2023年五年级语文下册教学反思

2023年五年级语文下册教学反思五年级语文下册教学反思1

第七单元第25课《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪慧好学、爱幻想”的特点和人们宠爱月亮，追求美妙事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼，聪慧好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得了较好的效果。

一、深化词句，很好地感受到小外甥的特点。

教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥与“我”的对诗和提问题，引导他们体会小外甥的聪慧好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪慧好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。

二、品读课文，感受月夜的魅力。

在教学第一部分时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐隐约”等词中体会月色朦胧、柔软、匀称、薄的特点，进而感受语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，给予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美妙祝福。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮得多情，在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的奇妙，丰富学生的情感体验和生命体验，培育学生懂得观赏美的情怀和学会表现美的实力。此外，通过诗句积累、品析研读重点词句等，让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到“背”。

三、擅长归纳、积累古诗

通过本课的学习，肯定要让学生们在平常的学习生活中，擅长归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内沟通课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗，展示沟通时还是以4人小组的形式汇报学习成果，可以2个人分角色接着对古诗，第3个人说古诗出处和作者，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参加，收获更多。

四、注意学生想象力的培育。

每个学生心中都有一个奇妙奇妙的世界，他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，这一比方太贴切、新奇了。在学生相识到这一点后，我问：“你们认为月亮还像什么？它为什么有改变呢？”这一问题激发了学生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六起先打玉盘，越打越小，织女从月初起先补月亮，始终补到十五……有学生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆……有的同学把月亮比作化妆镜，是那么奇妙漂亮……还有的同学把月亮比作苹果，小挚友越吃越小……可见，利用文本所供应的内容，创设肯定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培育学生的想象实力。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在小练笔本上。

另外，在教学过程中也存在一些不足之处：古人对月亮的宠爱，小外甥的聪慧好学，在教学中没有把古诗和作者的心境结合起来，学生的朗读感情还不是很到位。

课堂教学，是一门缺憾的艺术。每堂课或多或少会留下一些值得反思的问题，但只有多学习多反思，我们的教学才会有所提高。

五年级语文下册教学反思2

《包装的学问》是数学第十册综合实践内容之一，它是在学生驾驭了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有阅历的基础上进行教学的。教学中我重视渗透数学思想方法，寻求解决问题的策略。反思整个课堂，我努力创设情境，主动组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：

一、层层递进，提升探究深度

本课从包装２包糖果、３包糖果探究新知，从而得出最节约包装纸的包装方案（考虑重叠最大的面，从而削减包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中，学问技能、过程方法、情感看法价值观也得到了最大程度的提高。

二、自主参加，开放探究空间

“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广袤的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想方法验证猜想，主动去获得、发觉、巩固、深化学问。学生在沟通、展示、汇报中巩固认知，发展思维，体验胜利，培育了乐趣。

五年级语文下册教学反思3

新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。

老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中非常重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，从前虽然对学生强调要读出你喜爱的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气簇新，天空明朗”，“绿得无穷无尽”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色非常迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。

由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特殊是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生假如对课文内容没有理解，情感就不简单参加朗读。只有学生以语言文字为媒介，绽开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真实的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到志向的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”

所以，在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。

五年级语文下册教学反思4

《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉许多的障碍，特殊是阅读实力差的学生。“如何让学生抓住中心内容快速的进入文章”在课前我始终思索着。经过对教材的探讨和理解，以及教学的状况来分析，就此问题，有以下几点感受。

一、抓题眼，奔重点。

我们的语文教学，应从学生刚接触课题起先，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？2、是怎么劳动的？3、第一次劳动的感觉是怎样的？4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过沟通，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的便利。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简洁的“告知”与“被告知”，而是一个主动主动，建设性的过程。

二、抓文眼，悟中心。

在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，沟通了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括详细涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些详细的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。

五年级语文下册教学反思5

《半截蜡烛》课文生动记叙了二战期间，参加隐私情报传递工作的.法国女伯诺德夫人母子三人与突然闯进门的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。文章故事情节性强，跌宕起伏，人物刻画手法丰富，语言细腻。因此，本课教学的重点，就是要主动创设情境，通过反复、多形式的朗读，引导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感受人物品质，从语言、动作、心理等方面的描写中丰富人物形象。

导入课文后，我设计了一个大问题：请同学们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是如何与德国军官斗智斗勇、奇妙周旋的？其中，你最佩服谁？为什么？以这个问题作为突破口，绽开重点部分的教学。在沟通时，引导学生通过文中对人物神态、动作、语言等描写，感受伯诺德夫人一家人临危不惧、镇静自若、英勇机灵的名贵品质。同时，也要让学生感受到德国军官的蛮横、凶残。在这一过程中，通过换位创设学习情境：假如你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在当时的状况下，你会怎么想、怎么说、怎么做？然后通过角色朗读，加深体验。整个学习过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的改变和人物心理的改变。教学完重点部分，再引导学生思索：既然明知传递情报的工作如此危急，伯诺德夫人一家为什么还要义不容辞地参与呢？从而让学生感受到一家人剧烈的爱国情怀。

