2023年《忆江南》教学设计

2023年《忆江南》教学设计《忆江南》教学设计1

《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”详细描写春天景物的美，抒发了自己酷爱、怀念江南美景的情感。

了解两首词的意思，依据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

１、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。

２、理解古诗大意，体会诗中意境。

一、导入新课

１、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习这首词。（板书：忆江南）

２、同学们知道什么是词吗？

３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区分？

二、学习《忆江南》

１、以师生谈话的形式介绍作者：

⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

⑵补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

２、简介时代背景：

白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和绚丽的吴越文化给他留下了美妙的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

３、解题：

“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4、自主探究，了解词的意思：

⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？

⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

⑶小组内探讨沟通自读状况：

小组内相互沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。

⑷全班汇报沟通，各小组之间、同学之间相互补充，有不同看法可以争议：

要点如下：

首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与憧憬之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。

次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟识了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。

那么，江南的好风光原委“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开拓了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

指导学生反复朗读、细致体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照耀在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的.更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此剧烈的色调渲染，给人留下了浓得抹不开的光芒耀眼的剧烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互衬托，充分显示了作者擅长着色的技巧。

篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞美与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。

⑸有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的美丽景色，感受作者写法之妙。

三、品尝感悟，有感情地朗读

思索：

１、《忆江南》这首词哪些地方是依据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最终一句改成陈述句。好不好？为什么？

２、有感情地朗读，沟通，总结朗读方法：

用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象显明，写江花用红胜火不仅有色调，而且表现出一种生气勃勃、蒸蒸而上的景象。

四、拓展性练习

１、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学习。

２、沟通自学状况。

３、读一读、背一背。

《忆江南》教学设计2

一、激情导入：

同学们，现在已经是阳春三月，但是我们却看不到花红柳绿、春意盎然。在我们祖国有一个地方，那里一年四季都是百花盛开，万紫千红的景色，你们想去看一看吗？我们一起来观赏吧。课件播放《江南风景》视频。你们知道这是哪儿吗？这就是风景如画的江南，（板书江南）诗人白居易就曾经在江南的苏州和杭州做过官，江南风景之美给他留下了深刻的印象，于是他在回到洛阳后写下了，《忆江南》。（板书忆）

二、感悟诗意，随文识字。

1、说说你是怎样记住忆字的？家族识字：找一找竖心旁的字，学生组词，随机出示字卡“回忆”“记忆”。你认为课题里的忆字是回忆，还是记忆，说说理由。忆江南是什么意思？

2、师配乐范读课文，课件出示幻灯片，学生观赏

3、自由读，想这首词共有几句？

4、指生读第一句

（1）指导读，语速慢，“好”字重读。指生读，评价读。

（2）有一个字可以概括江南美景给白居易留下的印象，是那个字？“好”你能给“好”换一个字吗？

（3）出示字卡“景色”，说说怎样记住景的？贴词卡“风景”，任选其一说句话。

（4）白居易怎么知道这里风景这么美啊？第一句中有一个字说的就是熟识的意思，你们猜猜是哪个字？出示“谙”字，说说识记方法，老师会编一句儿歌：用语音沟通会让我们更熟识。

