2023年教学总结与反思

2023年教学总结与反思教学总结与反思1

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂学问，充分发挥每个学生的主观能动性。老师的作用是成为学生学习“学习方法”的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜爱的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的`，哪些是不好的事情呢?这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。

挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?使得学生体验到帮助别人是一件欢乐的事。再让学生说说人们会指责些什么?还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维非常活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉快;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

教学总结与反思2

这节课是在学生已经驾驭“平均数”和“中位数”的基础上教学的，既是对前面所学学问的深化与拓展，又是联系现实生活培育学生应用数学意识和创新实力的特别好的素材课，我以学生自己设计的特性作业——整理个人的`资料为突破口，从资料中提取选拔参赛选手人数为话题，通过学生搜集数据、整理数据为契机，培育学生应用数学意识和创新的实力，在小组沟通、合作中较为轻松地相识了众数。在引出众数概念的时候，我没有刻意制造悬念让学生去猜，去想，而是当学生相识了众数以后，以生活实例为背景，让学生通过详细事实加深理解众数的概念，帮助学生完善新知的建构。通过提出竞争性的语言，给学生以莫大的动力，使学生在合作学习中开心的学习，转变学生的学习方式，让学生去探究、去发觉。因为鲜活的资料就在自己的身边，生动的实例吸引和鼓舞了学生，在整个教学活动中，创设情境贯穿始终，学生倍感亲切，他们感到数学真的就在身边！各种真实的，贴近生活的素材和适当的问题情境，使学生在探究与思索中激发了学习数学的热忱和爱好；在小组探讨中，提高了合作意识与参加实力。

从发展学生相识问题、探究问题、探讨问题的实力角度考虑，我设计了大量的与学生生活实际亲密相关的题目，几乎全部的问题都在学生身边，使学生得以联系实际，设身处地的去考虑问题，在问题解决的过程中加深对概念的进一步理解，体会到平均数、中位数和众数三者既各有所长，也都有不足，肯定要依据须要敏捷选择。从而使学生领悟到在实际生活中肯定要多角度全面的考虑问题、分析问题。

教学总结与反思3

十月十一日早上，第三节课我上了公开课《不等关系与不等式》第一节。由于课间操的延迟，导致本节课打算的三个内容，只完成了其中的两个。

本节课内容虽说简洁，就是不等关系的表示，两个数大小的比较，以及不等式的性质。其中后两个是重点，同时也是难点。但我教的对象，是高二年级基础最差的学生，所以对他们来时。刚脱离《数列》学习的苦海，又再次进入《不等式》的火海之中，对于他们来说一样是煎熬。

不等关系的表示驾驭还算凑合，课本上的内容感觉也是一知半解，由于时间（课间操耽搁了非常钟）紧的原因，原本安排中的第六题我删除了，两位数的表示怕学生一时半会还难以理解。原本的两个实数比较大小，只是简洁说了下依据，详细两个代数式比较大小例题也没来得及讲，学生的练习更谈不上。另一个重点不等式的性质，学生的理解也是一知半解，懵懵懂懂。遇到详细的应用，学生把刚才的性质又抛到九霄云外，凭空想象人云亦云，好像根本与性质又联系不起来。不等式刚才强调了同向不等式可以相加不能相减，但如a>b,cb-d，遇到负号不知道转化为减去一个数等于加上这个数的相反数，几乎全班学生都在纠结之中，不知如何去做;诸如a>b>0,cbd同样也在纠结之中，同正同向不等式刚才强调只能相乘不能相除，但遇到不同向，不同正就又不会转化。学生的现状真是让人崩溃，

课后同仁热评，感觉存在以下几个问题

1、《不等关系与不等式》教学后的总结反思的教学，强调不够，只是轻描淡写一语而过，没有详细说明二者的.区分。

2、不等关系的表示何时用“大括号”何时用“或”没有说清晰，有的同学在做第四小题时，用逗号模棱两可。

3、同一习题演板人过多，显得凌乱。

4、学生的做题格式板书强调不够，学生做的不整齐，也没指出。

通过同仁的热议和自己的反思，感觉自己在备课上还下的不够，没有吃透学生，对学生基础薄弱视而不见，淡化了本该强调的内容；同时对学生存在的问题熟视无睹，没有指出存在的问题使他们刚好订正养成书写的规范。教学不仅仅是传授学问，对于他们好的学习习惯的养成也不行忽视。

教学总结与反思4

教案及设计思路进行反思，不仅是老师对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是老师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

在开学以来的六年级的课堂教学设计中，我支配了分组探讨，目的是培育学生的协作精神，六年级的学生即将步入初中，到新的环境中去，因此在课堂上培育他们的协作意识还是至关重要的，这样长期下去，就会对他的生活习惯和看法产生主动的影响。同时还在课本原有学问的基础上，设计增加了许多相关的学问点，学生们的求知欲望得到满意。

我引导学生在教材内容的限定下，发展故事情节。如音乐观赏《小熊请客》中小狐狸的角色，因为教材中的定位是贪吃、懒散、不团结的“反面”角色，小同学们都不情愿接受它。可是在我的教学设计中，小狐狸不仅在小猫、小黄狗、小鸡的指责下惭愧的低下了头，还被小熊连同其他伙伴一起邀请到家里做客，最终学生们说：“小狐狸知错就改，是好孩子”、“我们可以宽恕它”等。结果，这个“小狐狸”从“反面”角色摇身变成了最具挑战性的角色，也成了学生们最关注的角色。这样的设计，使故事产生多种结果，从而拓展了学生的思维，使教学目标得到解决。

