老师这样评一评，能评出时在指几名同学读，读出这样的感受。读出大树的恳求、期盼，读出鸟的留恋，恋恋不舍）师：树和鸟儿这对好挚友，依依惜别，难舍难分，现在请男同学读树的话，女同学读鸟儿的话，老师读旁白，我们合作读一遍这第一次对话。（合作读）二次齐读：刚才老师觉得同学们读的`树还不够留恋，不够期盼，鸟儿不够坚决，我们再来读一遍，把感受读得在突出一些，树对鸟儿说：齐读，鸟儿说：女生读：

大家回忆一下，我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第一次对话的？谁试着说一说，看谁最英勇。（我们首先读，然后体会该怎么读，在读直到读出感受）读出改变

2.自主学习其次、三、四次对话：

下面我们就用这种方法来学习其次次、第三次、第四次对话，谁来读一读，指名三位同学读，学生读完后，你觉得这三位同学读得怎么样？老师先不找同学评价，同学们在自己来读一读这几次对话，体会，鸟的心情有什么改变？应当怎么读？自己试着读一读。

指名读，评价。（评价好时评得好的同学读读，再找别的同学读）两次引读：

师：其次年春天，鸟儿信守承诺，从遥远的地方飞回来，找好挚友树，可是，树却不见了，鸟儿就去找树，他问树根，问大门，问小女孩，越来越焦急，越来越担忧，越来越难受。我们齐读这三次对话，读出鸟的焦急、担忧、难受。齐：

A:想象心理

师：鸟儿苦苦找寻着好挚友树，她一路追寻着树的行踪，一路打探着树的消息，一路上，他的心里肯定默念着一句话，有一个念头。选择下面的一组关联词说说。

不管……都……哪怕……也……只要……就……师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到好挚友树，鸟正是怀着这样的念头找寻着，我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。

B.想象眼神

假如你就是树跟，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否留意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最终三个自然段，自由默读，反复体会一下，那时候的鸟儿，有着一双怎样的眼睛，又流露着怎样的目光？（不会时指导：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好挚友树，怕一会好挚友没了，体会特别难受、难过、留恋。）生：我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树立刻就要离开自己了。她的眼神中充溢了哀痛，闪着泪花。

生：他的眼神中也有欣慰，因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话，谁来读。

三、学习最终三个自然段。

师：出示后一句话，同学们看着两句话，都有看这两个词，这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？

生：第一个看，鸟想好好看看好挚友，怕一会儿好挚友没了，特别难受、难过。

生：其次个看，有告辞的意思，鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。

师：歌还是去年的歌，旋律还是去年的旋律，请大家再来读这三个自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？

生：去年他俩在一起，现在只剩下小鸟了

师：但是不管怎么样，有一样东西没有变，而且恒久不会变，而且恒久不会变，是什么？（友情感情）师：是啊，鸟和树之间的情深意重让我们每个人都为之动容，鸟历尽千辛万苦，找到了已经变成灯火的好挚友树，为他唱了去年唱过的歌，在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书：守信用友情深）四、总结，引发思索：

请同学们再读课题，通过前面的学习，此时此刻，你感觉这是一棵怎样的树呢？

生：欢乐的树，她享受到了挚友带给自己的欢乐。

生：华蜜的树，挚友对他的情意让他感到无比华蜜。

生：傲慢的树，她为自己有这样一个挚友感到傲慢。

总结：

去年的树，这个小小的童话故事，打动了你，打动了我，打动了千千万万人，假如我们每一个人都能像鸟儿那样诚信，人与人之间都有树和鸟儿那样的情意，这个世界就会变得更加美妙！

五；作业：

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

《去年的树》说课稿13

设计理念

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要留意对话环境同等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果特性化。学生特性化解读文本与老师价值观的导向要有机统一。

教学目标

1．学问与实力目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读雹读厚的方法。

3．情感、看法、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学过程：

一、媒体激趣、导入新课

播放媒体课件：为了嘉奖大家，老师请同学们倾听大自然里最奇妙的声音。请竖起耳朵细致听！你想说点什么？小鸟动情地唱着，大树入神地听着……多么漂亮的画面呀！下面，让我们一起走进这个漂亮的童话故事《去年的树》。请同学们看老师板书课题。齐读课题。上课！