过渡：江南的哪些景色给白居易留下了这么好的印象呢？指生读其次句诗。

（1）指导读，指生读。

（2）同桌读，加上动作读。

（3）在这句诗里，你看到了什么？还仿佛听到了什么？（师生共同画简笔画）看简笔画读古诗。

过渡：看到这令人沉醉的美景，诗人白居易由衷的`赞美：齐读最终一句诗。

（1）这是一个什么句子？

（2）这句的意思是？

三、整体感悟，品尝诗境。

（1）让我们做小诗人一边观赏美景，一边朗读这首词，好吗？

（2）观赏过江南的美景，你想说些什么？

（3）白居易把江南写得这么美，你能体会到她对江南有着什么样的感情？

（4）江南太美了，所以白居易认为写一首词不足以表达他对江南的酷爱，这只是其一，还有两首我们一起来观赏一下。（幻灯片出示）

四、升华总结：

真的不知道我们的祖国还有这么美的地方，你爱我们的祖国吗？爱就大声说出来。祖国我爱你。

《忆江南》教学设计3

１、诵读、背诵《忆江南》。

２、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

３、能对这首词描写的景象绽开想象。

一、导入新课，初辨诗词

１、以前同学们学过许多古诗，今日我们来学习一首词。（板书课题）

２、同学们知道什么是词吗？（学生可依据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）

３、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区分？

二、了解作者，理解题意

１、介绍作者：

⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？

（让学生自由说，可依据以前知道的或课前搜集到的.资料知道多少就说多少）

⑵播放视频资料“白居易简介”：

小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

２、简介时代背景。

３、解题：

“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

三、一读再读，读懂课文

１、自读《忆江南》：

⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？

⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

⑶小组内探讨沟通：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题登记来，待全班沟通时共同解决。

２、互动学习：

⑴全班沟通活动。（老师留意指导学生反复朗读，借助插图细致体会诗中意境；再读想象更广袤的画面，而后语言描述。）

⑵有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的美丽景色，感受作者写法之妙。

⑶背诵并抄写《忆江南》。

《忆江南》教学设计4

１、初步知道古诗与词的区分。

２、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。

３、背诵并默写这首词。

４、通过词中描绘的情景培育学生想象实力和形象思维实力。

学习词的内容，想象词中描写的情景。

结合词句绽开想象，并能描述出来。

一课时。

背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

一、古诗导入

背诵自己喜爱的古诗，大家观赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

二、初步理解词与诗的区分

１、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。

２、谁能找到诗与词的区分？

三、自读词，提出疑问

四、细读《忆江南》理解词意

１、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

２、自学、比照注解或字典理解带点字的意思：

江南好好：美妙。

旧曾谙旧曾：以前、过去。

谙：熟识。

红胜火胜：赛过、强过。

忆江南忆：惦念、想起。

３、理解全首词的意思：

如诗如画的江南，风景还是以前熟识的'那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此漂亮的江南，教人怎能不想起它！

五、总结升华

１、读《忆江南》。

（边读边想江南美景的画面）

２、表达了诗人怎样的思想感情？

（江南美景大自然）

日出江花红胜火

忆江南能不忆江南？

春来江水绿如蓝

《忆江南》教学设计5

教材分析：

《忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的憧憬，更引起大家对祖国河山和美妙事物的无限酷爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美妙。

学习目标：

1、初步相识词这种文学样式，了解词的结构、相识词牌名《忆江南》。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、依据词所描绘的景物，想象画面。

4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学重、难点：

1、依据词所描绘的景物，想象画面。

2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学过程：

一、创设意境释题入情

1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？

出示：江南可采莲，莲叶何田田。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

2、简介江南，播放江南春景图。

3、揭题，读题，理解“忆”的意思。

二、整体感知以知促情

1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的.什么？

2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？

3、指读，指正读音。（留意“谙”字。）

4、齐读。

5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

三、品词赏句想象悟情

（一）忆江南之美景

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。

（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生绽开想象，把词句还原成画面。

（3）看到这么美的画面，你的脑子里出现出了哪些词语？

（4）学生结合想象诵读。

（5）体会江花和春水就这样相互衬托的美。男女生合作读。

（6）春天的景物许多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最剧烈的颜色，把一个亮丽、奇妙的江南的春天呈现在我们的眼前。体会词句的对仗美。

2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟识啊！教学“风景旧曾谙”。

（1）哪个字是熟识的意思？“曾”呢？

（2）理解“旧”的意思。简洁渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟识？

4、这许很多多的景物，用语言又怎能描述得尽？全部的赞美都浓缩成简洁的三个字——江南好。师引读全词。

5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。

（二）忆江南之故人

1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。

2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景人）

3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴实的三个字——江南好！（指生特性化诵读）

4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）

5、闭上眼睛，让我们沉醉在这美妙的回忆里。（背诵）

（三）忆江南之往事

1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。

3、指读。

4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？

5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃美丽的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）

四、观赏歌曲拓展延情

1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

板书：

忆江南

词牌名

景

情

人

教学反思：

本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品尝语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领会到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品尝“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞美和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应当多打算教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深化理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。

《忆江南》教学设计6

１、学问目标：

理解课文内容，背诵课文。

２、实力目标：

⑴训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词的意思。

⑵通过领悟作品中创设的情境，培育学生的想像实力和形象思维实力。

⑶通过课堂答问，训练学生口头表达实力。

３、情感目标：

⑴激发学生酷爱中国优秀传统文化的情感。

⑵通过对词中内容的理解，培育学生酷爱大自然的情感。

⑶通过感悟作品的无穷魅力，培育学生的审美实力。

理解词的意思；绽开想象，用自己的话描绘出词中所创设的情景；感悟作品的美。

自主探究法。

１课时。

一、新课导入

师：同学们，我们以前学过很多古诗，今日我们来学习一种新的文学体裁──词。（板书忆江南）

二、简介词的基本学问

师：同学们知道什么是词吗？它和学过的诗有什么区分？请同学们带着问题阅读课文中的“预习提示”。（学生看书并思索）

生回答问题：（略）

师归纳：

词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，旺盛于宋朝，它的句式有长有短，能比较敏捷地反映作者要表达的内容与思维情感。词有不同的“词牌”，如“忆江南”、“西江月”、“渔歌子”、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。