上课前，我仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思，并写了具体的教案（包括过渡语言等）。

经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的`认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、在教学中反思

在教学中进行反思，即刚好、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，老师要时刻关注学生的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，捕获教学中的灵感，刚好调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

在教学中依据学生的思路和热忱，我刚好调整自己的教案，以达到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。

教学总结与反思5

新课改中推行的“科学课”，是由以前初中阶段的生物、地理、物理和化学等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。此项改革旨在超越学科界限，强调各学科领域的相互渗透与整合，帮助学生从整体上相识自然和科学，建立开放型的学问结构，促进学问的迁移、学习实力的发展和探究实力的培育。在科学课的教学过程中，特殊强调培育学生的科学精神、科学看法和科学素养，激励学生擅长视察，主动参加过程体验，提倡学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验。

我校从20xx年9月起先在初中一年级(即七年级)开设《科学课》，在近一年的时间里，参加科学课教学试验的老师们进行了大量有益的探究与实践，亲身体验到了课堂教学氛围的改变，感受到了新课程改革带来的高涨的学生热忱。与此同时，老师们在备课与教学过程中也遇到了不少问题和困惑，归纳起来有以下几点：

一、学问结构的改变带来的冲击

参与过新教材试验的老师普遍反映，科学课是最难教的课!科学课的最大特点是综合，因此，在学问结构上与原来的地理、生物、物理、化学的学科体系相比有很大的不同，而且科学课对各分科学问的整合也不是简洁的分科综合，而是通过对内容的整合“让学生从整体上的相识自然，从基本科学观念上理解科学内容”(《科学课程标准》)。学问的整合不仅有助于学生建立开放的学问结构，而且其学习实力也将得到发展，但是，把相关学科的“部分”内容重组于“整体”的学习主题之中，科学课本身就构建了超学科内容的学问结构，这就给原本分科授课的老师提出了全新的教学任务，也对他们的教学观念带来极大冲击。我校科学课老师坚持每周集体备课，相互沟通，业余还抽出大量的时间去自学相对生疏的'非本专业学科学问，并主动参与接着教化培训，可还是觉得学问不够用。

二、思维方式的改变带来的不适应

原先的地理、物理、化学、生物等学科主要探讨的是自然现象及其规律，涉及到的基本上是因果关系，思维方式主要是逻辑思维，学生学习的基本理论通常是公认的定律或定论，试验方式也基本上是验证性的试验。在科学课里，呈现给学生的多是当代科技发展的最新成果和一个个千变万化的自然景象，有着很多不确定性的问题。在学习的方式上更强调对自然社会的视察，对科学过程的体验，引导学生进行探究性学习实践。因此，要求老师在课堂教学设计中，更注意指导学生科学思索与猜想，敢于怀疑，主动视察与动手实践等等。例如，在探究学习过程中，要指导学生学会“发觉问题、提出问题——建立假设——设计试验方案——收集证据——验证假设——得出结论——评价沟通”的学习方法。

目前任教的绝大部分初中科学课老师在自己的学习生涯中还没有经验过这样的学习体验，不简单相识到课程思维方式的这种变更，因此，在实际教学中往往难以达到新课程的要求，例如，老师在试验教学和探究教学前，常常会把学生在试验或者探究过程中可能遇到的问题提前向学生交代清晰，而恰恰是这样“四平八稳”的教学行为扼杀了学生主动思索的机会。

三、教学资源的缺乏带来的困难

科学课的教材目前还处于试验阶段，仓促而成的教材错漏难免。虽然课程标准只有一个，但是现行的华东师大版、上海版及浙江版等三套教材的侧重点、难易程度、综合程度差别较大，这干脆影响一线老师在实际教学中对课程标准的把握与落实。目前的科学课教学资源严峻不足，主要体现在软件上，无论是图书资源(包括配套练习)，还是多媒体资源都有待一线试验老师自己去开发。科学课老师的教学负担普遍过重，教材涉及到的各个学科的活动，也须要打算大量的试验材料，其备课量已经超过了中、英、数这些传统的“核心课程”，不少老师已感到力不从心。老师们都在尽力去挖掘各种各样的资源，但是还远不能满意教学的须要，学生、家长对此也颇有微词，假如不尽早解决这个问题，将会影响教学质量，老师课改的主动性也会因此而受挫。

四、评价方式的不确定带来的压力

据调查，科学课普遍受到学生的欢迎，但由于目前我市对科学课如何评价还不确定，学生家长对这门课在升学考试中的“地位”不清晰，对这门课的看法也不明朗，这就给科学课老师带来较大的思想压力。在实际工作中，对老师教学工作的评价也会干脆影响老师对科学课程的改革行为。

据了解，在我国其他地方对科学课的评价方式也不确定，有的是“平常综合地学，考试分科去考”，有的是在中考中单独命题或在一张试卷中出一部分综合性试题，还有的地方则干脆将综合性科学课又划分到各科老师分科去教。听说有的学校由于在初一、初二时将科学视作“副科”对待，现在要参与中考了，于是许多学校不得不在晚上和周六、周日补课，“像应付中、英、数一样对待科学课中考!”

