小学数学-《厘米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学实录与评析【教学内容】义务教育教科书小学数学一年级下册第八单元信息窗1第93～96页。【教学目标】1.结合阿福做新衣的故事情境，经历统一长度单位的过程，充分体会统一长度单位的必要性。2.在实践活动中，认识刻度尺和长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3.初步培养学生的估测意识和能力，学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。4.学会用刻度尺正确测量物体的长度，在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯，感受数学与现实生活的密切联系。【教学重点】认识长度按单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺测量物体长度的方法，以及学会计算两刻度间长度的方法。【教学难点】正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺两物体的长度。【教学准备】多媒体课件、小棒、长方形卡纸。【学具准备】直尺、练习本。【教学过程】一、创设情境，故事导入师：同学们喜欢听故事吗？请大家边听边看边想。师：很久以前，有个叫阿福的人，想做一件新衣服，于是，他来到了一家裁缝店，在裁缝店里阿福遇到了什么事情呢？（播放阿福去裁缝店做新衣的视频）。师问：师傅量的身长是三拃，徒弟做的也是三拃，都是三拃，为什么阿福的新衣服做小了？（多媒体出示教材情境图）生1：师傅的个子比徒弟高，师傅的手应该比徒弟长。师：你不仅善于观察，而且会用生活的常识来思考问题了。生2：师傅的手比徒弟的手长，师傅的拃应该比徒弟的的拃长，尽管都是三拃，但是徒弟的三拃短，因此，徒弟给阿福做的衣服就小了。师：你真是一个会思考的孩子，大家把掌声送给他。师：下面咱们来验证一下他的说法，同学们来当徒弟，我来当师傅，都伸出一拃咱们比一比，你有发现了什么？生：师傅的拃比徒弟的拃长。师：因此，徒弟按照师傅测量的拃数来做衣服，自然就变小了，怎样才能让阿福穿上合适的新衣呢？生1：可以等师傅回来做。师：师傅量师傅做，这个方法可以。生2：可以让徒弟用自己的拃量出阿福的身长、袖长、肩长后，徒弟再做。师：徒弟量徒弟做，这样衣服就合适了。生3：也可以尺子量出阿福的身长、袖长和肩长，再用尺子边量边做。师：好办法，用尺子来做测量的工具。这样不管师傅和徒弟谁量谁做都可以了，你都见过什么样的尺子呢？生1：皮尺。生2：钢尺。生3：直尺…………师：你们的见识可真广！老师这也有一些尺子，我们一起来看一下？（课件出示尺子）【评析：这一环节将教材信息中的故事情境以视频的形式呈现给学生，充分调动了学生的兴趣和积极性。在“阿福的新衣为什么小了”的问题引领下，帮助学生对这一问题进行深入思考，在经历统一长度单位的过程中，充分体会统一长度单位的必要性。】二、自主探究、解决问题（一）认识尺子师：现在拿起你的直尺，仔细观察上面都有什么？把你的发现和同桌说一说（师巡视）。师：从大家的表情上老师知道你们都有了新的发现，下面请大家把手中的直尺放下坐端正，观察黑板上这把放大的直尺，谁愿意把你的发现和大家分享一下。生：尺子上有数字。师：咱们一起按照从小到大的顺序读一下，齐读。