三、了解作者及作品

师：你知道这首词的作者是谁吗？以前我们学过他的什么诗？你能向大家对他进行了简要的介绍吗？

生１：这首词的作者是白居易，我们学过他的诗有《赋得古草原离别》。

生２：白居易是与李白、杜甫齐名的唐代三大诗人。

师介绍作者及作品的时代背景：

白居易是唐代的大诗人，他的诗风平易，为后人留下了大量的诗词作品。他也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。白居易在５０岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽的江南景色和绚丽的吴越文化给他留下了美妙的印象。《忆江南》这首词是他晚年闲居洛阳时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

四、自由探究，了解词的意思

师：请同学们参看课文下面的注释，仔细读课文，了解词的意思。

（学生自由读文）

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲的是什么呢？

生：这首词讲了白居易对江南美景的回忆，描写了江南春天的漂亮景色。

五、进一步品读课文

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字？

生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易的'这首《忆江南》的确写得很好，它虽然短小，却抓住了江南美景的主要特征，抒发了他对江南久久难以忘怀的情结。通过刚才的读，大部分同学已经读懂了词的意思。既然这首词写得好，下面再请同学们仔细地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里？读完后可以相互之间进行探讨、沟通，也可以将你自己的感受及沟通后的体会在纸上记录下来。

（学生仔细读课文，进行沟通）

六、引导学生进行作品赏析

师：请同学们停下来。刚才同学们再一次品读了课文，并相互间进行了探讨和沟通，我信任大家对这首词的无穷魅力应当有了自己独到的感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中的感受，与大家一起来品尝这首词的精妙所在。

生１：我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：这两句好在哪里？

生１：这两句是这首词中写景的句子，作者描写了“江花”和“江水”这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物的特征。

师：很好。的确，这两句是这首词中的名句，千百年来始终被人们传诵。谁接下来谈谈自己的感受。

生２：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么，你的感受又是什么呢？

生２：这两句话运用了对偶的手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生３：我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比方的手法，把红通通的江花比作火焰，把江水的绿比成蓝草，比方特别恰当，增加了文章的美感。

师：刚才这两位同学说得特别好，他们从不同的修辞角度上品尝了文章的妙处，其他同学还有什么新的见解。

生４：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句写得好。

师：那么请谈谈你的见解。

生４：我们都生活在江南，江南的春天很美，可以赞美和歌颂景物许多许多。而作者受篇幅的限制只选取了江花和江水，我认为景选得好。

师：哦！快讲讲你的创见。

生４：我喜爱画画，我觉得江花和江水一红一绿，能给人剧烈的视觉效果和光芒耀眼的感觉。

师：你的见解真是很独特，也说得特别好。老师信任你将来肯定会成为一个很有成就的画家。

生５：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。

师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里？

生５：老师前面说了，词牌与词的内容一般没有什么联系。而作者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题目上就可以看出作者对江南的无限眷恋和思念。

七、引导学生打开思路，进一步激发学生的探究欲望

师：你很会思索问题，也说得很好。刚才前面的同学都是围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句来谈的，而你却能从词牌联系到词的内容以及作者的思想情感上来。希望其他的同学也能像你一样把思维的大门放开，把思维的触角伸到作品的每一角落，多角度地思索问题。

生６：我觉得文章的最终一句“能不忆江南？”写得好。它与前面的题目“忆江南”和第一句“江南好”形成前后呼应，使作品显得很完整。

师：很好。现在同学们的思路被打开了。我希望后面同学的见解更加精彩。

生７：我觉得首句“江南好”这一句好。这一句既回应了标题“为什么要忆江南”，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景的回忆与描述。

师：你讲得真不错。

生８：我觉得其次句“风景旧曾谙”这一句也不错。

师：说说你的看法。

生８：这一句说明白江南美景对作者来说是特别熟识的，也是作者难以忘怀的，以致引起作者在十多年后还对它难以遗忘，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩的见解？

生９：我觉得词的末句“能不忆江南？”句式用得好。作者是用疑问的形式表达确定的语气，体现作者对江南美景的赞扬与无尽的思念，而运用疑问句则更加剧烈地表达了作者的思想感情。这与上期所学的《海上日出》的结尾“这不是宏大的奇观吗？”有异曲同工之妙。