假如不改革考试评价方式，老师们就很难完全变更思维观念，放开手脚去探究去实践，因为谁也不敢因尝试改革使学生在升学考试中吃亏。

针对科学课老师遇到的以上困难和困惑，我提出几点建议：

第一，开设“科学实践活动”校本课程。纵观科学课的探究与实践，我认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参加实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，探讨开发“科学实践活动课”校本课程。我校开设了多门科学实践活动选修课，就很受学生欢迎。

其次，完善科学课师资培训机制。教化部门在培训老师时，既要关注老师教学观念改革、对课程标准的把握、对教学评价的探究和教学方法指导，也要重视对老师的试验操作技能的培训。师范院校里也应当开设科学专业解决中学科学课师资缺乏的问题。

第三，建立科学课老师的学习沟通和资源共享平台。一线老师通过自己的探究和实践积累起来的教学资源是特别珍贵的，建立教学资源共享平台，增加老师之间的学习和沟通机会，必将有效地减轻老师的压力与负担，更有利于科学课的顺当推动。建议每所学校建立一个科学学科网站(或网页)，收集老师的优秀备课教案、课件、教学反思和教学论文，在学校范围内共享。市教化部门建立一个大型的全市性的综合性的科学学科网站，收集全市优秀的科学课课程资源，并且给科学课老师供应一个相互沟通的空间(例如BBS)，从而使全市老师在实践同进步，并由此推动深圳市的科学课教改试验走在全国的前列。

第四，仔细总结南山区初中毕业生综合素养评定工作的阅历，进一步明确和完善我市初中毕业生科学课的评价标准和方法。

教学总结与反思6

感觉“转变角色”“敬重特性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感看法价值观的培育”等理念已成为老师教学实践中的共识学。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热忱，课堂发言落落大方、充溢自信。课堂教学充溢活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、互动的富有活力的局面。下面就本学期体育教学工作浅谈几点感想。

一、明确目标，让教学实践不盲目。

教学时要把握总体目标、明确阶段性目标、定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标，教学才会做到既登高望远，又脚踏实地。

二、整合课程资源，让学问鲜活起来。

老师要活用教材资源、利用生活资源、捕获课堂资源。课堂互动常常会生成各种各样的资源。教学时特殊关注并捕获一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时，有的整套动作做得好，有的某一环节做得很棒，有的提出的问题特殊有思索价值，有的出现错误带有普遍性等，刚好捕获并加以利用。

三、实施有效教学，使课堂活而不乱。

课堂教学活起来，师生关系融洽，学生竞相发言，课堂特别喧闹。必需理性对待，实施有效教学，让课堂活而不乱。既要敬重学生的特性，也要让学生学会遵守规则。要重视培育学生必要的课堂习惯、独立学习习惯、小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清晰，过程要落实，要有实在的成效，真正让学生学有所得。要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。今后肯定要以记促思，以思促教，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。

四、利用嬉戏竞赛形式培育健康心态

通过嬉戏教学能培育学生的创新精神、竞争意识、团结合作、酷爱集体和遵纪遵守法律等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。嬉戏深受学生的宠爱，也为老师开展心理健康教化供应了良机。

例如，在嬉戏竞赛中一些特性较强的学生因不服输而与对方发生争吵，甚至“动武”；也有失利组的学生相互埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出竞赛。这样一来，不仅影响了嬉戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，老师要抓住这一契机，耐性地教育学生特殊是有偏游倾向的学生相识嬉戏竞赛的意义，正确看待竞赛的成败，指责有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的缘由，找出制胜的有利因素，最终使学生化“懊丧”为“激昂”，以主动的心态迎接新的'挑战。

五、培育擅长接受意外事实的实力任何人从事任何事情都不行能一帆风顺，事事如意。

同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。例如，学生在学习中作出的动作与其他同学不一样，遭到同学的讥笑。由于这种因素造成的失利使学生难于接受，心情特别恶劣。对于这种意外事情的发生，老师要充分确定他们的实力，爱护他们的自尊心，引导学生接着参与练习。同时还可以通过我国运动员参与世界大赛出师不利的典型事便来教化学生，使学生了解任何竞赛都可能存在肯定的意外，包括裁判不公等，培育学生接受意外事实的实力，从而增加抗挫折实力和心情调整力。

六、利用小组活动形式，培育乐于合群的性格，性格是特性的核心要素。

良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格与人际关系和心理健康有着亲密联系。我们应当通过体育教学培育学生良好的性格，使他们乐于交往，爱好广泛，与人和谐相处和主动进取。如在体育分组活动中，常会发觉个别学生不愿参加活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何?大都强调客观缘由。经深化调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一状况，老师可亲自出马，带领不合群的学生一起参与小组活动，指导小组活动方法，并在巡察中时常地过问该小组每个成员的活动状况，刚好表扬小组成员取得的成果，使不合群的学生增加信念、融入群体。

此外,还可创设两人合作的嬉戏竞赛，让这类学生在开心的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培育起良好的性格。

七、培育创新精神和实践实力创新精神和实践实力是衡量学生心理健康的一项重要指标。

因为一项创新活动的完成，必需具有充足的体力、饱满的精神和乐观的心情。为此，体育老师在教学中应通过多种手段培育学生活跃的思维丰富的想象及运用学问的实践实力等。比如教材的支配要体现健身性、趣味性和好用性，以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获得胜利和开心的体验，使他们能酷爱体育，增加自尊心和自信念。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培育学生自学、自练的实力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生供应机会，培育他们的创建力、竞争力。通过一段时间的体育教学实践我发觉小学生们有一种天性就是爱玩好动且不太喜爱听从老师的细心讲解，不太喜爱根据老师所规定的练习方式和要求去做，他们总爱依据自己的爱好和想象来进行体育活动，其实这就是小学生这个年龄段所特有的一个特性，他们对各种事物总是充溢着新奇，

因此，作为一个有洞察力的老师应当就从这一点入手来进行教学探究与改革。在体育教学中应注意“教”与“玩”的结合。学生的成才需求确定了在体育教学中应注意“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培育合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生特性、增加学生体质和培育学生思想品德，要达到这一目的，须要老师的细心教育和学生的自我熬炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增加实践实力，同时通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其特性，增加其创建实力。