生齐读：01234567891011。师：这些数字在尺子上叫刻度，这是刻度0，刻度1，……，刻度0在尺子上表示什么呢？生：在尺子上0表示的是起点，开始的意思。师：真棒！说的非常正确，通常在测量物体长度的时候，总是将刻度0与被测量物体的一端对齐，那么，尺子上除了有数字还有什么呢？生：长短不一的竖线。师：你们观察的可真仔细！这些长短不一的竖线都叫刻度线，尺子上的数字和哪些刻度线挨得最近呢？生：数字和最长的刻度线挨得最近。师：真不错，你一眼就看出来了。通常，把两条相邻的长刻度线之间的长度，称为1大格，除了这些以外还有什么呢？生：字母。师：知道这两个字母怎么读吗？生齐读：cm（学生用汉语拼音方法读）。师摇头后说：这两个字母读cm（用英语读，纠正学生的读法）,来跟老师一起读cm。生齐读：cm。师：大家的声音真宏亮！在数学上它表示一种长度单位板书（厘米），来齐读。生齐读：厘米。师：在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位，今天这节课我们就一起来认识厘米。师板书：厘米的认识。【评析：在认识尺子这一环节中，学生经历了观察、交流、分享的过程，充分体现了学生的主体地位。帮助学生认识直尺基本结构的过程，也符合学生的认知基础，为促进下一个教学环节做了充分的铺垫工作。】（二）初步认识1厘米，建立1厘米的长度观念1.初步认识1厘米师：今天和老师一块来到咱们教室的还有两只小蚂蚁，想不想看一看它们在哪儿？生：想。师：好，挺直腰板坐端正，请看第一只（课件出示），它现在站在了直尺的什么地方？生：刻度0。师：对了，也就尺子的起点，再看它走到了哪儿？（课件演示过程）生：刻度1。师：从刻度0到刻度1这样1大格的长度是多少呢？生：1厘米（部分同学陷入了沉思）。师：你说的非常正确，数学上规定：从刻度0到刻度1这样1大格的长度是1厘米。再看第二只小蚂蚁，它现在站到了哪儿？生：刻度5（课件出示小蚂蚁）师：走到了哪儿？生：刻度6。（课件演示过程）师：你一眼就看出来，从刻度5到刻度6的长度也是1大格，1大格的长度就是1厘米。你还能从直尺上找到1厘米吗？（师板书：56）生：刻度1到刻度2。师：不错，谁能一下子说两个？生：刻度2到刻度3，刻度3到刻度4。师：你真棒！谁能多说几个？…………师：声音真洪亮。师：观察这些数据并思考你有什么发现吗？生：挨着的两个刻度之间的长度都是1厘米。师：你太厉害了，一下就看出来了，每相邻的两个刻度之间的长度也就是1个大格的长度都是1厘米。(出示课件：直尺上每相邻两个刻度之间的长度（1大格的长度）都是1厘米)【评析：学生从认识简单的1个、1个厘米开始，直至学生总结出相邻两个长刻度之间的长度也就一大格的长度是1厘米，他们的概括能力得到了培养和发展，学生的主体地位在课堂上得到了充分的认可和尊重。】2.建立1厘米的观念师：孩子们，黑板上这把直尺是放大了的，那么，真正的1厘米到底有多长呢？请拿起你的直尺找到1厘米，请你用食指和拇指表示出来（师不做评价）。然后，从你准备的小棒中找到长度约是1厘米的那根（小棒有1厘米、3厘米、5厘米的三根），把它举起来（教师巡视）。师：我看到大家拿着小棒都是红色的，恭喜你们，都找对了。现在请大家像老师这样，把它轻轻放在你的食指和拇指指间，注意一定要轻轻的，千万不要用力，不然就不准确了，然后，你仔细的观察一下这根长度大约是1厘米的小棒，你觉得怎么样？生：它又短又小。师：是呀，1厘米真短啊！