师：你真不简洁，不仅能体会这首词的妙处，还能联系到前面所学的学问。

生１：老师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝”这两句最好。

《忆江南》教学设计7

１、初步知道古诗与词的区分，理解《忆江南》的词意。

２、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象绽开想象。

３、理解词意，培育酷爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

对词中所写景象的想象。

一、初读词，了解词、作者

（板书：词忆江南唐白居易）

１、看板书同学们想知道些什么呢？（提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充）。

预设：

我想知道白居易什么时候写的这首词？我想知道词与诗有什么不同？我想知道白居易还写过哪些作品？

从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时信任学生的学习实力，激励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主子。通过汇报沟通实现资源共享，让学生在沟通中获得胜利的感受，进而调动学生主动获得学问的热忱。

２、听配乐词朗诵，想象江南风光：

注意培育学生的想象实力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

３、特性化读词：

同学们读得不错，还想读的更好吗？（想）怎么办呢？理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

二、赏析《忆江南》

１、借助注释小组探讨词语和句子的意思，要做到有议有评。

２、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

（指出名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”对仗工整，描写生动）

营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

３、选择你喜爱的'方式读这首词：

忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的宠爱之情，能读出来吗？（找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组安排读）

读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生实力都须要老师调动学生读文的主动性。用学生喜爱的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的爱好深厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深化。

4、演唱此词：

⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

⑵自己为词配乐：

苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色调、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得胜利的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐声中达到激qing引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

三、体会填词的乐趣

１、你曾到过哪些地方？那里的风景给你留下怎样难忘的印象？

２、仿照白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

设立开放性话题，熬炼学生口语表达实力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

四、学问的延长

１、说明忆江南实为上下两篇（课件）

２、介绍两篇《忆江南》（课件）

３、最终请同学们再观赏一首词的名篇《水调歌头》有爱好的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。

《忆江南》教学设计8

一、导入新课

进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了雪白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告知我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今日，我们就随闻名诗人白居易去领会江南的神韵。板书课题

1、解题：同学们对江南了解多少？

师：江南洒湖犬牙交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实好听江南丝竹，松软华丽的江南丝绸，精致的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，多数的文人墨客对此地总是流恋来回。

2、介始背景：

白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的`旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

三、整体感知

1、学生自由读，指名读，齐读。

2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（配乐）

4、在刚才的学习中你领会到了什么校的意境？

三、品尝

1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）

2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟识，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

（1）指读，齐读

（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

a同色共染。比方b异色互衬

（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

4、多么熟识的江南，多么漂亮多姿的江南。

你就是站在江边的诗人，请你读：

日出，花开得如此热情，男生读：日出

春来，碧波悠悠，纯净优雅，女生读

5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依旧是春寒料峭，到处一片灰色。（观赏江南的图）

诗人此时的心情是怎样的？

再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

四、拓展升华

1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？依据你了解资料来谈

2、学生补充

3、师补充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交挚友；与当地风雅之士诗酒唱和；出名的“白乐天醉酒茅家埠”

诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”

4、指导读

诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？

五、升华

1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

2、出示其二、其三

（1）自读，探讨三首词的异同。

（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。

4、背《忆江南》

5、唱

诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词起先就是为协作音乐而创作的歌词，今日，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。

板书：忆江南

↓美景

江南赞美、思念

《忆江南》教学设计9

一、教学目标

1、通过对这首词的理解，培育学生酷爱大自然的情感。

2、使学生感悟着首词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的实力。

二、重点、难点

了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。

三、教学课时

一课时。

四、教学过程

1、情景导入：

师：春天又一次迈着轻快的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会出现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。

师：春天是美妙的，古往今来，有多少诗人用美丽的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区分？（出示课件）

老师简介词

师：今日，老师就请这位诗人带大家去那个到处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的美，还等什么呢？赶快读一读，留意读准字音，读通句子。

2、赏读诗句：

师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的也许意思。理解诗句后赏读诗词。

师：同学们，刚才我们初步了解了词的.大意，我们再来读，就会越读越有味。不信任我们试试看，请同学接着老师的话读词前两句

谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。

过度：同学们，这首词中让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？找出那最美的风景读给大家听

板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。

（2）、出示课件，观江南美景

再次感受江南的美，并引导学生读出美。

（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才能将它的美充分抒发出来，让我们一起去倾听着奇妙的歌声。再次感悟江南的迷人。

3、关注标点“？”

师：在古代，全部的词都没有标点，这标点是后人为了读停顿便利，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，假如让你给最终一句词加标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

（学生发表自己的见解，并读出来。）

4、深化探究，体会深情。

师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花、江水都是很平常的江南景物，为什么白居易却觉的如此的漂亮？