读写结合是语文教学的传统阅历，我们的阅读教学肯定要让写放进来，不肯定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必需依据文本，加强指导。如教学课文的最终一句话：“正值她踏上最终一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心最终落了地。峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最终一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，同时提示学生肯定要留意当时的场合进行合理的想象。

五年级语文下册教学反思6

语文是一门好玩的学科，因为语文课文包含了各种好玩的学问。其中刷子李就是我们喜爱的一篇课文。在这里，我们学大语文老师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。

本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺超群表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺超群的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”

在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李超群的技艺。学生通过一再再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊羡，令人称奇道妙。

于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要支配曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去阅读课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉作者支配“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的学问，记忆更多的学问点。

五年级语文下册教学反思7

拓展阅读课文内简单懂，文章比较浅显，能引起学生阅读爱好，便于阅读和理解。所以在教学中，应放手让学生自主学习，激励学生采纳适合自己的方法学习，逐步提高自学实力。我在教《灯塔》时，选用了“谈话、引导”的教学方法，选用“自主、合作、探究”的学习方法，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言，培育学生的主动探究、勇于协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。

我觉得有以下几点做得比较好：

1.琅琅的读书声贯彻整节课，让学生在读中感悟，读中体会。

2.给了学生比较充分的读书时间、思索时间、探讨沟通的时间，把各项语文基本功训练落在实处。

3.关注学生的独特感受，使每个学生都能充分表现自己。

4.让学生参加板书，充分调动学生的学习爱好。

但也暴露出以下问题：

1.学生在朗读时，我没有适时加以指导，应在重点之处加以引导，进一步提高学生的朗读水平，提高学生感悟实力。

2.我认为还应在调动学生学习爱好上下功夫，这就要求我们老师要不断学习，使自身素养不断提高，实力不断加强，能驾驭教材，能驾驭课堂。

3.对学生的赏识不够。赏识是一种信任，赏识是一种沟通，赏识是一架桥梁，赏识可以使师生沟通无限。

教学是一门艺术，须要探究与追求。作为一名老师，要与时俱进，不断努力，深化学习，全面提高自身素养，让我们的课堂成为高效课堂，成为欢乐课堂。

五年级语文下册教学反思8

从知道要上拉网听课起先，就酝酿着，打算着，想着该怎样设计出新奇的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。课文是《爱如茉莉》，有薛法根这样的名师上同题课在前，所以觉得最大的难题就是怎样突破他的经典设计。

但是，经典之所以为经典，必定是经过反复琢磨推敲，必定有其高人之处。再怎么挖空心思，他的两个精华“关注细微环节”、“感受语言”依旧成犯难以逾越的高峰。

好吧，把目标定得低一点，不必超越，向他学习，能用的拿来一用。在不断地探讨教材，不断地探讨薛大师的教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际状况，觉得“感受语言”不必和“关注细微环节”割裂开来。最终教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细微环节”就是在“感受语言”。

第一次在兄弟班级试教，对教学设计不熟，始终关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，还有两处景物描写的难点没有很好地突破。

接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。慢慢的，对每个环节学生的沟通状况渐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在《茉莉花》美丽的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文美丽的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的重量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不行言传，说多了会像白开水一样淡而无味。

其次次第三次的试教，证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉醉在茉莉花般清香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有很多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“记住”一词的理解，有个女生说：“这件事在妈妈心中是很重要的，才会要女儿记住。”在正式上课的过程中，我抓住“怎样的事情才会要别人记住”一点，引导学生发散开去，很好地理解了这个词语。

在真爱要不要由夫妻之间的感情，延长到大爱的层面，我选择了“不”。因为我觉得，教材中诸如“同学之爱”、“师生之爱”、“父母与子女之爱”的题材许多，不必在一篇课文中四平八稳，一网打尽。在“爱是什么？”和“爱如什么？”两项主题选择中，我选择前者，因为以学生目前的年龄，连“爱是什么”都未能领悟，何来对“爱如什么”的相识？

在课堂教学中，最大的感受是，老师对教材的钻研特殊重要，要学生体会到的内容，老师必需首先能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；其次，老师还要考虑实行怎样有效的合理的教学方式进行引导：是图片出示、音乐渲染或是语言的描绘，学生有可能会怎样表达，老师对不同的可能应当实行怎样的引导方式……

现在，我在想，假如让全部的语文老师来做一道题——语文课像什么？确定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要澄澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应当是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来清香缕缕，回味起来则是芳香袅袅。

五年级语文下册教学反思9

这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危急面前镇静冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培育学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而事实上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设是经过深思熟虑的，应当没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，最终找到了答案。缘由在于不管是从年龄、视野还是经验的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到很多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充溢怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种嬉戏的看法冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。

