2023年卖火柴的小女孩教学设计

2023年卖火柴的小女孩教学设计卖火柴的小女孩教学设计1

教学目标

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合志向象的表达方法。

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、诗歌导入

同学们，老师请大家观赏一首三年级小挚友写的诗歌。

出示：

妈妈给我床上棉衣，

我肯定不把它弄破，

别问我，这是为什么

爸爸给我两块蛋糕，

我静静地留下一块，

别问我，这是为什么？

哥哥给我一盒歌片，

我选出最好听的一张，

别问我，这是为什么？

我要把棉衣给她去档风雪。

把这块蛋糕送给她吃，

一块唱那最好听的歌。

你想知道她是谁吗？

请问问安徒生爷爷──

她就是卖火柴的小女孩。

老师声情并茂地朗诵。

这首诗中出现了三次“别问我，这是为什么？”，请大家带着这三个“为什么”读一读安徒生写的童话《卖火柴的小女孩》。

二、精读凄惨遭受

学生读课文，老师板书：

为什么？为什么？为什么？

因为她，因为她，因为她。

1、知道这三个“为什么”的同学请举手。能用课文中的词语回答这三个“为什么”吗？

（寒冷、饥饿、苦痛。）

2、所以读这篇课文时，咱们应当带着怎样的语气朗读？

（深切的怜悯。）

3、老师范读第一自然段。

4、请大家像老师这样，接着读其次自然段到第四自然段。

5、用“”划出小女孩寒冷饥饿的句子。

⑴天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年中的最终一天──大年夜。

⑵在这又黑又冷的晚上，一个光着头，赤着脚的小女孩在街上走着。

⑶小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

⑷她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。

⑸她觉得更冷了。

⑹（第五自然段）她的一双小手几乎冻僵了。

⑺她又饿又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

以上部分句子进行朗读指导，读出啼饥号寒的语气。

6、从小女孩的寒冷、饥饿我们就已经感受到了她生活的凄惨，可是她的遭受又何止是寒冷和饥饿呢？小女孩还有很多苦痛要向我们诉说！

请同学们再读课文，你还能从哪些地方读出小女孩生活的苦痛？你又是如何来理解这些苦痛的？

（可当作小组探讨。）

⑴她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是用什么用呢？那是一双很大的拖鞋──那么大，一向是她妈妈穿的。

天那么冷，又下着雪，小女孩连双自己穿的鞋也没有，只能穿着妈妈的大拖鞋，根本不能御寒，就连这双大拖鞋还是她妈妈穿了很长时间的。她家里实在太穷太苦了。

⑵两辆马车飞速地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个小男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。

富人乘着马车在街上横冲直撞，他们根本不把这个穷苦的小女孩当人看，连小男孩也要欺压她，说明没有人来怜悯她。

⑶这一成天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。

为什么没有人买她的火柴？

①这是大年夜，是家人团聚的日子，很少有人出门。

②过年了，谁家还会没有火柴呢？

③没有人去怜悯小女孩。

⑷雪花落在她金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，不过她没有留意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜──她可忘不了这个。

“这些”指什么？

（自己美丽的金黄的长头发。）

“这个”指什么？

（大年夜。）

这种华蜜和快乐，富人无奇不有，而卖火柴的小女孩却什么也没有，依旧啼饥号寒。作者用了对比的手法写出了小女孩生活的凄惨苦痛，说明那个社会是多么不公允、不合理。

⑸再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

“灌”说明什么？

（裂缝很大，家境贫寒。）

小女孩不敢回家，不仅仅是因为没有挣到一个钱，怕父亲打她，还因为家里跟街上一样冷。

（以上边诉说，边朗读指导。）

三、感情升华

通过我们刚才的学习，我们真正搞清晰了“别问我，为什么？”的缘由，虽然小女孩过着苦痛、凄惨、凄凉的生活，但她忘不了这是个大年夜，她和许很多多的`孩子一样，憧憬着光明，憧憬着华蜜，她也有很多漂亮的幻想。

集体朗诵诗歌，把诗送给卖火柴的小女孩。

其次课时

一、学习“擦火柴”这一部分内容

1、默读思索：

课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？

自由读第一次擦火柴部分。思索：为什么会出现火炉的幻景？

“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？

（卖不了火柴会挨打。她不敢随意取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，最终抽出了一根，进一步说明她冷，渴望暖和，所以会出现大火炉的幻景。）

2、小组探讨学习，完成表格：

第几次擦燃火柴现实幻景说明现实

第一次寒冷火炉渴望暖和火柴灭了火炉不见了

其次次饥饿烤鹅渴望食物烤鹅不见了

第三次孤独圣诞树渴望欢乐圣诞树不见了

第四、五次苦痛奶奶渴望华蜜跟奶奶飞走了

3、小结：

因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消逝，使原来就苦痛的小女孩更加苦痛，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的缘由，反映了小女孩对美妙生活的追求，显示了生活的苦痛和命运的凄惨。

4、指导朗读：

读出小女孩生活的苦痛和命运的凄惨。

二、学习“小女孩死去”这一部分内容

1、读后思索：

⑴这一段主要写了什么？

⑵作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？

⑶怎样理解课文结尾的那几句话。

（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、华蜜与快乐中死去，这就使幻想与现实形成了显明而剧烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的快乐和华蜜，更增加了这种对比效果，加深了人们对女孩的怜悯，启发人们深思。）

2、指导朗读：

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的怜悯和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

三、整体理解课文

1、回忆课文内容，归纳中心思想。

（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民凄惨遭受的怜悯及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）

2、总结写法：

⑴运用细微环节描写刻画人物；

⑵想象丰富深化中心。

3、学习表述：

这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么原委是什么让我们感动呢？

⑴这四次幻想表现了作者丰富的想象，作者以小女孩心理特点和详细环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学习的一个方面。

⑵具体的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了肯定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来……）也反映出女孩的可怜凄凉。

比照以上两点，用笔在书中画出这两方面。

四、总结

1、这篇文章写了一个可怜小女孩的凄惨命运，读了这篇课文，请结合自己的生活，谈一谈你的感受。

2、感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

五、布置作业

1、抄写本课生字词。

2、理解文中最终三个自然段的含义。

卖火柴的小女孩教学设计2

教学目标：

学问与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要内容。关注课文中卖火柴的小女孩命运的凄惨，体会作者的思想感情。