出示课件：了解白居易的经验。

他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。

五：阅读拓展，延长情感。

师：这么好的江南，仅用一首词怎么能说得尽，道得完呢，所以白居易又饱含激qing地写下了另外两首忆江南。出示：忆江南三首词。整体感悟。

小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，假如你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。

《忆江南》教后反思：

阅读是特性化的行为，引导学生对江南的好风光原委“好”在哪里的探究，既为学生的特性解读供应了机会，也使学生对江南的美景的相识和感知更加丰富，特殊是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培育学生观赏美、鉴赏美的实力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后激励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。

《忆江南》教学设计10

1、初步知道古诗与词的区分，理解《忆江南》的词意。

2、背诵《忆江南》，能对两首词描写的景象绽开想象。

3、理解词意，培育酷爱家乡的思想，得到对词文化的熏陶。

感情朗读，读出词的韵味，运用多种方法背诵《忆江南》。

对词中所写景象的想象。

一、初读词，了解词、作者

(板书：词忆江南唐白居易)

1、看板书同学们想知道些什么呢?(提出自己想了解的问题，同学相互解答，师补充)。

预设：

我想知道白居易什么时候写的这首词?我想知道词与诗有什么不同?我想知道白居易还写过哪些作品?

从学生质疑导入，解决学生最想知道的问题，体现学生自主性。同时信任学生的学习实力，激励学生进行课前的预习搜集，让学生真正成为学习的主子。通过汇报沟通实现资源共享，让学生在沟通中获得胜利的感受，进而调动学生主动获得学问的热忱。

2、听配乐词朗诵，想象江南风光：

注意培育学生的想象实力，使学生通过听音频范读文件在脑中形成映象，注意学生自主感悟不迷信书中文字插图敢于比较。

3、特性化读词：

同学们读得不错，还想读的更好吗?(想)怎么办呢?理解词义可以使我们更有感情韵味的读好这首词。

二、赏析《忆江南》

1、借助注释小组探讨词语和句子的意思，要做到有议有评。

2、指名汇报词语的意思。指出不懂的词语，师生共同解决。

(指出名句日出江花红胜火，春来江水绿如蓝对仗工整，描写生动)

营造学生合作学习的氛围，小组合作有目的有分工。

3、选择你喜爱的方式读这首词：

忆江南的字里行间流露出作者白居易对江南风光的.宠爱之情，能读出来吗?(找伙伴，找老师共读，自己读，男女生对读。摇头晃脑读、表演读。小组安排读)

读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展学生实力都须要老师调动学生读文的主动性。用学生喜爱的方式读，学生乐读，爱学。读法多样，读的爱好深厚。读是感悟的基础，读得流利，读得有情好玩，感悟才有可能深化。

4、演唱此词：

⑴播放古筝曲《春江花月夜》让学生跟着来唱。

⑵自己为词配乐：

苏霍姆林斯基曾说过：儿童是用形象、色调、声音来思维的。因此，选择适合儿童天性的教学方法是教学取得胜利的重要前提。古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿化用古诗填词作曲，这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐声中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗了然于胸。

三、体会填词的乐趣

1、你曾到过哪些地方?那里的风景给你留下怎样难忘的印象?

2、仿照白居易词作，填一首属于自己的《忆江南》：

设立开放性话题，熬炼学生口语表达实力，并将古诗词的教学与学生生活相联系。

四、学问的延长

1、说明忆江南实为上下两篇(课件)

2、介绍两篇《忆江南》(课件)

3、最终请同学们再观赏一首词的名篇《水调歌头》有爱好的同学可以回家查找有关资料，和同学们在课间沟通一下。?

《忆江南》教学设计11

设计理念

“在全部的语言中，诗是语言的钻石；在全部的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特别形式表现出来的意境，韵味，情感等真实的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

教学过程

一、揭课题，初读诗，知题意

1、师：古诗是我们中华民族奇丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，望见戍守边关的战士，观赏大自然的漂亮景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人骄傲的古诗语言。今日我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

2、老师范读，学生自由读诗，指名读。

3、说说对“忆江南”三个字的理解，老师适当补充。

二、解诗意，晓意境，诵诗句

1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领会词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

2、说说从刚才的学习中你领会到什么样的意境，描述一下。

3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。

4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

5、赏析最终一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不怜悯感。

三、比较赏读，体验诗情

1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。学生借助注释读懂这首诗。

2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

3、老师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

1、出示白居易的'《忆江南》另外两首，学生自由读。

2、指导学生小组合作：找寻这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。

3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》

附：忆江南

江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

教学反思：

三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅相识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生供应畅所欲言的空间，促使学生全面深化地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是老师在引导学生诵读过程中，深化品尝词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的缺憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分探讨，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。