教学总结与反思7

《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主子，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。新一轮基础教化课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培育和塑造，其根本目的就是要把学生培育成为具有显明特性、完善品行的人。在实际教学工作中老师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的看法，说法不一。笔者认为作为一名教化工作者，有必要静下心来，仔细的对新课程下的语文课堂教学作一些反思。

一、正确处理教学过程中老师宽容对待学生的关系

新课改提倡要让学生经验学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。要使这一理念落实到位，老师应宽容对待学生创建性活动中出现的挫折和失败，留意发觉和确定学生在已经失败的创建过程中体现的创建热忱和进取精神。

[教学案例]

我校一位老师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件怪事：

他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课老师佩服。当读完文章最终一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，老师便问：你有什么问题吗？老师，我还想读第四自然段。真是一语惊四座!那位老师明显也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇静下来了，微笑着说：你想读，那就读吧!那学生可能真没料到老师能在这种场合满意她的要求，按捺不住内心的激烈和惊慌，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位老师就这样草草收场，接着走自己的路了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：这位女同学可真了不得，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为惊慌，读得不太好，但我想她肯定能把这段话读好的，你情愿再来读一遍吗？情愿!教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和获得主动的体验。

假如这位老师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会主动主动，兴味盎然吗？为了实现促进学生发展的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，老师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得主动的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素养教化要求的基础教化体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面对全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培育其创新意识和学科素养必需成为课堂教学的着力点。

二、正确处理好自主与引导的关系

自主学习是新课标提倡的一种学习方式。这种方式是让学生自由地去探究，主动的去合作。让学生自己获得学习方法、找寻学习伙伴、选择学习内容等，也是我在语文课堂上常常用的方式。这种学习方式的提倡和形成，的确有助于张扬学生的特性和调动学生的学习主动性。但是，我也相识到，有些课堂上的自主学习，好像有点放任，时效性不高。

[教学案例]

老师说：这个问题，请哪位同学来回答？学生们一边举手一边喊着：我来，我来有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：××，你说。其他同学的手依旧高举着，甚至随意大声地发表起自己的见解来。

这是不是缺乏老师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学习，而应当是在老师的引导、示意、有效监督下的自主性学习。我认为教学活动应当是一个生动活泼、主动和富有特性的学习过程，引导学生学会倾听和共享也是特别必要的。假如不能倾听又怎能共享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要激励学生主动思维、主动表达，更要引导学生学会倾听，学会思索。假如老师也沉醉在课堂活跃的情景中，而遗忘引导学生学会倾听别人的看法，那这堂课的高效又从何谈起。

我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次思维的灵动和方法的驾驭。如：在读课文时，有的'老师说：你想怎么读就怎么读、你喜爱读哪段就读哪段，学生的读书水平始终处于同一水平线，不见提高，这也许主要是缺乏老师的指导和点拨。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也是特别必要的。

[教学案例]

我市试验小学张玲玉老师教《十里长街送总理》片断：

师：读书要读懂、读出感情、读的有韵味。我来读你听听究竟该怎么读？

（师声情并茂地范读课文13自然段，并配上悦耳的音乐。读完，教室里一片掌声。）

师：刚才老师读的是否有味。

生：很有韵味，你怎么会读的这么好？

师：很简洁，一边读一边想，然后进入画面。试试看，保证你比老师读的好，自由读读课文，把文中能理解的有关句子划下来。

张老师在指导读文时，精彩的范读，迎得学生的一阵阵掌声，学生在不经意中感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。这是一种潜移默化的指导，表面看是范读，其实老师指导读书的方法已隐含在其中。所以，课堂上老师的引导特别重要，因此教学中自主和引导必需合二为一，高度统一，才能让学生的自主学习真正产生实效。

三、正确处理好生成和预设的关系

课堂因生命而漂亮，教学因生成而精彩。新课程特别关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参加、共同创建的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。这不但要求老师要有见机行事的实力，更要求老师在见机行事中敬重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，老师悉心倾听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里绽开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生相互借鉴、相互补充、相互激发的过程，在老师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创建，这便有了新的生成。生成的教学不仅是老师教学机灵的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。

但是，动态生成并不否定预设的重要性，他们之间也并不是相互排斥和有我无你的。相反，生成的质量在某种程度上，却依靠于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。因为教学首先是一个有目标、有安排、有组织的活动，老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性地思索和支配。老师在备课过程中，应真正以学生为本，充分了解每一个学生的实际状况，充分考虑到课堂上可能要出现的状况，努力使整个预设留有更大的包涵度和自由度，给生成留足空间。同时，预设的是不是奇妙、是不是有创意，可以干脆影响到课堂上生成的是不是顺当。

[教学案例]

我市一所一般小学王老师的一堂阅读课《灰姑娘》：

这节语文课由王老师预设的几个问题贯穿始终，这几个问题当然是老师深化品读文本后所预设的，每个问题独具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一个问题：你喜爱故事里的哪一个？不喜爱哪一个？为什么？其次个问题：假如你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，你会不会阻挡辛黛瑞拉去参与王子的舞会？你们肯定要诚恳呦！第三个问题：假如辛黛瑞拉因为后妈不情愿她参与舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

第四个问题：这个故事有什么不合理的地方？

第一个问题让学生初步感知文本，表达喜好憎恶。其次、三两个问题老师则擅长捕获那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在的人文内涵，引领学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会爱自己。第四个问题：侧重于培育学生的批判意识。这几个问题是绽开特性化阅读、多元化阅读的支点，可以说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的活的课堂。因此，我们在强调和追求生成的同时，肯定不能忽视预设的价值，应让预设和生成两相媲美。