3、了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。

过程与方法：

通过朗读培育学生的朗读实力、通过回答问题培育学生的分析实力、口语表达实力、概括实力。

情感看法与价值观：

培育学生怜悯心和人道主义精神。

教材分析

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇闻名童话，讲解并描述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，漂亮的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深化体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最终三个自然段中一些含义深刻的句子。

学情分析

本文故事比较凄惨，学生要结合故事背景去理解课文，走进小女孩的感情世界去体会。

教法与学法

采纳“引导──发觉”的教学方法，在比较中引导学生领悟课文的内容，从而取得良好的教学效果。

教学打算

课件

教学过程

其次课时

一、谈话导入

1、师；同学们，在闻名童话作家安徒生的笔下，我们相识了一个漂亮的小女孩，她对你留下来怎样的印象？

生：贫困、寒冷、饥饿、可怜……

师：这个可怜的孩子在大年夜冻死了，但是她是怀着美妙的愿望而去。

二、下面我们研读其次部分（出示课件）

1、深化品读，感受女孩的凄惨命运

2、以汇报的方式，通过对比感受女孩的命运的凄惨。

（如，在擦燃火柴美妙的幻象中，感受到女孩现实生活的残酷：小女孩特殊寒冷，渴望暖和，就幻想到了大火炉；特殊饥饿，渴望食物，就幻想到了烤鹅；现实中孤独，渴望亲人的疼爱，就幻想到去世的奶奶。）

现实与幻想形成了巨大的反差，幻想的越美妙，越是衬托出了现实的悲凉，让人更加感觉到女孩命运的凄惨。

3、完成表格，在美妙的幻象和残酷的现实对比中，突出小女孩的凄惨遭受。小女孩最终对华蜜生活的渴望是那么剧烈。

三、围绕中心，另外主题

1、出示句子

“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。”这句话是什么意思？

这句话的意思是小女孩离开了人世，在美妙的幻象中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷、饥饿和苦痛。只有死亡才能让她远离寒冷、饥饿和苦痛。

2、出示：谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的`华蜜中去。

学生可能质疑：多么漂亮的东西指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？两个“华蜜”是什么含义，小女孩真的得到华蜜了吗？

3、在别人华蜜地欢庆新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。让我们读读课文的最终两部分，配乐朗读。

四、思索问题，体会写作方法

1、讲解虚实结合的写作方法及作用。

2、练习虚实结合的写作方法的运用

五、拓展延长

1、以写读后感或写信、写歌曲的方式练笔。

2、课外阅读安徒生的其他童话作品。

板书设计：

卖火柴的小女孩

可怜冷酷的现实（实写）

“华蜜”美妙的幻象（虚写）

苦痛凄惨的命运（实写）

卖火柴的小女孩教学设计3

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是六年制小学语文第十二册第五组的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法限制自己，最终擦燃了第一根火柴、其次根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实境况和她当时的心理。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。

二、教学目标

1、理解课文的思想内容，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会作者的思想感情。

2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。

3、领悟作者基于现实合志向象的表达方法，培育学生的想象实力。

三、教学重点、难点

1、从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的凄惨生活和作者想象的合理。

2.从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

四、教学方法

情境教学法为主，辅以点拨引导法，以老师引导，学生思索探讨，沟通的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。

六、教学打算

多媒体课件诗歌《别问这是为什么》安徒生其他的一些童话故事图片

七、教学过程

一、设置情境，入境悟情。

在大年夜这样一个本应华蜜暖和的夜晚，她却光着头，赤着脚，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。只因为她是穷苦人家的孩子，即使在这样的夜晚，也必需出来卖火柴，为家里挣一点钱维持生活。多么“可怜的女孩”啊！这就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。请观赏《天堂火柴》动画歌曲，并说说你的想法和感受。

生：我觉得卖火柴的小女孩特别可怜。我很怜悯她。

生：我很舍不得她。

师：的确，大年夜本是一个举家团聚的日子，但光头赤脚的小女孩却在风雪充满的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。新年的脚步邻近了，而小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。

二、找结局，确定探讨主题。

1.师：小女孩的结局怎样？

生：离开了这个世界。

师：你能把她死时的样子给大家读一读吗？

生：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

师：死原来是苦痛的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？

生：小女孩临死时是特别华蜜的。

生：她是沉醉在华蜜中去逝的。

师：你知道她为什么感到华蜜吗？

生：她从划亮的火柴中产生了幻觉。

2.师：围绕“她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去”这一句话质疑，老师归纳总结：她曾经看到过哪些漂亮的东西？为什么用上两个华蜜？小女孩的命运明明那么凄惨，那么不幸，为什么说她是华蜜的？

三、细致研读，感受文章主题。

1、引导、授于学法

（1）观赏小女孩几次擦然火柴的视频朗读

（2）重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，边读边思索：小女孩是在什么状况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？

（3）对比句子

她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自已的小手吗？

她最终抽出了一根。

抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？”“为什么她又最终抽出了一根呢？”理解文中重点的词句，体会她擦火柴时的冲突、困难的`心理。

（4）结合图片学生练习有感情地朗读，评议读的状况。

读出小女孩敢擦燃火柴的志气，读出火柴火焰的奇异。读出小女孩面对暖和的大火炉那喜悦舒适的感觉，读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情，体会小女孩的寒冷。

（5）总结出刚才的学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么状况下擦燃火柴的，看到了什么；二、接着轻声读课文，搞清晰小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；三、最终感情朗读课文，把自己的体会表达出来。

2、运用、探讨

（1）运用刚才总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。”这样的学习方法，小组合作学习小女孩其次次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重点句段进行朗读，写出自身独特感受，即作批注。

3、沟通、强化

学生汇报：

（1）“亮光落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透亮......更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和*，蹒跚地在地板上走着，始终向这个穷苦的小女孩走来。”

师：对呀，真是太奇妙了！香喷喷的烤鹅，立刻就可以吃，这对一个饥饿的人来说，是多么华蜜呀！你再来读一读。

师：第三次划亮了火柴，小女孩感受到怎样的华蜜呢？

师：这一回，她坐在漂亮的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。......在向她挤眼。

师：圣诞节时，有钱人家会点起美丽的圣诞树，树上挂满了彩灯、蜡烛和礼物。孩子们在圣诞树下尽情地跳啊、玩啊，欢乐极了。小女孩在火光中也看到了圣诞树，那她的心情怎样？

生：也会特别兴奋，特别欢乐。

师：那你能将小女孩的欢乐读出来吗？来，读给同桌听听。

师：在小女孩全部的华蜜中，最华蜜的是什么

生：看到奶奶。

师：读出相关的句子。

生：这一回，火柴把四周全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温柔，那么慈祥。这一整把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