《忆江南》教学设计12

[教学构想]

教学目标：

1、初步相识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2、依据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培育观赏美、鉴赏美的实力。

教学重难点：

1、依据词所描绘的景物，想象画面。

2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

[教学过程]

一、引——盘活阅历，丰富表象

1、老师导言：一说到春天，你的脑海中会出现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

学生可能会回答：

词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美妙的，古往今来，有多少诗人用美丽的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（老师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区分？

3、你知道什么是词吗？老师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

[设计意图]启发学生绽开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的爱好，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。

二、读——疏通词句，整体把握

1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅漂亮的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）

2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，留意“谙”的读音。

3、谁情愿读给大家听？选择你喜爱的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组安排读等。）

4、再读词，通过查找资料，借助注释，根据学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比方写法等。

[设计意图]古代教化家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生足够的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

三、议——研讨探究，解决疑难

这首词的意思总体上比较简单把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南原委“好”在哪里？（因为词中详细写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。

1、对“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得明丽夺目。

生：我觉得“江花”写的并不是花，应当是江面上的浪花在阳光的照射下红得赛过了火焰。

师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再细致地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”究竟指什么？

（生再次与学习伙伴研读，读后沟通。）

生：从图画上来看，“江花”应当是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应当有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应当是指江边的花。

生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照射才会更红，因此它红得赛过了火焰。

生：假如把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？

生：明白。

2、理解江南“好”在哪里？

（1）研读课文，各小组派代表进行全班汇报沟通。（各小组之间、同学之间相互补充，有不同看法可以争议。）

生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天涯是通红通红的朝霞，江畔是大片大片艳丽的红花，江花被朝霞映得火红火红的，赛过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情观赏，诵读诗句。）

生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水当然是美的，但假如缺少了太阳的.光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的痴迷，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。

（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。，

，，。能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。

[设计意图]阅读是特性化的行为，引导学生对江南的好风光原委“好”在哪里的探究，既为学生的特性解读供应了机会，也使学生对江南关景的相识和感知更加丰富，特殊是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有学问，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到特性化、形象化、多样化的呈现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的学问，促进学问的融会贯穿，增加了学生的语言积累。

四、品——体昧语言，感悟诗情

1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？

如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与憧憬之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过剧烈的色调渲染，给人留下了浓得抹不开的光芒耀眼的剧烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互衬托，充分显示了作者擅长着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞美与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

2、绽开想象。指导学生反复朗读、细致体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照耀在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。

3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的美丽景色，感悟语言的内涵和魅力。

[设计意图]培育学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品尝语言、观赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

五、比——比较异同，归纳总结

1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生依据上面的要求独立思索，做好发言打算。小组合作学习，相互沟通。

2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、视察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区分。

3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。

[设计意图]体现老师的主导，引导学生深化地思索，通过对比，使所学学问系统化，培育学生思维的深刻性，激励学生探究发觉，培育初步的文学作品观赏实力，提高学生的语文素养。

六、拓——课外延长，丰富积累

1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们准备用什么来表达你对这首词的宠爱呢？（画画、作词、写导游词。）

2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

[设计意图]自学同题诗词是对学问的丰富和拓展，自主表达阅读感受，敬重了学生的学习差异，发展了学生特性。

《忆江南》教学设计13

《忆江南》是人教版四年级下册第一篇课文《古诗词三首》中的一首，为诗人白居易回忆江南景物之名作，艺术上很有特色。这个词牌

原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等很多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词语言奇丽、情景交融，词人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，渲染了江南春天的绚丽。开篇一句“江南好”，结语一个反问句“能不忆江南?”真实有力地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。

设计理念：

许汉老师认为，古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这也是我执教这堂课的努力方向。我的整个设计思路是：了解词的学问，从“江南好”入手，充分感受描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的优美、热忱，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感受，与作者的情感产生共鸣——“江南好”。然后，让学生通过对作者在江南时的作为以及之后回洛阳后的生活的简洁了解，将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!

学习目标：

1、初步相识词这种文学样式，了解词的结构、相识词牌名《忆江南》。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、依据词所描绘的景物，想象画面。

4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学重、难点：

1、依据词所描绘的景物，想象画面。

2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学过程：

一、导入，未成曲调先有情

1.老师导言：一说到春天，你的脑海中会出现出怎样的画面?请你用一两个词语或一首诗词来描绘。

2.春天是美妙的，古往今来，有多少诗人用美丽的语言来赞美她。在张志和的笔下，春天是那不须归的斜风细雨：在韦庄的笔下，春天是那碧于天的春水;在韩愈的笔下，春天是那遥看近却无的草色;在苏轼的笔下，春天是那竹外的三两枝桃花;在叶绍翁的笔下，春天是那一支出墙的红杏;在大诗人白居易笔下的春天又是怎样的呢?(老师有感情地吟诵《忆江南》)请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区分?