现在，请你用另一只手把小棒轻轻的从两指间抽出来，注意原先拿小棒的两根手指不要动，再把小棒放进去，再抽出来（师巡视纠正），现在两手指间的长度大约就是1厘米，闭上眼睛好好地想一想1厘米，能想起来吗？生：想起来了。师：好，睁开小眼睛，请你用手表示出1厘米。（生表示师巡视）师：比刚开始时表示的准确多了，现在请你挺直小身板坐好。师：在我们的生活中长度大约是1厘米的物体有很多，请大家抓紧时间从我们的身上、教室里，把它们找出来和你的同桌说一说。（生交流约2分钟）师：谁愿意把自己找到的事物和大家说一下。生1：橡皮这条边的长度是1厘米。师：请你举起来给大家来看一看，咱们用这根1厘米的小棒来比一比你说的这条边，它比1厘米稍微长一点，我们能说他是1厘米吗？生齐说：不能师：我们该怎么说？生：大约是1厘米。师：这个词用的非常好，我们在估计一个物体或者一个事物的时候，往往会用到“大约”这个词，这样以来描述的就更准确了，记住了吗？生齐说：记住了。师：还有哪些物体长度大约是1厘米呢？生2：黑板后面展板上图钉的高度大约是1厘米。师：活学活用，是一个非常有心的孩子，还有吗？生3：拇指指甲的高度大约是1厘米。师：你的描述很严谨，请大家看看你的拇指指甲，高度大约是1厘米吗？生：是。生4：用力睁开的眼睛高度大约是1厘米。师：你观察的真仔细。生5：黑板下面USB插口的长度约是1厘米。师：数学用语越来越严谨了，孩子们真厉害，这么短时间内，找到了这么多大约是1厘米的物体，请大家把掌声送给自己。【评析：帮助学生建立正确的“1厘米”长度观念是本节课的重点和难点，在这个环节中：学生不仅经历找一找、比一比、放一放、想一想等过程，也经历了从具体到抽象再到具体的认知过程，这样不仅加深了学生对1厘米的认识，也初步培养和发展了学生的空间观念。】（三）认识几厘米，学会计算两个刻度间长度1.认识几厘米师：对于1厘米大家已经有了深入的认识，那你能从直尺上找到从哪儿到哪儿的长度是2厘米吗？来，请看大屏幕（课件出示直尺）生1：从刻度0到刻度2是两厘米。师：为什么从刻度0到刻度2就是2厘米呢？谁来给大家解释一下。生：因为从刻度0到刻度2有2个大格，每个大格是1厘米，2个大格就是2个1厘米，2个1厘米就是2厘米。（师板书：02）师：你解释的真清楚，让我们都明白了，谁还找到2厘米了？生2：从刻度1到刻度3也是2厘米。师：为什么它们之间的长度是2厘米呢？生：因为从刻度1到刻度3也有2个大格，所以就是2厘米。师：对啊！1大格是1厘米，2大格就是2厘米。（师板书：13）师：哎！也就是说3大格就是3厘米啊！对吗？生：对。师：那么，直尺上从刻度0到哪儿的长度是3厘米呢？找的的请举手。生：从刻度0到刻度3是3厘米。师：为什么？生：从刻度0到刻度3有3大格，所以，就是3厘米。师：孩子们是这样吗？生：是。（师板书：03）师：从刻度2到几刻度是3厘米呢？生：从刻度2到刻度5，因为它们之间也是3个大格，所以，是3厘米。师：说的真好，把掌声送给他。师：那么，从刻度0到几刻度的长度是4厘米呢？生：从刻度0到刻度4的长度是4厘米，因为它们之间有4个大格。师：简洁、准确。（师板书：04）师：从刻度3到几刻度是4厘米呢？生：从刻度3到刻度7，它们之间有4个大格，所以，是4厘米。师：你真机灵。（师板书：37）【评析：在认识1厘米的基础上拓展到认识几厘米，既是课堂教学的需要，也是学生认识过程的需要。学生在认识2厘米、3厘米、4厘米的过程中，教师注重引导学生用科学、严谨的方式来解决问题，同时，也满足了学生的认知需求。】