师：奶奶是这个世界上唯一疼爱她的人。想象一下，当她看到奶奶时，会是怎样心情？

生：很喜悦。

生：特别激烈。

生：会很兴奋。

师：那你就尝试着把小女孩的喜悦、激烈和兴奋读出来。

师：这样的华蜜，小女孩是否能得到？

师：当暖和的火炉一闪而过之后，怎样？小女孩的欢乐转瞬即逝。她照旧在风雪中寒冷着，饥饿着。所以，当奶奶出现时，她喜悦的同时，心里还充溢了……

生：担忧，或者恐惊。

师：为什么？

生：怕奶奶不见了。

师：是啊，为了留住奶奶，她最终一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

生：第一次是不敢的，迟疑的；而第五次是坚决果断的，坚决的

师：你从中体会到了什么？

生：小女孩特别想留住奶奶。

师：你来读一读！

师：从一根到一把，从不敢到坚决，这是小女孩的不幸。她太冷，她太饿，她太缺少关爱！幻想是那样漂亮，而现实又是那么无情。请大家齐读这段话。

（2）创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？

4、探究、感悟本质

边听二胡曲《二泉映月》边朗读课文，引导学生：假如小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？学生各抒己见.。

生：小女孩活着就只有苦痛，只有死了，才能真正地解脱。

生：小女孩只有离开了世界，才能不苦痛。

（第一个“华蜜”：小女孩临死时是华蜜的，她是在看到很多漂亮的东西的幻觉中死去的；

其次个“华蜜”：小女孩死了就华蜜了，就没有寒冷，没有饥饿，没有苦痛了。真正含义是受罪与死亡，透过这两个“华蜜”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民赐予的深深怜悯和对贫富悬殊的社会的剧烈不满。）

四）、总结延长，升华情感。

师：你现在的心情怎么样？

生：很难受，很怜悯她。

师：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？先观赏我国儿童刘倩倩的获奖诗歌《你不要问这是为什么》。

生：我会把她带到我的家，好好地照看她。

生：我家里只有我一个孩子，爸爸和妈妈都希望能再有一个孩子。所以，假如小女孩来到我身边，我会请爸爸妈妈收留她，做我的小妹妹。

生：我会激励小女孩，让她好好地活下去。

师：大家都是和善可爱的孩子，都情愿用一颗爱心去帮助她。那在小女孩的四周，人们是怎样对待她？

生：骑马车的人目中无人地从她身边闯过。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一点儿也不爱她。

生：人们一点也不行怜小女孩。

师：从中你可以看出什么？

生：这个社会太黑暗了，贫富差距太大了。

生：这个社会太不公允了。

师：当年安徒生写下这篇童话时，心中更是充溢了对穷苦人民的深切怜悯和对贫富差距悬殊的社会现实剧烈的不满。好在，我们的生活充溢了阳光、充溢了欢乐。身处华蜜中的我们是不是也盼望着卖火柴的小女孩能像我们一样华蜜呀？

生齐声答：是。

师：那我们就给这篇童话改个结尾怎么样？

生齐声：好！

师：快速地和同桌商议商议，你想为小女孩设计一个什么样的结局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩还没回家，就出去找她。找到了小女孩，就带她一起回家过年。

生：小女孩的爸爸良心发觉，不再虐待小女孩，给了她一个暖和的家。

生：小女孩又冷又饿地坐在那里。室里在过圣诞节的人们发觉了她，就带她进屋一起过圣诞节。

生：因为丹麦是一个王国，所以有国王。国王的小王子出宫玩的时候，发觉了小女孩。他把小女孩带回宫中，好好地照看她。

师：大家都是和善的、富有想象力的孩子，为小女孩设计了美妙的结局。信任安徒生爷爷知道了也肯定会很兴奋的。

敬爱的同学们,通过本文的学习,你肯定收获不少吧:你肯定被卖火柴的小女孩那凄惨的遭受所打动,被安徒生那感人的童话故事所吸引。下面我们一起相识相识安徒生的其他童话故事。

作业

1.自主选择以下情境之一，以“假如小女孩来到我们中间”为题，创建性的完成一件作品。

a、六一日儿童节

b、大年夜的晚上

c、我过生的那一天

2、读一读安徒生的其他童话。

3、关注世界，从各种媒收集资料，找寻21世纪“卖火柴的小女孩”。

附板书设计

卖火柴的小女孩教学设计4

教学要求：

1、通过学习本课内容，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴的小女孩命运的凄惨和作者寄予的深切怜悯。培育学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的华蜜生活。

2、理解课文内容，感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，关注人物的凄惨命运。

3、有感情地朗读课文，让学生深化到字里行间以获得情感的体验。在品读中要有所感悟并形成见解，提高学生口语表达的实力，使学生的潜能得以全面发展。

重点难点：

1、了解本文作者及当时的写作背景，理解课文的内容，领悟课文深刻的思想内涵，感悟作者表达的思想感情。这是本课的难点。

2、感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，从而感悟卖火柴的小女孩命运的凄惨和作者寄予的深切怜悯。

3、有感情地朗读课文，激起学生对小女孩的怜悯之心，培育学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的华蜜生活。

教学课时：

两课时

第一课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，了解课文的内容，感受卖火柴的小女孩命运的凄惨，激发对小女孩的深切怜悯。

2、理清文章的结构层次，划分课文段落，概括段落大意。

3、联系小女孩的生活背景，体会作者由现实生活所绽开的合志向象，初步感受作者表达的思想感情。

教具打算：

本文的朗读录音，安徒生的资料简介与写作背景简介录音。

教学过程：

一、简介作者，导入新课

1、板书：卖火柴的小女孩，安徒生。

同学们，你们喜爱世界闻名作家安徒生的童话故事吗？你们有谁知道安徒生是哪国人吗？他都写过什么作品？你们又听过他的哪些故事呢？谁来说一说？（学生简说）今日，我们就来学习安徒生笔下的这篇名作《卖火柴的小女孩》。

2、播放安徒生的简介与写作背景简介录音。

安徒生（1805~1875），19世纪丹麦闻名童话作家。安徒生的童年生活贫困不堪，受尽颠沛流离之苦，因此，他童话中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的穷苦人。在创作生涯中，每逢圣诞节，他总有一本新的童话集出版，作为献给孩子们的礼物。他的作品想象丰富，情节生动，语言朴实。他的童话被翻译成多种文字，为世界各地的儿童和成人所宠爱。闻名的作品有《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等。在这些童话里，他对劳动人民的苦难和不幸遭受寄予了深切的怜悯，对达官贵人的虚荣、残酷和腐败作了无情的揭露，对华蜜生活充溢了憧憬和酷爱。