二、初读感知，学习生词

1、检查预习状况

（1）、（指读）哪个小老师想领读？

（2）、你认为哪个字的字音或字形须要提示大家留意？

（辨音、形、义；融的音以及字形与隔的区分；伐的字形与字义，留意与代的区分；剩的左半部分笔顺与字形）。

2、请同学们尽情地朗读这个童话故事吧，要求读准字音，读通句子。然后我们一起沟通你的收获。你的收获是什么？板书：鸟儿树好挚友

让我们一起依据文章的主要内容将题目补充完整。

鸟儿到南方去之前答应好挚友树（还要回来唱歌给他听）。其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉（树不见了）。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。

4、小结：同学们真了不得，初次与课文密切接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

（一）潜心读书

师：课文中三次出现“好挚友”一词，请快速找到相关的句子，并大声地读一读。

1．……是好挚友。

2．……又来找他的好挚友大树了。

3……我的好挚友树在哪儿……

那么，课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友呢？我们首先看一下第一个自然段。

（二）师生沟通。

1．出示“每天……”一句。每天一词说明什么？谁想与大家一起共享其中的欢乐。

生读（我听出了你的`欢乐。）

2．演读分别时的对话。

（1）师：真是朝夕相处，令人艳羡的一对好挚友啊！可是，寒冷的冬天就要来到了，朝夕相处的好挚友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子）

（2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的？

（小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的恳求、期盼；两人的难舍难分、恋恋不舍。）

（3）谁情愿做这一对难舍难分、恋恋不舍的好挚友？（指名朗读并在评价中加以指导）

（4）同桌分角色练习朗读

（5）师生共读。

《去年的树》说课稿14

《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的恳求——回来再唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。

我依据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

1、读通课文，品尝课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。

2、运用想象让故事情节变得更丰满，从而感受小鸟离开好挚友后的哀难过情。

3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地找寻大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

教学重点：

品尝课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。

教学难点：

体会小鸟离开好挚友后哀伤的心情。

说教法：

针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。

说学法：

我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的实力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

说教学过程（说设计意图）

首先，第一个环节是复习引入，依据学生的实际状况，恐不能精确的说出文章的主要内容，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。

然后老师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。

我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好挚友，自由朗读文章一到五自然段，看看你读懂了什么？在学生读后发言的.过程中，老师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好挚友，除了每天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好挚友，好挚友之间是怎样相处的。

在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年肯定会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。

在其次大块内容的教学中，整体交付其次个问题：一对好挚友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天肯定会回来，唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的？小声读剩下的部分。

这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去找寻自己的好挚友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿找寻好挚友的决心和毅力。老师依据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，通过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿找寻好挚友的着急心情。然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导。以小组合作练读，分角色读等形式，使学生带着自己的感悟。读出自己的见解。

最终一个环节就是自由想象，拓展延长。首先老师是以一首以课文内容变更的小诗，通过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思索鸟儿凝视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么？鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢？学生自由发言。老师依据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻找觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。

说板书设计：

“鸟儿”与“树”是课文的两个主子公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，依据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好挚友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清楚明白。

《去年的树》说课稿15

一、说教材

（一）教材分析

《去年的树》是人教版新课程标准试验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。本组文通过学习中外童话，把学生带进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。

《去年的树》讲解并描述了这样一个故事：鸟儿根据约定，来为好挚友——树唱歌，但树被人类砍伐了。鸟儿四处找寻，最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。这个故事揭示了挚友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

童话主要通过四次对话绽开故事情节，推动故事的发展。故事情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

本文的教学过程拟分两课时进行。第一课时的教学内容是驾驭生字新词，初读感知课文。下面，我将对其次课时的内容进行说课。

（二）教学目标

依据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标：

学问和实力：学会默读，能通过读文，品尝重点语句，领悟情感。

过程和方法：通过分角色朗读等多形式读文，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容；学会多元沟通、多向对话。

情感、看法、价值观：体会鸟儿与树间真挚的友情，懂得挚友间要信守诺言、珍惜友情的道理。

（三）教学重难点

为落实教学目标，我把这节课的教学重难点确定为：

1、读、悟文中四处角色对话，体会童话角色的心理。

2、引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

二、说教学理念

新课标指出：“语文课程应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。”

老师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让课堂成为学生语文实践的场所，构建一个开放的语文学习环境，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培育语感，发展思维，使学生的学问、实力、情感协调发展。

三、说教法

依据以上教学理念