四、正确处理好现代与传统的关系

新课程的改革是继承以往的好阅历、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新时代的轨道，我们不难发觉：课堂教学变了，静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了奇妙的交响乐这种改变将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激烈和情感的愉悦。在这个改变当中，课的形式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了一句话，语文课更精彩了。

然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我也发觉有的课堂好像有些变花了，变虚了，甚至变味了。因为人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。其实，现代化的课堂教学，仍旧应保留着传统的成分。比如：对学问的看法，不少老师有一种错觉，以为新课程不大须要学问了。这种观点，明显是错误的，学问是必需的，否定学问，课程便不复存在。关键是学习哪些学问，怎样获得学问。以往的教学过于注意口耳相传，老师经常是一味地灌输。新课改提倡学生自主学习、自我构建。老师要擅长指导学生利用已有的学问、阅历去同化和顺应新学问，从而构建新学问。以往的教学把目标主要定位在认知上，忽视了学生的情感体验。新课改提倡学生干脆与文本对话，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美情趣。既要使学生获得学问，提高实力，又要丰富学生的精神世界，努力实现学问与技能，过程与方法，情感、看法、价值观三维目标的有机统一。课堂上，适当的引导、讲解也是特别重要的，粉笔加黑板也是一种充溢创意的、自由自在的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。它体现的是一种简洁的美、敏捷的美、传统的美、艺术的美。

因此，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，应在现代与传统之间搭建起友情的桥梁。

教学总结与反思8

在教学课文的最终一部分(“我”小时侯听到母亲的呼喊感到“心烦”和后来的顿悟)时，我先让学生结合自己的实际来谈“心烦”的感受，学生各抒己见。有个学生说：“有一次星期天，我去奶奶家，妈妈始终唠叨：路上要当心，到奶奶家后不要调皮，早点回来……我听后很心烦。”又有个学生说：“有一次，我正和小伙伴们玩得快乐，妈妈始终喊我回家吃饭，我感到很心烦。”还有个学生说：“有一次，我躺在床上看漫画书，妈妈始终在旁边问我作业写完了没有，还说什么躺在床上看书不好，简单得近视眼……妈妈的唠叨让我很心烦。”在学生充分发表完看法后，我立刻播放歌曲《烛光里的妈妈》，让同学们在充溢深情的歌声中回忆自己对妈妈说过或做过哪些现在令自己很懊悔的话或事。

可爱的孩子们都是哽咽着回答问题的，他们都回忆起了自己对妈妈发脾气和因顽皮惹祸令妈妈生气难过的情景：有个学生回忆起自己因和妈妈赌气，听到妈妈呼喊有意躲起来忽视，让妈妈焦急的.事，现在感到很懊悔……之前发言“心烦”的同学们更是愧疚不已，他们真正体会到了有妈妈在身边，能常常听到妈妈的呼喊和唠叨其实是很华蜜的。这时我马上让同学们读课文的最终一部分：“母亲的呼喊都是母爱的流露，是亲情和关怀的表示……”这样升华课文主题，起到了意想不到的教化效果。

教学总结与反思9

一、常规工作描述

1.教学模式制定

古筝的学生年龄段相差比较大，有上幼儿园的，小学的，初中的，中学的，高校的，还有成年人。跟他们讲课的感觉当然也不一样，而且他们学习古筝的程度也不一样，有的人接受实力很快，有的学生接受得比较慢，有的学生讲一遍就懂了，而有些学生却要说上好几遍，要不停的重复。所以必需要制定与之对应的教学方案。例如小学生古筝学员可以支配一些儿歌的古筝视频，以小故事的形式让他们理解曲目，并且教他们一些耳熟能详的儿歌。中学生古筝学员大多以考级为目标，所以对应的会有考级曲目的大量训练。成年人的古筝学员，虽然接受实力比较强，但是学习时间比较少，前期的相应技巧实力也比较差，一般除了书本练习之外，还会有一些流行乐曲的练习，以提高他们的学习热忱。因此老师在与学员和公司负责人进行沟通之后，一般每期学员都有自己的教学方案。每期学员招生后，老师都会参加对应的教学模式的制定

①幼儿一对一：主要针对6周岁以下学员，启蒙课程学会《我和你》、《小羊羔》、《上学歌》、《小白菜》等曲目。30分钟/课，每学期12课时；

②少年一对一：主要针对7~20岁左右的在校学生，启蒙课程学会《我和你》、《上学歌》、《笑傲江湖》、《姜春梦》、《卖报歌》、《孟姜女》、《采茶歌》等曲目。45分钟/课，每学期12课时；

③成人一对一：主要针对20岁以上的成年学员，启蒙课程学会《笑傲江湖》、《卖花姑娘》、《茉莉花》、《小城故事》、《孟姜女》、《花好月圆》等曲目。45分钟/课，每学期12课时；④乐理视唱课：面对全部学员开设简谱识谱、视唱、视奏，五线谱识谱、视唱，基本乐理学问，音乐观赏等课程。集体课，每课60分钟，每学期12课时；

⑤常规小组课：面对全部学员，集体课，3~5人/班，每课60分钟，每学期12课时；⑥特色小组课：面对全部学员，为古筝演奏、古筝基本功练习、乐理视唱视奏练习的综合课程。集体课，3~5人/班，每课90分钟，每学期12课时；