2.学会计算两个刻度间长度师：仔细观察第一行的数据，你有什么发现吗？生：从刻度0开始，到几刻度就几厘米啊！师：我们来看一下他的发现：从0到1是1厘米，0到2是2厘米，0到3是3厘米，那0到4，0到5是5厘米，0到8是8厘米，……。你真厉害，咱们就用你的话来概括一下这个结论：从刻度0开始，到几刻度就是几厘米。请大家把掌声送给他。师：请大家仔细观察一下，下面的这组数据，思考能否用数学算式来计算出它们之间的长度呢？在独立思考后，和同桌交流一下自己的想法（师巡视，并听取部分同学的想法）。师：孩子们请坐好，谁和大家分享一下自己的发现。生：用后面的数学减去前面的数就是它们之间的距离。师：咱们用算式来验证一下他的说法：6-5=1（厘米）3-1=2（厘米）5-2=3（厘米）7-3=4（厘米）师：他提出的这种算式的方法行不行？生：行。师：真是一个善于观察和动脑的孩子，他说的这种方法我们可以概括为：大刻度-小刻度=它们间的长度请大家把掌声送给他。师：能不能这种方法快速的算出这段长度呢？生：9-4=5（厘米）。师：这个方法真好，一下就算出来了。3.巩固练习师：接下来让我们一起走进动物运动会的现场，用你学到的方法来评选出本次运动会的跳远冠军，首先，请大家分别计算出他们各自跳的距离，蟋蟀跳了几厘米？生：蟋蟀跳了11厘米师：怎么知道的。生：因为蟋蟀从刻度0跳到了刻度11，根据我们得出的方法：从刻度0到几刻度就是几厘米，所以，就得出是11厘米。师：同意他的说法吗？生：同意。师：你是一个非常会学习的孩子，再次帮助我们巩固计算的方法。蝈蝈跳了几厘米呢？生：16-7=9（厘米）。师：真快啊！他用到了第二种方法，用大刻度减去小刻度快速的算出了蝈蝈的跳远距离是9厘米。因此，本次运动会的跳远冠军是生齐说：蟋蟀。师：孩子们，再来看大屏幕，我们在读出这两个长度的时候，你觉得哪一个更好认一些？生：第一个。师：为什么？生：因为从0到几就是几厘米。师：说的真好！因此，我们在测量物体长度时，一般将物体的一端对准0刻度线，那么，另一端对准的几就是几厘米，如果出现下面的情况呢，我们用列算式的方法就比较简单了。【评析：在这个环节中，学生经历了观察、思考、合作交流、尝试概括和运用方法解决问题等的过程，学生认真观察事物的习惯得到了培养，合作交流和概括的能力得到了提升和认可，在运用方法解决的问题的意识也得到了培养。整个环节符合数学课堂教学要求，有助于学生数学学习兴趣和能力的提升。】三、测量方法的学习（一）估计长度与尝试测量师：来孩子们，坐端正，知道了这么多，还记得1厘米有多长吗？请大家用手表示出来。生用拇指和食指指间的高度表示了出来（师巡视）。师：大家表示的不错，请你用表示出的长度来估测出你手中长方形纸长边的长度。师：请大家坐好，你觉得这条边大约是几厘米呢？生1：4厘米。生2:5厘米。生3:6厘米。师：刚才的长度只是大家的猜测，那么这条边的长度到底是几厘米呢？可以请直尺帮助我们量一量，量完后把你的测量方法说给同桌听。【评析：“估计”是解决实际问题的需要，初步培养学生的估测意识和能力，对提升学生解决问题的能力有很大帮助作用。】（二）寻找问题，概括测量方法师：好了，咱看谁坐的最端正，刚才我发现大家主要用到了这样四种测量方法，请看大屏幕，你觉得哪一种测量方法最准确？（用课件出示四种方法）。生1：我觉得第四种方法是正确的。师：同意他的想法的举手。那谁能说下前三种方法为什么不对吗？