五年级语文下册教学反思10

上完了《忆读书》一课后反思如下：本篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自办法识强。

本课教学由学生自己依据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培育了学生的独立思索质疑的实力，又很好地敬重了学生的特性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学生的生活阅历和读书经验理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣，让学生明确，作者取得的成就离不开读书，正因为读过许多的书，作者才能成为优秀的儿童文学作家。

但因为本课涉及的名著较多，学生对名著的内容了解不深，因此我课前布置了搜集资料的作业，这就为学生拓宽了学问面，降低了学生学习的难度。

我认为本课的重难点，教学目标制定是比较精确，但在“读书好、多读书、读好书”这三个问题上的依次上留意一下，应当为读书好，所以才要多读书；不仅要多读书，还要读好书。对于文中提到的作者的读书感受，没有引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。因此在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活阅历和读书经验理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。指导他们在今后的学习中多读书，读好书，会读书。

再者要将语言文字训练放在首位，不能忽视学生的品词析句训练，这样才能有效地进行朗读指导。

五年级语文下册教学反思11

《叶公好龙》是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公特别喜爱龙，他在家里的梁、柱、门、窗和日用摆设上都雕刻着龙，连衣服上被子上也绣着龙，屋里墙壁上也画着龙。天上的真龙知道了，很感动，就来到叶公家探望他。这条真龙的龙头从窗户探进来，龙尾拖到厅堂里。叶公一见，吓坏了，呼叫着逃走了。叶公好龙现在也是一则成语，形容人表面上喜爱某些事物，事实上并不是真正爱好，我们常用它来形容那些表里不一的人。有了上学期的两篇古文学习，古文对于孩子们来说并不生疏，但是这种文体离我们的孩子比较久远，学起来还是有难度的。于是我在教学时尽量让同学们感觉到它的故事性，详细是这样教学的：先是揭题，通过题目，让学生快速驾驭本则寓言要讲解并描述的大致内容，讲的是一个叫“叶公”的人“喜爱(好)”“龙”的故事。这可以说是文章的脉路，让学生沿着这条脉路自己去读，自己想，最终归纳出寓意，这样可以避开传统教学中的不必要的分析和乏味的说教。学习寓言最重要的不仅仅是让学生了解寓意，还要让学生深刻理解这则寓言的现实意义，学以致用，才是学习的最高境界。因此，教学中要想让学生理解寓言并对寓言产生深厚爱好，并激发他们在课外自我学习的动力，我们就要引导学生对现实生活的体验，探究生活中有没有“叶公好龙”的现象，都表现在哪些人的身上，又有哪些详细表现形式。联系生活谈感受，培育学生自主学习的实力。这样，一方面不仅能让学生读懂寓言故事，体会寓意，受到教化，另一方面也可让学生初步领会古典文化的博大精深。

从最终结束时学生们的发言中可以看出孩子们已经特别深刻的理解了这则寓言的含义，看来这节课基本是胜利的。

五年级语文下册教学反思12

我在教学《白杨》这课时，首先确立的重难点：引导学生深化体会文中一些含义深刻的句子（爸爸说的话），感受新疆建设扎根边疆、无私奉献的精神。为了使学生深化理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，首先让学生画出自己认为含义深刻、耐人寻味的语句，并反复研读，然后小组和全班沟通。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境（大戈壁）有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸”的话，并且赐予学生足够的时间，让其与文本对话，和作者沟通，与老师商讨，向同伴汇报，学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、坚毅执着……”的内在精神，体会数得形象与人的形象是如何合二为一的。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗”，学生就能非常确定地说“不是的”。学习“他们只知道…几天汽车”时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩“不知道”什么。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生驾驭本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生驾驭了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

课堂中，假如能全面调动学生‘自主参加’的主动性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？

五年级语文下册教学反思13

《示儿》这首诗是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，说出了毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的剧烈的爱国热忱。

全诗字句发自肺腑，如血，如火，如哭泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。

教学时，我紧扣诗眼"悲"字，引导学生反复朗读诗文，体会作者的思想感情。

教学这一课前，我让学生上网搜集了有关陆游的生平事迹和南宋的历史，让学生对时代背景有肯定的了解。上课时，我让学生初读诗文后，学生简介有关背景，让学生了解诗人的"悲愁"心事。

教学时我让学生再读诗文，思索“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么?哪句诗写明白这一点?”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法解除的极大哀思的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到缺憾。

第三句“王师北定中原日”，我使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最终的成功怀着不行动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。

第四句“家祭无忘告乃翁”，我使学生了解这是作者对儿辈们的叮嘱：家祭的时候，你们肯定不要遗忘把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告知你们的父亲。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚决的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈苍老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深酷爱祖国的情感。

五年级语文下册教学反思14

《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比...《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一位在边疆工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、建设新疆的志向；同时希望自己的子女也能像白杨那样，哪里须要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，表面上写白杨，事实上写人，借白杨的特点来比方边疆建设者的高尚品行。

一、抓思路课文的作者是根据白杨的形象

白杨的特点———白杨的象征意义这一依次来组织文路的。文中奇妙地运用了三