⑦老年休闲班：特地面对60岁以上退休老年人，白天定时滚动上课，每学期12课时；⑧集体训练班：面对全部学员，集体课，每课180分钟，针对训练内容的不同，开设考级集训班、演出集训班；

⑨古筝普及班：由学校或社区组织的大众普及班，了解古筝的基本常识和初级演奏技法。

2.课堂教学

①备课：上课前须要提前备课，打算每个学生当天上课的内容。

②复习：上课时要先帮学生复习以前学过的曲目，再上新课。

③基本功练习：上新课前须要先要学生活动手指法，练习基本功。

④习谱：上新课时自己要先示范，然后带学生唱谱，打节奏。

⑤技巧练习：唱完曲目后，跟学生讲解新的内容，比如技巧，指法，节奏，演奏方式等等。⑥难点练习：学生跟着我说的再练习，不正确的地方要跟他们指出来，并且讲解。

3.课外工作

①仔细钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的结构，重点与难点，驾驭学问的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。②了解学生原有的学问技能的质量，他们的爱好、须要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已驾驭的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动。

④课后辅导工作。小学生爱动、好玩，缺乏自控实力，不太情愿每天练琴。针对这种问题，抓好学生的思想教化，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善起先，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，全部的人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的境况、想法表示深刻的理解和敬重，还有在指责学生之前，先谈谈自己工作的不足。

⑤课后总向老板请教问题，也虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

二、工作感受和体会

经过这次实习，我明白了能让学生喜爱听你的课，是一件很欢乐的事情，我也知道了学生对我们老师的要求。那么，他们原委喜爱什么样的老师呢？他们喜爱的是时刻想着学生，敬重学生，了解学生须要，留意与学生沟通感情的老师。他们喜爱的是对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信任的老师。他们喜爱是有丰富阅历的、晓知一些古今中外、天文地理、文学时事、体育名人的老师。他们喜爱的是能言、善辨、谈古论今，肃穆而不失活泼，庄重而不缺幽默的老师。他们还喜爱与他们有共同爱好爱好的，能在课余与之探讨的老师。这就是当前的学生出给老师的考卷！

另外，现在的学生都很有特性，她们都有思想,有主见，要让他们喜爱你、接纳你，“人格魅力”最重要，我从来没有像现在这样体会到这四个字的意义。作为一个老师，或许你的课讲得很透彻、明白，或许你对学生如慈母般关爱，或许你是个俊男靓女，但具备任何一个条件，都不会使你在学生中的地位更高，你须要具备的是综合素养、为人师表。你既不能是学生口中的法西斯，也不能是他们眼中的和事佬，要让学生真正的服你，只有去挖掘你的人格魅力。这次实习真正使我以老师的身份走进了学生。对于老师的“人格魅力”这个概念我也有了自己的理解：

第一：幽默机制。

幽默可以给人带来笑声，无论在课堂上还是在课外活动时，任何一个学生都不喜爱那种死气沉沉的压抑的氛围，所以我把它放在第一位。适时的发挥你的幽默，会得到意想不到的效果，学生也会因此而喜爱你。

其次：丰富的学问储备。

老师的'主要任务是教。都说给学生一杯水，老师要有一桶水。事实上老师更应作长流水。课上，你可能想象不到学生会问出怎样的问题，所以不仅在备课时要多看教参以及一些学术著作，平常更要多读专业书籍，以丰富自己的学问储备。此外，今日学生的家庭条件好，他们有着丰富的信息通道，即使老师不是百科全书，也不要让学生与你闲聊时一问三不知。我的阅历是假如出现这种状况，不要以老师自居，虚心的听取学生的看法，也会得到他们的喜爱。

第三：广泛的爱好爱好。

学生都是爱玩的，无论是体育活动还是电脑嬉戏，还有卡通,拚图等等。这次实习,我就深感自己在这方面的不足。因为我对很多簇新事物爱好不大，但作为老师，我必需让自己去学，去“知道”，那样学生才会信服我。

第四：衣着整齐、干净、得体。

作为年轻人，这一方面应当是最值得留意的。年轻有年轻的资本，我们是老师，不能穿奇装异服，不能梳怪诞发型，这是基本要求。但我们完全没必要穿得很肃穆，很正式，很古板。而应当是青春的、充溢活力的。原来我们的年龄差距并不大何必因为穿着而破坏了师生间的融洽呢？此外，我们肯定要时刻留意自己的形象，当学生时衣服弄脏了可以再穿一天，没人留意；而作为一个老师，肯定要保持整齐，给学生清爽自然亲切的感觉，这样学生也情愿和你接触。

总之，我觉得当老师不是去混的，要当就要当一名好老师，上课也不是随意的，要上就应当把每一节课都上好，如何上好课其实也是一们艺术。实习，让我们收获，让我们成长，更让我们明白：成为一名老师，一名合格、优秀的老师，我们仍需不断地学习、不断地努力，在实践中摸索、在实践中进步！

教学总结与反思10

中考化学试卷突出了考核学生的科学探究实力，学生通过阅读试验报告的一部分，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究实力，精确地表达出该探究试验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地选择二个20xx毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究试验。20xx年中考化学试卷中有关试验试题占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简洁仪器的.运用和连接（50题1）、依据试验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简洁的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会运用过滤、蒸发的方法对混合物分别（49题3）等，从而检验学生是否初步形成基本的化学试验技能和能否设计和完成一些简洁的化学试验。在化学新教材中，化学试验的考试占了近50％。

“以试验为基础”是化学学科的基本特征。化学试验是探究性学习的一种重要途径。化学试验本身就是科学探究的过程，化学试验被用作探究性学习的途径时，化学试验的创建性和探究性便充分显示出来。学生在试验过程中主动地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。不行否认，试验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了老师必要的演示试验以外，尽量增加学生试验，使学生在试验中获得学问，提高实力。