写作背景：《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个挚友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话，这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难

童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好用双手抱着双脚取暖，安徒生就是怀着对母亲深切的怜悯及对世道的不平，创作出了这篇童话故事。

二、教学设计

1、播放本文的朗读录音。（让学生入情入境地听，真正地走进故事，了解故事梗概。）

2、速读课文，整体感知。（让学生快速阅读课文，在老师的引导下，标画出相关词句，回答相关问题，整体感知全文内容，初步感受作者表达的思想感情。）

（1）作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？说明白什么？（标画出相关的词句：“冷极了”“下着雪”“快黑了”“大年夜”“赤着脚”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”）

学生甲：小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴，说明小女孩的生活很苦痛、很凄惨。

老师小结：大年夜本应当是孩子与父母团聚团聚、最华蜜的时候，可是卖火柴的小女孩却在此时流浪街头，叫卖火柴。说明小女孩的生活境遇特别悲苦。

（2）小女孩“没留意”什么？她“忘不了”什么？为什么？

学生乙：小女孩“没留意”的是她漂亮的金发，她“忘不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的漂亮，她更须要的是暖和与食物，突出了小女孩生活的悲苦。

老师小结：在这样一个本应华蜜暖和的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀！她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的怜悯。

（3）为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了几次？

学生丙：小女孩五次擦燃火柴，是为了看到一次次美妙的幻境。

（4）小女孩第一次擦燃火柴的缘由是什么？她看到了什么？之后的结果如何？你从中体会到什么？

学生丁：因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了火柴，感觉“自己似乎坐在一个大火炉前面……”但是，奇妙的幻境很快就因为火柴的熄灭而消逝了。联系上面的内容想象，一个赤着脚的小女孩，在冰天雪地的大街上，已经走了一天了。这时候她是多么渴望得到暖和啊，所以小女孩才在幻境中看到大火炉。从作者的描述中，我可以体会到小女孩在幻境中的满意与快乐，同时又与残酷的现实作了显明的比照。

（5）小女孩后几次擦燃火柴的缘由是什么？她看到了什么？

饥饿：食物……烤鹅。孤独：快乐……圣诞树。

孤独：慈祥……奶奶。苦痛：摆脱……飞走。

（6）在当时的社会，小女孩真的能到没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方吗？

学生戊：当然到不了，这只是小女孩死前的一种美妙的幻觉。在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿与寒冷，没有快乐和暖和，最终冻饿而死。这充分说明社会的不公允。

老师小结：虽然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭了。她的眼前没有火炉，只有寒冷；没有烤鹅，只有饥饿；没有圣诞树，只有孤独；没有奶奶，只有孤独；没有得到摆脱，只有面临死亡。小女孩用死亡摆脱了寒冷，摆脱了饥饿，摆脱了苦痛！这更突出了小女孩命运的凄惨。

（7）本文讲了一个怎样的故事？表达出作者怎样的思想感情？

学生甲：这篇课文讲了这样一个故事：在寒冷的大年夜，一个赤着脚的小女孩在街头叫卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种奇妙的幻境，最终冻死在街头，表达了作者对小女孩凄惨命运的深切怜悯。

老师小结：这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜里因啼饥号寒而冻死在街头的凄惨故事。作者通过用奇妙的幻境与残酷的现实生活作显明的对比，深刻地控诉了当时的丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对劳动人民的苦难和不幸遭受寄予的深切怜悯。

3、再读课文，理清脉络。（让学生分组探讨，依据故事的情节内容，理清文章的脉络结构。）

（1）课文是按怎样的依次记叙的？

学生甲：全文以火柴为线索，先叙述了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩在街上卖火柴；之后写小女孩蜷缩在墙角里擦燃火柴取暖，并从火柴的亮光中看到了种种幻境；最终写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。

（2）按故事情节的发展依次，全文可以分成几段？

学生乙：全文按故事情节的发展依次，可分为三段。

第一段（第1~4自然段）：讲故事发生的时间、地点和小女孩苦痛、凄惨的生活现状。

其次段（第5~9自然段）：讲小女孩一次次擦燃火柴，眼前产生种种幻境。漂亮的幻境与冷酷的现实对比，体现出小女孩对美妙生活的憧憬之情。

第三段（第10、11自然段）：讲了小女孩在大年夜冻死街头。

4、体会作者想象的合理性。（让学生联系小女孩的生活背景，围绕“小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？”这个问题进行分析、探讨，体会作者由现实生活绽开想象的合理性。）

老师小结：这些都是小女孩在擦燃火柴时所看到的奇妙幻境，不是实在的事物，是作者的想象。因为在现实生活中，这个小女孩又冷又饿，没有快乐，没有疼爱，她是多么渴望得到暖和，得到食物；渴望像别的孩子那样得到快乐，得到圣诞礼物，她是多么惦念疼爱她的奶奶呀！可是这些都根本无法得到，只能在她临死之前的幻觉中出现。在这剧烈的对比中更突出了小女孩的可怜和凄惨。

5、结束语。

同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是生疏的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，专心感受她内心的苦痛，我们才能更深刻地理解文章的思想内涵，感悟作者的思想感情。

教学反思：

1、“读”是语文课的基础。通过朗读，感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

2、培育学生的三种实力：自主探究实力、想象和表达实力、朗读实力。教学中老师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培育学生的朗读实力，达到以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

其次课时

教学目标：

1、引导学生逐层深化地品读课文内容，通过分析、理解重点词句，进一步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨和作者寄予的深切怜悯。

2、整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最终两个自然段中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，关注人物的凄惨命运，珍惜现在的华蜜生活。

教学打算：

《卖火柴的小女孩》录像片段，本课重点句段及问题投影。

教学过程：

一、观看录像，导入新课

同学们，这节课我们接着学习课文《卖火柴的.小女孩》。（板书课文题目）下面，我们一起观看录像，让这个录像片段把我们再次拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……（播放录像片段）

老师过渡：在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最终一夜，卖火柴的小女孩孤苦伶仃，啼饥号寒，最终被冻饿而死。这是个多么可怜的小女孩呀！下面让我们更深化地学习课文，走进小女孩的内心世界，进一步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨和作者寄予的深切怜悯。