3.你知道什么是词吗?老师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4.解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。

二、读词，探得风雅无穷意

(一)整体感知，以知促情

1、自由练读：第一遍，读准字音，读正确;其次遍，读通顺;第三遍，边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么?

2、指读，指正读音。(留意“谙”字。)

3、齐读。

4、诗人为什么忆江南呢?江南有什么值得回忆的呢?学生自读自悟，理解诗意。

(二)品词赏句，想象悟情

第一、忆江南之美景

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

(1)指名读;不知道大家有没有留意到，这两句有点特殊。请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;其次，相对应的位置上的词语。这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。请同学们自己读读，留意这两句的节奏。

(2)师生对接，练读对偶句，体会语言的节奏感。

(3)理解“胜”和“蓝”的意思。说说这两句话的意思。

(4)读着读着，你似乎看到了什么?围绕“日出、江花、红、火、江水、绿”引导学生绽开想象，把词句还原成画面。

一轮红日升起来了，阳光普照大地，岸边、江面怎么样?(天空：朝霞满天，红彤彤的，像是着了火。)——你把天空的颜色描绘得这样美;还有谁也想来说说天空呢?真是太绚丽了。

此时，岸边的江花又是怎样的呢?花这么多，这么美，这么明丽，哪些词可以用来描绘这样的景象呢?(花团锦簇、百花盛开、繁花似锦、万紫千红、五彩缤纷、绚丽多彩、万紫千红……)

同学们，这样的场面就是红胜火啊!出示图片。看，这么多的鲜花争奇斗艳，竞相开放。这么热情的场面，谁能用朗读来表现呢?

此时，江面又是怎样的呢?水又是怎么样的呢?绿得怎么样呢?

(5)真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”这是多美的画面啊!读!

2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟识啊!教学“风景旧曾谙”。

(1)哪个字是熟识的意思?“曾”呢?

(2)理解“旧”的意思。简洁渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟识?课件显示句式，引导学生用诗句在括号中填空。

江南好，风景旧曾谙。(日出江花红胜火，春来江水绿如蓝)。能不忆江南?

(千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风;芳树无人花自落，春山一路鸟空啼;乱点碎红山杏发，平铺新绿水苹生……)

白居易为什么不写这些莺啼、芳树、红杏，而写江花、江水这极简洁的.景物呢?

要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地从“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里经常可见，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，两种不同的颜色相互衬托，使诗意明丽如画。白居易走的也是这条路，从他的诗里也可见端倪，“夕照红于烧，晴空碧胜蓝”、“春草绿时连梦泽，夕波红处近长安”、“绿浪东西南北水，红栏三百九十桥”。因而江南的春色，在长期生活在北方的白居易的笔下，从初日，江花，江水之中获得了色调，又因烘染、衬托的手法而形成了我们想象中的图画，色调绚丽刺眼，层次丰富，几乎无需更多联想，江南春景已跃然眼前。

引导学生体会江花和春水相互衬托的美。男女生合作读。

4、这许很多多的景物，用语言又怎能描述得尽?全部的赞美都浓缩成简洁的三个字——江南好。师引读全词。

5、赏析反问句“能不忆江南“?从这个反问句中你还体会到了什么?理解读。

其次、忆江南之故人

1、诗人忆的仅仅是江南的景吗?出示资料，创设情境。

白居易担当杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

白居易离开杭州之后，又担当过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

2、诗人忆的还有江南的什么?(板书：景人)

3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴实的三个字——江南好!(指名特性化诵读)

4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。让我们走进诗人的内心深处，深情诵读全词。(配乐)

5、闭上眼睛，让我们沉醉在这美妙的回忆里。(背诵)

第三、忆江南之往事

1、江南为官虽然只有短短的几年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三!

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2、指读。

3、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么?

4、何日又去月中寻桂?何日重到钱塘看潮?何日再品那醉人的美酒?何日再赏吴娃美丽的舞姿?——(引读)江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——(生接读)

5、三首词，从今时，忆起往日，最终又回到今日，从洛阳到苏杭，从今日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，时间，空间都有极大的跨度。白居易身在洛阳，心系江南(板书)，抚今追昔，无限深情地追忆最难忘的江南往事，使自己得到了肯定的精神满意。诵读三首词。(配乐诵读)

三、结课，余音绕梁育乡情

(一)观赏歌曲，拓展延情

1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗?