教学总结与反思11

教化教学是一门永无止境的艺术，就如“天涯远山，水里浮月”：走近山边天又远，拨开水面月还深。工作的过程更是一个自身学习的过程，须要不断的总结与反思。回首这一年来的努力，我虽不曾有震天动地的成果，但总是尽着自己的职责，通过自己的努力，在工作中有了一些收获，也有值得深思和努力的地思索一、重新谛视“桶水”、“碗水”的关系。

“给学生一碗水，老师必需有一桶水”是传统的教化格言，面对将来教化，现在看来这个问题极具挑战性，我起先怀疑它的可能性，我们已没有什么理由再对之听之任之。但我不否认这句话的正确性，这句话强调了老师自身素养不断提高对于教化的重要性。不过教化的现实最可怕的是桶里的水填不满碗就空了。特殊是在信息时代迅猛发展的今日，获得学问的渠道和途径更加便捷，学问的多元化、纵深化发展日益激烈，老师在任何一方面的学问都超过学生是不行能的。在一些领域中学生所具备的学问可能远远超过老师。在一些问题的相识上，学生理解的程度或许超过老师。这成为摆在老师面前的一道课题。在这个问题上，我觉得每个学生都是一口隐藏着丰富水资源的井。老师的使命是引导学生去挖掘这口井，让每一个学生都成为学问和才智的泉水喷涌而出的井。基于此，老师与其在课堂上老考虑用这一桶水灌满学生那一豌水，还不如给他们找水工具，直至教会他们找水的方法。因为学生都是会思索的人，而不是你给盛入什么就是什么的容器。我期盼更多具备“引流才智”的学生，也更期盼自己能成为引流胜利的老师。

二、从容直面教化现实

教学越久，就发觉自己越对不起学生。在成果面前，好多时候自己也是限制不了自己的心情。老师为了好成果成为名师向学生要成果；学生为了高分向书山题海要成果，于是学生成了一部分学习和考试的机器，老师告知他们这个学问要驾驭，家长告知他们那个学问要学好，他们也在告诫自己肯定要学到更多的学问。所以学习就成了纯粹的学问的灌输和转嫁。但是还是有很多学生因为学的学问不够而被“残酷的淘汰出局”。因此，也就有了“学问就是力气”、“学问变更命运”的种种说法。我个人不赞同这两种说法，我觉得换个方式讲这两句话比较合适：用学问去思维才是力气，用学问去创建才能变更命运。只有把学问打上思维的烙印才是才智。才智的本质是“学习”。然而，面对这好像很激烈的优胜劣汰的教化机会竞争，学生只好做缄默的羔羊。他们生命中的灵性，他们对未知世界的渴求，他们对美的炙热追求，被应试教化扼杀在摇篮里。所以他们很少有超越的意识和志气，很少有思想的火花，很少有原创性思维的迸发。虽然现在大声地呼吁新课程的改革，那还不是依旧“穿新走旧”。在未能变更外在环境的前提下，我更情愿直面教化，我更情愿看作自己内在的责任，在限制中求得发展，而不是别人强加给我的'。学校在努力提倡生命化教化，以生命润泽生命，虽然现在还不成熟、不完善，我不以它为起点，而是以此为我追求的目标。

三、敬重学生需求，提高课堂实效

听过多少节好课才发觉老师的讲课水平之高，这并非虚辞、谀辞，缘由是他们在备课时下了很多功夫：备教材、备学生、甚至备这节课的每一个组织环节、过程，遇到公开课，观摩课更是如此，有时把提问的学生也备了进去，严谨周到无与伦比。然而，最大的漏备也是最根本的漏备是对课堂教学实际的漠视。在参与完年段“磨课”后，才发觉不同班、不同学生对同样内容的接受状况是不同的，老师也深知其理。“应当面对大多数学生”，“怕完不成教学安排”，“时间不够用”等等，千万条理由都是想让学生围着老师转，至死也不愿承认自己的教化观念落后，这才是问题的关键。美国的课堂上常常有学生提出这样或那样的问题，遇到这种状况，有时老师干脆中断正常内容与学生探讨很长时间，这在我们课堂上肯定难看到。学生为什么这样，且日趋严峻?根本缘由是，课堂上老师根本没想敬重学生的须要，不把学生当做主子；尽管这样，老师仍不愿在自己身上找缘由，却喜爱埋怨学生今不如昔。“完备”的套儿套住了学生的思维，套住了学生的创新。敬重学生的实际需求，该放手时放手，结论该由学生下，老师千万别帮忙太过。

四、增加感情投入，以情激情

闻名教化家夏尊先生说：“教化是不能没有感情，没有爱。犹如池塘没有水，就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教化。”反思着走过的教化路程，以前在课堂中为了学问的讲解，学生的驾驭上下猛功，不仅一次次地游离于学习过程之外，学生与我也疏远了。今年在讲课中多作感情投资，学问上多沟通，感情上也与学生常沟通。竟发觉学生时时会给我一句简短的问侯：“老师，你辛苦吗？”、“老师，要不要我给你捶捶背。”、“老师，感冒了，你也要记得吃药。”……给学生真挚的关怀，以一种平和的心态，从容自如的精神状态投入到工作中。以情换情，以情激情。用火一般的情感暖和着每一个同学的心房，多数颗心被你牵引激荡，连你的背影也凝合着滚烫的目光。

教学总结与反思12

1.