二、教学设计

1、标画词句。（引导学生细心读课文，标画出有深刻含义的词句。）

2、分析词句。（让学生抓住重点词句，联系上下文分组探讨，沟通感受。弄明白作者这样写的目的，熬炼学生逻辑思维及语言表达的实力。）

（1）课文几次提到“大年夜”？都是在什么状况下提到的？作用是什么？

学生甲：课文三次提到“大年夜”。第一次是在课文开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；其次次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。

老师小结：课文三次提到“大年夜”，这是给故事支配的特定时间与特定环境。“大年夜”本应是快乐的、华蜜的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死。大年夜的节日氛围更突出了小女孩命运的凄惨，更能引起人们对她的怜悯。

（2）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。”这两句话说明白什么？

学生乙：说明火柴是小女孩一家人生活的来源，对小女孩来说，每一根火柴都很宝贵。联系上文她一根火柴都没有卖掉，内疚与怕挨爸爸打的恐惊使她更不敢奢侈一根火柴，但是难忍的寒冷逼得她顾不得挨打，最终抽出一根。

（3）为什么说“这是一道奇异的火光”？

学生丙：这道“奇异”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火炉，得到了短暂的暖和和满意。在这雪花漫天飘舞的“又冷又黑的晚上”，这对于一个“赤着脚”“一双小脚冻得红一块青一块”“蜷着腿缩成一团”“一双小手几乎冻僵了”的小女孩来说，实在是特别珍贵的。

（4）你从小女孩看到的烤鹅中体会到了什么？

学生丁：小女孩又冷又饿，啼饥号寒，“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。她已经一成天没有吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩多么渴望得到食物哇！

（5）小女孩为什么看到了漂亮的圣诞树？

学生戊：大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着漂亮的圣诞树尽情地快乐。又冷又饿的卖火柴的小女孩也不例外，她也须要快乐，渴望得到快乐。这体现出小女孩对美妙生活的渴望和憧憬之情。

（6）小女孩为什么在第四次擦燃火柴时看到了慈祥的奶奶？

学生己：从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的”来分析，小女孩孤苦可怜，家里只有奶奶最疼爱她。在小女孩面临绝境的状况下，她最惦念的就是奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

（7）小女孩第五次擦燃了一大把火柴，为什么？

学生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。对小女孩来说，这世界上没有光明，没有暖和，奶奶的出现使她无比留恋。她清晰地知道，火柴一灭，慈祥的奶奶就会不见了。所以，她不顾一切，“抓紧”擦着了“一大把”火柴。

老师小结：这里反映了小女孩对美妙生活的剧烈憧憬，也反衬了当时社会的冷酷无情。联系上文，小女孩在多次幻想破灭之后想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴来留住这世界上唯一疼爱她的奶奶，所以她孤注一掷，擦燃了一整把火柴。让我们深刻感受到小女孩内心的苦痛和无望。

3、整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最终两个自然段中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。（出示语句及问题）

（1）“其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”

出示问题：小女孩既然是被冻死的，为什么还“嘴上带着微笑”？

学生甲：这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛”的天国去了。她就是在这样美妙的幻想中死去的，所以她的“嘴上带着微笑”。

老师小结：幻想与现实、死亡与微笑形成显明而剧烈的对比，突出了小女孩命运的凄惨，引发人们对她的无限怜悯。

（2）“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”

出示问题：这句话是什么意思？把它放在全文的结尾，能给我们带来什么样的感受？

学生乙：这句话的意思是小女孩冻死了，但谁也不知道她曾经在幻境中看到过暖和的大火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶；在幻境中她和奶奶一起飞向天国，去找寻那再也“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛”的生活。把它放在全文的结尾，使我们感到小女孩死前是那样憧憬美妙的生活，但她只能在幻境中看到她想要得到的东西，而结局又是冻死在街头。如此显明的对比，更使我们怜悯小女孩的不幸遭受。

学生丙：“她曾经多么华蜜”是指她曾经有过的华蜜，是指她擦着火柴时出现的种种美妙的幻想。因为在现实生活中，她是没有华蜜可言的。“走向新年的华蜜中去”，是指在新的一年里她华蜜了，这里的“华蜜”实际是反语，真正的意思是死亡。因为她用死亡摆脱了寒冷、饥饿与苦痛的生活。透过两个“华蜜”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对贫富悬殊的社会现实的剧烈不满。

老师小结：课文没有写小女孩最终幻想的破灭，而是让小女孩在美妙的幻想中飞走了，这是因为作者实在不忍心让这个有着凄惨遭受的小女孩再一次地悲观了。小女孩用奇妙的幻想来满意自己对华蜜的渴望，但她一次又一次地被拉回到苦痛的现实生活中，幻境越是美妙，越体现出现实的悲凉，越体现出这个黑暗社会的冷漠无情。最终，作者让小女孩用死亡来摆脱冷、饿、苦、痛，用死亡来摆脱这个凄惨的世界。还有比死更能说明凄惨的吗？这表现出作者对小女孩深切的怜悯，以及对当时社会的无情揭露与控诉。

4、赏析全文。

文章一起先，作者就把一个赤着脚叫卖的小女孩置于一个又冷又黑、下着雪的大年夜的典型环境里，这就紧紧扣住了读者的心弦；之后作者用实与虚的对比，交替描写奇妙的幻境与残酷的现实，流露出小女孩对美妙生活的渴望，紧紧牵动着读者的心，并接着关注小女孩的命运；直至最终写小女孩跟奶奶一起飞走了，交代出小女孩在奇妙的幻觉中“华蜜”地死去了。小女孩的生活是这样的苦痛，小女孩的幻想是这样的美妙，小女孩的结局又是这样的凄惨！字里行间，我们都能深深地体会到作者压抑在心头的辛酸与悲愤，体会到作者对小女孩凄惨命运寄予的深切怜悯。

5、升华情感。

同学们，一个有着美妙幻想的小女孩，一个想过上华蜜生活的小女孩，就这样凄惨地死去了！当新年的太阳高高地升起来的时候，小女孩却再也看不到了……想必同学们的心情都特别沉重，我还看到有的同学眼中闪动着泪光！今日，我们坐在光明的教室里，你们有什么话想对这个小女孩说吗？

教学反思：

1、学生通过沟通搜集到的资料，可以让他们了解作者写这篇文章的相关背景学问，这样更能深刻地体会到小女孩命运的凄惨。

2、老师可以设计这样一个环节——课本剧再现故事情节。这一课学生在学习上并没有什么困难，课后的拓展延长，不仅能让学生绽开丰富的想象，还能熬炼说话实力，一箭双雕。

板书设计：

略。

课堂作业：

1、思索题。

（1）为什么要特殊写明卖火柴的小女孩是在“大年夜”冻死的？

“大年夜”本应是快乐和华蜜的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这样特别的时刻冻死了，让人心中更加有一种凄凉的感觉，更增加了对比的效果，更引起了人们对她的怜悯。