师：先来看第一种生：不准确，因为他没有将物体的一端与0刻度线对齐。师：说的很好，在测量物体的长度时，一定要将物体的一端与尺子的0刻度线对齐，第二种呢？生：不正确，因为尺子放斜了，测量的不准确。师：抓住了问题的关键，在测量时，尺子不要倾斜，这样测的长度才准确。那第三种为什么不对呢？生：这个也不正确，虽然，尺子和物体都没有倾斜，但是，他把物体放在了尺子的上面，根本看不清楚物体的一端是否与尺子的0刻度线对齐，而且不容易读出尺子上另一端的刻度，所以，也不正确。师：你不仅观察的仔细，而且分析的也很到位。师：结合前面大家分析的不正确测量物体的理由，我们可以将测量物体时的注意事项概括为：1.物体的一端与尺子的0刻度线对齐。2.在测量物体时，尺子不能倾斜。3.尺子要平放在物体上面。（三）运用正确方法测量物体长度师：请你用正确的测量方法量一量这张纸条的长度，谁来台前展示？（实物投影展示孩子的测量过程）这张纸长边的长度时几厘米？生齐说：5厘米。师：他的测量方式对吗？生：对。师：真不错，只有严格按照我们概括的方法来测量，才能得到准确的数据。【评析：引领学生自主探究测量方法和寻找测量问题中不断反思，在解决问题的过程中不断总结和概括正确的测量方法，学生发现问题和解决问题的能力进一步得到了提升，正确的测量物体长度的方法在这一过程中得到了概括和归纳。】（四）回归情境，提升认知孩子们，伸开你的手，课前我们知道了一拃是从大拇指的指尖到中指之间的长度，你能估出你的一拃大约多少厘米吗?生1：大约是13厘米师：数学语言越来越严谨了。生2:大约是12厘米。师：你个子比他稍矮一点，应该比他的拃长短一点。生3:大约是15厘米。师：你的手比他们俩的都大一点，估的拃长比他们俩的长一些，这样做是对的。师：孩子们，想不想知道故事中师傅和徒弟的一拃是多少厘米呀?生：想。师：请看大屏幕，师傅的一拃是多少？生齐说：18厘米。师：徒弟的一拃长是多少？生齐说：12厘米。师：这样以来，师傅的一拃就比徒弟一拃长了几厘米呢？生：18-12=6（厘米）。师：你算的是又对又快啊！,师傅的三拃比徒弟的三拃就长多少呢？生：6+6+6=18（厘米）。师：你也是一个计算高手,这样以来师傅的三拃就比徒弟的三拃，整整长出了18厘米，也就是师傅一拃的长度了。因此，徒弟做衣服时的用的三拃就变成了师傅量衣服时的两拃，少了一拃，所以，阿福的新衣就被徒弟给做小了。师：现在，请大家像他们那样量出自己一拃的长度(展示测量结果)，谁来说一说。生1：我的一拃长13厘米。生2：我的一拃长11厘米。生3：我的一拃长14厘米。师：孩子们,手就是我们随身带着的尺子,知道了自己一拃长的长度,在没有直尺的情况下它就能帮助你，估计出一些物体的长度。【评析：学生运用所学知识解决实际问题，他们的应用意识和解决问题的能力得到进一步的提升，同时，在这个过程中，也体会到了学习数学的价值和乐趣。】四、课堂总结，提升反思师：时间过的真快啊！马上就要下课了，咱们一起来谈谈这节课你收获？生1:我认识了尺子上各部分的名称。师：上面的数字表示叫刻度，长短不一的竖线叫刻度线，cm表示长度单位厘米。生2:我知道了厘米是一种测量物体长度的单位。师：对了，在测量长度比较短的物体，我一般会用到它。生3：我知道直尺上1大格的长度就是1厘米。生4：从刻度0到几刻度，就读几厘米，还可以大刻度减去小刻度的方法，计算出它们之间的距离。师：这是两种计算直尺上刻度间长度的方法，希望大家在记住的同时，能够学以致用。生5：我还知道了，测量物体长度时的注意事项。