2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

(二)诗意作业，创意共享(任选两题)

1、围绕“忆江南”这个主题查找资料，感受江南的万千风情。

2、把《忆江南》改写为散文或现代诗。

3、仿写《忆江南》，赞家乡山水。

板书：

忆江南

好、景、忆

江花红胜火，江水绿如蓝

身在洛阳

心系江南

《忆江南》教学设计14

1．初步相识词这种文学样式。

2．有感情朗读，熟读成诵。

3．依据词所描绘的景物，想像画面。

4．感悟这首词的魅力所在，具备观赏美、鉴赏美的实力。

1．依据词所描绘的景物，想像画面。

2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

一、创设意境，释题入情

1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

江南到处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有很多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁情愿把你积累的诗词读一读或背一背呢？（指３至５名学生）老师对学生背诵状况做总结。

2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。

（1）简介诗人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

（3）播放江南春景图，用词赞江南。

师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交织，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为骄傲的水乡──（江南）。

3、师生沟通诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依旧魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

4、播放古筝曲，老师范读。

5、介绍“词”与“词牌名”。

二、探究诗意，以知促情

1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

2、指正读音（留意“谙”这个生字，读准字音，区分与“音”的发音）

3、齐读。

三、品词赏句，想象悟情

“忆”是什么意思？（回忆、思念）

（一）忆景

1、诗人忆的是江南的什么呢？

（1）“日出江花红胜火”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热忱）[娇艳欲滴、热忱似火、争奇斗艳的江花]

（2）“春来江水绿如蓝”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴实、高雅、温婉、安静）

[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的`江水]

（3）红与绿的衬托之美

春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的江花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于是红的更红，绿者更绿。

（4）“风景旧曾谙”

理解“谙”与“曾”的含义。

2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

引读：江南好——风景旧曾谙；

江南好——日出江花红胜火；

江南好——春来江水绿如蓝；

江南好——能不忆江南?

（二）忆人

1、赏析反问句“能不忆江南?”

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

出示资料：诗人曾在江南

忆江南的教学设计

做官十年，为人民作了许多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

忆的还是什么？（江南的人）

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

（三）浓浓的江南情

一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

1、自由读

2、说说从这两首词中读到了什么？

师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能遗忘？（读词）师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

四、回来生活，珍惜现在。

师：回首江南，思念江南，他哀痛，他感怀，他深情，然而，他又非常甜蜜，因为他庆幸——

1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过很多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是高兴的挥手，回忆更是漂亮的华蜜。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与挚友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让苦痛与懊悔远离过去，让华蜜与甜蜜永随回忆。

五、观赏歌曲拓展延情

“古人唱歌兼唱情！”诗歌，须要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：１、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉醉在忆江南的美妙境界之中。）

忆江南词牌名人情珍惜景

《忆江南》教学设计15

古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗词。本首词语言精练，文字精致，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，在教学中，我注意“想象悟情，以读为本”。引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词美丽精湛的语言文字，受到情感的熏陶。

１．初步相识词这种文学体裁。２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

４．培育学生具有初步鉴赏实力和丰富的想象力，激发酷爱古诗词的情感。

1．依据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

１．学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料；搜集赞美江南的诗词。

２．制作课件。

一课时

一、创设意境，解题入情

1．师动情导入：同学们，自古以来，江南就是个令人憧憬的地方。到处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今日，就先让我们一块走近江南，去领会它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。

2．观赏了江南美景，你想用什么词来赞美江南？

3．你知道哪些赞美江南美景的古诗词？

课件出示一些赞美江南美景的诗句，齐读。

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》

终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花季节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》

4．介绍“江南“：关于“江南”原委在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的漂亮和富裕，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的'诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

5．那么，这首《忆江南》，原委有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

6、板书课题：忆江南

7．课件出示这首词，师配乐范读。

8．解题：“忆”是什么意思？说说诗题的意思。（诗人思念江南）

9．了解“词”与“词牌”。

你对词有多少了解呢？与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，旺盛于宋朝，它的句式有长有短，能比较敏捷地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没什么联系，作词者只是依谱填词。）

你还知道其它的词牌名吗？（渔歌子、水调歌头、长相思）。

[设计意图]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，开课时，利用课件播放美丽的音乐配以漂亮的画面，可马上使学生沉醉于江南的美景之中。再加上美丽的导言和老师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的憧憬之情，激发学生学习这首词的深厚爱好，达成“未成曲调先有情。