（2）第8自然段的描述有什么作用？

这段话起到了过渡作用，预示了在下一次燃亮火柴时，看到的将是奶奶。另外，这段话也示意出小女孩的死亡。

2、趣味题。了解有关圣诞节的庆祝形式和习俗。

圣诞节是基督教规定的基督徒纪念耶稣诞生的一个重大节日。但是，近几十年来，圣诞节已不再只是宗教节日了，它已经渐渐社会化，成为政府规定的公众假期。从头年的12月24日到其次年的1月6日是圣诞节节期。

圣诞节的庆祝活动也是从12月24日夜间起先的，半夜时分达到最高潮。这一夜被称为圣诞平安夜，更是一个狂欢的夜晚。人们会把圣诞树装扮得特别美丽，亲善可亲的圣诞老人在长筒圣诞袜中装礼物送给儿童。

3、结合课后作业，把你想对小女孩说的话写出来，抒发自己的内心感受，全面提高学生听、说、读、写的实力。

4、搜集、整理安徒生其他的童话故事，开一个安徒生童话故事会。

卖火柴的小女孩教学设计5

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是世界闻名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的状况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最终冻死在街头的凄惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最终拿着燃后的火柴梗，带着美妙的幻想华蜜地死去。课文以美妙的幻想和细微环节描写衬托出小女孩凄惨的命运，表达了作者对小女孩不幸遭受的深切怜悯。

设计理念：

微小处的点拨与指导，让语文学习变得富有情趣，让学生的朗读能够达到一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生专心揣摩与体会。在引领的前提下，没有遗忘放手给学生更大的学习空间。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是老师展示自己风采的地方，也不是展示老师解读实力的场所，课堂成了老师和学生相互帮助，共同发展的地方。

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。

3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。

5、激发学生阅读安徒生童话的爱好。

学习重难点：

1、从小女孩所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活。

2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

课时支配：

2课时

教学打算：

课件

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在闻名童话作家安徒生的笔下，有一个漂亮的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

2、板书课题，齐读。

3、关于作者，你了解多少？

学生沟通。出示资料：

安徒生（1805—1875），世界闻名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，最终成为了闻名作家。主要作品：《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

写作背景：《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个挚友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话，这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好用双手抱着双脚取暖，安徒生就是怀着对母亲深切的怜悯及对世道的不平，创作出了这篇童话故事。

二、整体感知，理清脉络

快速阅读课文，出示阅读提示：

1、简洁地说一说课文讲了一个什么故事？

2、小女孩给你留下怎样的印象？

（学生自由发言，老师适当表扬，从文章的不同角度去理解，就会带给学生不同的感受。）

三、创设情境，体会小女孩的可伶

1、下面我们就静下心来，细致品读1—4段，边读边划出小女孩可伶的句子，并写出自己的想法，完成后小组沟通。（老师来回指导）

2、用自己喜爱的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的境况是怎样的，在文中空白处写一写。

3、结合详细的语句汇报（特别寒冷；特别饥饿－—光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，苦痛孤独－—另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸肯定会打她的。）

师：小女孩“没留意”什么？她“忘不了”什么？为什么？

生：小女孩“没留意”的是她漂亮的金发，她“忘不了”的'是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的漂亮，她更须要的是暖和与食物，突出了小女孩生活的悲苦。

小结：在这样一个本应华蜜暖和的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀！她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的怜悯。

4、苦痛、无助的小女孩！

她实在太孤独，太难受了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（答：五次。引导说出分别看到的景象：暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树。）

那第四和第五次呢？（第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）

尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们快乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过公路的时候——

（两辆马车飞速地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。）

一只怎么也找不着，另一只呢——

（一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。）

原来应当赢得人们的怜悯与帮助，但是——

（这一成天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。）

原来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

（她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸肯定会打他的……）

小女孩原来想点燃火柴，获得暖和与欢乐，然而——火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……

这寒冷，这饥饿，这恐惊，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？

四、合作沟通，重点探究

小女孩一共擦燃了几次火柴，？每次她都看到了什么景象？结果又是怎样的呢？仔细读书，填表格。（填完后小组沟通）

让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。

大屏幕出示：来，请你来读。（第一次擦然火柴的情景）

（大屏幕上“多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”变成红色。）

为什么在火柴的光亮中望见大火炉？生（因为太冷，渴望得到暖和）

指导朗读。

学生速读，沟通。师完善板书。

五、练笔拓展

“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。”小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有具体地描写。但我们可以想象到这一成天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！依据你的想象从一个小方面补充一个细微环节。

六、板书设计

卖火柴的小女孩

寒冷火炉暖和

饥饿烤鹅满意

苦痛圣诞树渴望欢乐

孤独奶奶疼爱

凄惨奶奶欢乐

卖火柴的小女孩教学设计6

设计思路

《卖火柴的小女孩》是一篇学生特别喜爱的童话故事，通过记叙一个小女孩在大年夜卖火柴，最终被冻死的故事，激发学生对不合理、不公允的社会制度的痛恨，和对小女孩凄惨命运的怜悯。故事内容通俗易懂，情节细腻、动人，极易引起学生的阅读爱好，产生丰富的想象。本篇课文的重点要求学生通过正确、流利、有感情地反复阅读，深化理解课文，进入文章情境，动心动情，在读、思、议的过程中，受到感染，领悟语言美。所以，情境的设置就尤为重要。

为使学生进入情境，有足够的感性材料，在初步了解文章内容、想象理解的基础上，我选择播放录像，让故事中的人物和情境再现，加之美丽的语言，更具感染力，可激发学生朗读的爱好，说话欲望，唤起联想。我对教学过程作了如下支配：一、干脆导入，学生大致阅读课文。二、播放录像，整体感文。为后文的读、说、想象做打算。三、精读课文，巧设问题，探讨沟通。问题设计要服务文章中心，之间联系要紧密。四、回读体会。五、绽开想象。

在整个教学过程中，我设计了几个具有启发性、能突出体现文章思想的问题，让学生合作探讨，让学生在读、思、议的'过程中，绽开想象，并能依据自己的理解来读课文，加强听说读的综合训练。在引导学生如何学的问题上，我让学生在读后思、思后议，抓重点词句，刨根问底，结合学生实际适当指引，是文章所要表达的思想更为明确。