分数乘法一单元已经学完，我们往往感觉学生学的很好。应用分数乘法的意义去解决问题，也能列出算式。其实不然，当我们学学完其次单元分数除法时，我们就会惊异的发觉，原来事情不是这样的。学生不知道是列方程还是干脆去乘分数。学生往往难于推断原委把那个数量作为去乘还是去除以几分之几。于是乎，我们的教学就又陷入了瘫痪。富有阅历的老师在多次尝试失败以后，在此处，都既无可奈何又顺理成章的选择了五步走的方法。即：一，推断单位一；二，画图；三，写出数量关系式；四，推断单位一已知还是未知；五，已知干脆乘未知用方程。教参71页提出现在采纳方程解，化难为易，思路比较统一。所以，五步强调方程先入为主。其实不然，学生由于目前接触到的都事用算术方法比较简洁的，所以方程的'优越性不是很明显，学生还是选择算数方法的比较多。我没有过多的统一。而是任其自由选择。

我重点思索的在于新教材与老教材先比，本部分学问简化了那么多内容，为什么还是学起来很费劲呢？我想，我们的新课改目的是好的，素养教化是好的但是，我们每个人从小接受的教化不都是德智体美劳全面发展吗？什么时候我们都不能认为削减数学学问容量就是素养教化了。反而，正是因为削减了熬炼的机会和次数，我们学生的某些数学功能正在退化。我们都明白，只有加强熬炼，我们的身体才能更强壮。数学实力也是如此。

2.

现在我写下这节课的教学反思，目的不是在于从教学内容上去分析。而是从这一个月来我接触这个班的些许感想，做一梳理。

本班学生差，这在一接班，班主任和上一任数学老师都已经慎重其事的向我做出了重要说明。我当时蛮有信念，一个多月下来，我才真正感到事情的严峻性。特殊是第三单元考试成果一出来，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我班17人，一班3人。平均分相差足足20分

我整整几天都在思索：为什么差这么多？还能不能赶上？怎样才能赶上不是一般的差，不是一天两天的差!这个班从二年级就起先差，始终差到现在。我反思了很长时间，确定实行以下措施：

1.先树立自信念越是这种状况，越是因为他们心里没有自信念。自暴自弃。其实造成现在这种状况，不能全怪孩子。

2要爱后进生。对后进生，要尤其爱惜。这听起来想堂而皇之，其实，真是着这样。假如你不能做到只一点，最至少也要做到，不能谩骂和羞辱他们。这是每个人都知道的，也是每个人最难做到的。

3学习习惯的培育口算心算的习惯，很重要。结果是勤动手勤动脑。脑子越用越敏捷。竖式的书写位置，竖式的保存都做了严格的规定。

4在课堂上下功夫。争取让学生喜爱你，就会喜爱你的课堂。喜爱学数学。

教学总结与反思13

我在课堂上，我先引导学生自主读文，整体感知，引导质疑：“读了课文，你读懂了什么，还有哪儿读不懂?”信任学生能学会的前提下，引导学生在读中感悟，自己成为学习的主子。之后全班沟通读之后的收获和存在的疑问。对于学生自己能理解的内容，依据已知内容进行点播扩展，使学生深刻理解课文，并随机指导朗读，通过“想一想，人们认为蛇很丑很凶，都胆怯 它，他会是怎样的心情呢?”“当农夫、医生和病人夸奖它时，它又是怎样的心情?”联系朗读课文，试着把蛇当成有感情的人来读，体会角色心情，表达出感情;对于学生的疑点处，集中难点处，老师的主导与学生的主体紧密结合。如“惊恐担心、垂危、慌张”等词，我就让学生联系上下文来思索。然后，提问：“蛇对人们的贡献可真不小，可是就是因为它长的丑又凶，人们就随意的谩骂它，捕杀它，这样对蛇，公允吗?”通过反问的语气，激活学生的思维，使学生深化思索，明白不能以貌取人的道理。最终，进入角色，复述课文。复述时，可以拿着课本感情朗读，也可以脱离课本按原文复述，让学生戴上在美术课上

每人做的蛇的头饰，以便更好的体验角色。

在课外拓展环节，我支配了除了蛇，你还知道哪些动物是人类的挚友?哪些不是?写在自己的采蜜集里课内与课外相结合，拓展学生的视野，增加他们的.学问。

上完课，我感觉最胜利的地方是：能够让学生充分的发表自己的见解，激励学生特性情感的表露，敬重学生独特的见解;依据学生的已知点和疑难点，有针对性地开展教学。不胜利的地方：一是老师在解答学生的疑问时，个别语言不太妥当;二是虽然本课的指导思想是关切自然、关爱生命，但对于蛇这个动物，应当相识到它的两面性，即它有利于人的一面和对人类生命有威逼的另一面，而不能以偏概全。对于后一点，我有点忽视了，没有引导学生从两方面去相识蛇，正确地对待蛇。我今后在备课时虽然要深化教材，但不能完全的迷信教材，要力求全面，敢于突破。

教学总结与反思14

《基础教化课程改革纲要》中指出：“义务教化课程应适应普及义务教化的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素养的基本要求，着眼于培育学生终身学习的愿望和动力。”正基于此，《全日制义务教化语文课程标准》强调：“九年义务教化阶段的语言课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这里包括两个要点：一是面对全体，落实到人，力争使每一个学生都能获得现代公民所必需具备的基本语文素养；二是全面提高，使学生酷爱学习、学会学习，为终身学习打下可持续发展的基础。因此，我在语文教学《赞扬》这一课时从以下几方面进行：

第一，注意丰富学生的人文素养。

语文是民族文化的载体，语文课