教学目标

1、有感情反复朗读课文最终三个自然段，理解“华蜜”一词在文中的不同含义。

2、引导学生深化理解课文，进入文章意境，动心动情。激发他们对不同等、不合理的社会制度的痛恨，和对贫苦儿童凄惨生活的怜悯。

3、指导学生反复有感情地朗读课文，让他们在读、思、论的过程中理解语言文字，受到熏陶和感染。

教学重、难点

要求学生通过正确、流利、有感情地反复阅读，深化理解课文，进入文章情境，动心动情，在读、思、议的过程中，受到感染，领悟语言美。

教学打算

录像片、多媒体课件、自制图片。

教学过程

一、干脆导入，板书课题，出示卖火柴的小女孩图片，贴在黑板上

请同学们小组内相互结合交替读文，阅读时，要留意从阅读的内容绽开想象。

卖火柴的小女孩

（这样既让学生重新回顾文章内容，又可以相互评价，取长补短。）

二、播放动画，再现课文中人物形象和情景

讲解前播放动画，为讲解供应感性材料，动画种语言美丽，极富感染力，简单唤起学生联想，学生视察后获得感性学问，可增加朗读效果，激发朗读爱好和听讲的主动性。

三、共同沟通探讨新知，培育实力，动心动情

1、看完动画片，请同学回忆：

文中小女孩几次划着火柴？每次眼前出现了怎样的幻象？为什么会产生那样的幻象？学生结合前文所学进行思索回答。师相机出示图片贴在黑板上。

2、师：处在幻觉中的小女孩是（），现实生活中的她是（），小女孩最终被奶奶（），（）。她们俩（）。

（师生共同填空，师相机出示包含这些句子的段落。）

请生齐读，领悟思想，分析语调。

自读。

指名读，其他生评价。

师：你们是怎样理解这句话的？有什么问题吗？

她的死说明白什么？

学生沟通汇报。

（充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，让学生自读、自悟、自己发觉问题，在读书、思索、探讨中自己解决问题。老师在学生的思路堵塞时赐予疏通，相识模糊时赐予点拨，表达不畅时赐予帮助。）

3、出示第三部分内容，学生齐读：

重点理解“她曾经多么华蜜……”这句话中的两个“华蜜”的含义。你是怎样理解的？作者这样说产生了什么效果？

请同学们探讨沟通并汇报。

再指导读课文，再体会文章中心。

四、师小结

小女孩的生活是凄惨的、令人可怜的。假如她能来到新中国，来到我们的身边，你想对她说些什么呢？今日，老师把小女孩请到了我们中间，请学生畅所欲言。

（此时，学生有许多话要说，给学生一次释放怜悯心的机会，让他们在听、说、想的过程中，动心动情，激发对不合理社会制度的痛恨和对贫苦儿童凄惨生活的怜悯。）

五、布置作业

1、课后阅读安徒生的其他童话。

（培育学生阅读爱好，发展语文实力，陶冶情操，提高学生整体素养。）

2、写一篇想象作文《卖火柴的小女孩到我家》。

（培育学生想象力，加深对课文思想内容的理解。同时将听说读写相结合，培育学生写的实力。）

卖火柴的小女孩教学设计7

一、复习词语，梳理全文内容。

1、师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，留意全部听完后，再动笔写。擦燃、

火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）

2、师：现在看大屏幕，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师：写错的同学请说说都错哪儿了？师：好，看细致了，也记住了，立刻订正。

生：（快速订正）

3、师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

生：（自由说）师：好，谁先来说？

二、品读幻想，感受可怜。

4、师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文其次段的内容。今日这堂课我们要着重探讨、学习这些幻景，看看作者是怎样详细描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

（出示幻景句子）生：（读句子）

师：能说了吗？

生：这些幻景是华蜜的。

生：我觉得这些幻景给人以奇妙的感觉。

生：不，应当是美妙的感觉。

生：我感受到幻景显得很温馨。

生：好象梦幻一样的。

5、师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美妙”了。（板书：美妙）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美妙的幻景吧。请看（图片；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）兴奋时你可以笑，也可以叫。

生：（看图片，兴奋、激烈）

6、师：多美的幻景啊！我看到很多同学都华蜜地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感爱好？

7、师：就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出“美妙”的感受，你感爱好的幻景可以多读几遍。

生：（有感情地读五次幻景，师个别点拨）

8、师：好，谁情愿先读，就读你感爱好的那次幻景。

（1）师：应当说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应当突出怎样的语气？

生：（分别说）奇异的，奇妙的，好玩的。

（2）师：对呀，是奇异的，同样像“跳”、“蹒跚”、“始终”都应当强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”起先。

生：“更妙的是……始终向这个穷苦的小女孩走来。”

（3）师：好极了，你看多么迷人呀。有感情朗读就应当抓住关键的字词作出语气上的处理。

生：我读“火炉”这次幻景，“多么暖和多么光明的`火焰啊……多么舒适啊！”

师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”你读得真舒适啊！来，我们齐读这句。

生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”

师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。

（4）生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温柔，那么慈祥。”

师：很好，突出“那么温柔，那么慈祥”。接着读。

生：“这一整把火柴，发出剧烈的光……也没有苦痛的地方去了。”

（5）师：你读得真华蜜啊。来，想读“漂亮的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，打算——起先。

生：“这一回，她坐在漂亮的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

师：很好，接着读。

生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她挤眼。”

师：“在向她挤眼”是漂亮的，突出“挤眼”，再读一遍。

生：“在向她挤眼。

9.小女孩为什么会产生这些幻景？

生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、苦痛的，她想得到暖和和华蜜，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：苦痛）

生：因为小女孩渴望得到暖和、华蜜，还有欢乐。（师板书：暖和、华蜜、快乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她暖和、华蜜、快乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

10.师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、苦痛还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到暖和、食物、快乐和华蜜，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

生：（读课文找句子）

11.师：来沟通一下。

生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

师：文中哪几句话写这样的结果呢？

师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

生：（自读后再齐读）

12.师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

13.师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？（这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。）

师：详细说说。

生：因为奶奶活着的时候告知过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

师：联系下文，讲得好。

14.师：小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。

15.师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩不由自主地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。

生：（自由朗读）

(1)师：好，谁第一个读。

生：“奶奶，小女孩叫起来。”

(2)师：留意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

(3)师：不错，再请一位。

(4)师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有留意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激烈的。渴望的。恳求的。)

师：是的，几乎是请求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（请求、迫切）你们再读读。

生：（有感情地自由读。）

16.师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特殊是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温煦温煦她的小手吗？她最终抽出了一根。②她抓紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（生读句，思索）

师：来沟通一下。(第一次擦火柴小女孩是迟疑的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)

17.师：小女孩第一次的迟疑，最终一次的干脆，坚决果断，你从哪些词中体会到的？

生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“最终”、“抓紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她起先时的迟疑、胆怯 、惊慌的心情。

师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一起先时为什么要迟疑，而最终又为什么如此坚决呢？

师：最终竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

18师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更精确、更深刻地理解句子所表达的意思。区分它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？（强调“吗”读得再轻些。“最终”再强调些，再请一位试试。）留住。”

师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

生：（齐读这两句话）

19.师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出剧烈的光。照得跟白天一样光明。奶奶出来没有像现在一样高大，这样漂亮。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有苦痛的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特殊留意“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛”这一处，边读边想，你感受到了什么？生读读，想想，议议。）

师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

19.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是凄惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有苦痛”这是我们作为一个一般人应当得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、苦痛飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

师：好，特殊是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。

师：对了，我记得一起先大家在读幻景的时候，有同学读得很华蜜，很激烈，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能精确地表达情感呢？来，自己再读读。

生：（有感情自由读。）

师：再请一位同学来读。师：好极了，越读我们心里越难过，心情越沉重，对小女孩可怜的遭受越怜悯。让我们齐读这段话。

生：（齐读。）

20.师：小女孩就这样飞走了。

21.她们到了一个什么样的地方？生想象指名说。（出示画面）

这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）

喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是华蜜的。坐在漂亮的圣诞树下，孤独的她是华蜜的。看到慈祥的奶奶，孤独的她也是华蜜的。和奶奶一起飞走时，她也是华蜜的。）假如这一切不是幻想，小女孩该是多华蜜呀！。可是这一切只能是美妙的幻想。（板书：美妙的幻想）

22.（出示句子）现在你明白为什么说小女孩是“华蜜”的吗？

小女孩只有在幻想中才是华蜜的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和苦痛。此刻你想说点什么吗？

三．延长怜悯，珍惜华蜜。

小女孩的凄惨命运令人怜悯，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩恒久地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思索。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片，咱们为可怜的小女孩写一首歌吧！让我们的怜悯，我们的感动，我们美妙的心愿，在你的笔下尽情地流淌吧！

卖火柴的小女孩教学设计8

教学目标：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的凄惨遭受，深化体会作者思想感情。

2、领悟作者由现实生活所绽开的合志向象的表达方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：

理解课文深刻含义的句子。

第一课时

教学过程：

一、创设情景导入：

课件播出卖火柴的小女孩图导入。

二、播放课件，简介作者。

三、学习生字词

课件播出，检查学生自学状况，请学生读生字词。

四、整体感知，理清脉络

快速读课文，用自己的话简洁概括课文主要说了一个怎样的故事？按故事情节的改变把课文分成三段，概括每段主要内容。

五、讲解第一段（1—4自然段）

请四个同学有感情地朗读1—4自然段。读了这一段，你都知道了些什么？体会到了什么？

在万家团聚的大年夜，小女孩却要在街上卖火柴，忍受着寒冷与饥饿的煎熬，你们觉得她可怜吗？

从哪些句子可以看出小女孩特别可怜？把这些句子用“——”划出来。再把这些句子分成四类，填入表格。看看哪些句子分别说明小女孩的寒冷、饥饿、贫困、没人疼爱？

寒冷

饥饿

贫困

没人疼爱

3、指导感情朗读1—4自然段，体会小女孩的不幸。

六、小结：

今日我们学习了课文的第一段，深深体会到了卖火柴小女孩的不幸。接下来，还有什么事情将会发生在我们可怜的小女孩身上呢？

七、作业设置

预习其次、三段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么的幻象？

其次课时

一、复习引入，回忆巩固

上节课我们学习了课文的第一大段，回忆一下上节课的内容，说说你读懂了什么？（

二、深化品读，反思华蜜，感悟不幸

（一）体会华蜜

阅读课文其次段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么幻象？

展示多媒体图片和描写小女孩华蜜的句子，有感情地朗读，体会小女孩的华蜜感受。

（二）领悟不幸

这些幻象是不是很美妙？暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶都是真实的吗？

小组探讨，为什么幻象中会出现“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“疼爱她的奶奶”而不出现其他事物呢？作者的这些想象合理吗？这些事物的出现说明白小女孩怎样的渴望？

学生回答，老师在黑板上板书

第一次大火炉暖和

其次次烤鹅渴望食物

华蜜？第三次圣诞树快乐不幸！

第四次奶奶疼爱

第五次和奶奶一起飞走华蜜

（三）解读重点句子，体会作者思想感情

1、课文第五自然段中“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。”一句说明白什么？表现了小女孩怎样的心情？

2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她从一起先不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最终竟一下子擦着了一大把火柴，这些改变说明白什么？

3、课文第六自然段的最终一句话：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”你是怎样理解”厚”和“冷”这两个字的？

4、第8自然中小女孩说：“有一个什么人快要死了。”这句话预示着什么？起了什么作用？

5、如何理解:“她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了”?

（五）揭示主题，情感升华

（一）揭示主题

小女孩死了，她还没能看到新年的太阳就死了。其次天当人们发觉小女孩的尸体时，他们的反应是怎样？面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写地说呢？

小女孩死了，但是她的表情怎样？课文最终一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”中的两个“华蜜”含义一样吗？它们分别指代什么？

2、理解思想内涵

这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民凄惨遭受的怜悯及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。

（二）情感升华

全班齐读最终两段，读出对小女孩命运的怜悯和对社会的控诉的剧烈感情。

课件播放《火柴天堂》音乐，使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。

联系实际谈谈自己学习本课后的体会。

2、思维拓展：假如小女孩来到了我们面前，你最想跟她说些什么？

3、学问延长：走近安徒生，介绍安徒生作品及影响，激发学生阅读爱好。

六、作业设置

1、把你想跟小女孩说的话写下来。

2、你还看过安徒生的哪些童话？把你看过的一个童话的主要内容讲给同学或家长听。

教学反思：

教学中，我充分利用课件，调动学生学习的主动性，激发学生的学习爱好，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。

阅读教学中注意学生的情感体验。紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的苦痛，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生赐予劳动人民的深切怜悯；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的华蜜生活。《语文课程标准》中要求“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的`价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应当