师：对呀！我们测量物体长度时，需要注意什么呢？生：物体一端与直尺的0刻度线对齐，测量时，尺子不要倾斜，而且尺子要平放在物体的上面，以便于准确的读出长度。师：你记得非常准确，希望大家在测量物体长度的时候，都能严格按照测量的方法来测量，以便于保证测量的结果准确无误。师：下课铃声马上就要响了，最后，给大家布置一个课后实践作业：你们回家后用直尺量一量你喜欢的物品的长度，把测量的结果告诉你的朋友和老师，行不行？下节课咱们来交流一下。师：好了，孩子们下课。同学们再见！【评析：由于本节课的内容比较琐碎，知识点比较多，因此，在谈收获的环节中，教师注重引导学生从本节课的开始“认识直尺”、“认识1厘米到几厘米”、“计算两刻度间的长度”、“正确测量物体的长度”等几个方面一步一步回顾本节课的主要内容，有效的帮助学生梳理了相关的重点知识，为以后应用本节课的所学解决问题起到必要的推动和铺垫作用。】【板书设计】cm厘米的认识1厘米2厘米3厘米4厘米0102030456132537一年级数学教科版《厘米的认识》学情分析学情分析：对于本节课“厘米的认识”的知识，孩子们在平时的生活积累中,部分学生或多或少有一定的感性经验，但对1厘米的具体表象仍未准确建立。根据一年级的孩子年龄特点和认知规律，课前我利用孩子们的活泼好动创编了手指操游戏，来拉近师生的距离，导入环节的问题引入，我利用孩子们喜欢看动画片的特点，以动画片“阿福的新衣”引入，激发了孩子的学习兴趣和热情，让他们在解决麻烦的过程中体会统一长度单位的必要性，在认识1厘米的环节中，我利用小蚂蚁进课堂的活动，吸引孩子的注意力，在体验1厘米的时候，我又借助实物1厘米的小棒让孩子们真实体验，然后在寻找1厘米长度的物体的活动中体会1厘米的实际意义，在认识几厘米的环节中，我有创设了走进动物运动会，利用争当小裁判游戏，又一次的去激发了孩子们学习兴趣和热情，利用直尺测量物体长度时，通过谁的小眼睛最亮，观察最仔细的活动，让孩子们比较判断，总结正确的测量方法，再让他们通过比赛测量自己喜欢的文具中熟练地掌握正确的测量方法，通过师生一拃大小的比较让孩子们自己动手测量自己的一拃来发现自己的小尺子。一年级的孩子，他们真的是天真可爱，只要给他们一点点的奖励和鼓励，他们就会表现出让你意想不到结果，所以我给予了表现好的孩子、积极回答问题的孩子、坐的最端正的孩子、认真观察听讲的孩子等等智慧星的奖励，其他的孩子都以他们为榜样做到更好，一年级的孩子天生活泼好动，让他们像大孩子一样聚精会神的听一节课，真的很难，所以我们还要利用各种不同形式的方法进行组织教学。学生当堂学习效果评测结果及分析一、调查基本情况

本次调查主要是采取随机抽取学生座谈方式进行，调查对象为本节课上课学生。此次调研活动为参与课堂的45名学生，主要从学生课堂表现、学习效果评价展开调查，并就调查结果进行了分析。

二、调查结果与分析

（一）调查结果

项目序号调查项目调查内容调查结果优良中差1学生课堂表现携带教材、学习用品，练习本100%0%0%0%2课堂无交头接耳等不遵守课堂纪律的现象。100%0%0%0%3课堂学习氛围活跃，踊跃发言、积极参与、形成师生良好互动。95%5%0%0%4能跟随教师的教学思路、认真聆听、体验、感受、操作和探索90%10%0%0%5学习效果评价能够直观认识直尺，找到1厘米，体验感受1厘米100%0%0%0%通过探索总结认识几厘米的几种方法总结90%5%5%0%能用直尺正确的测量物体的长度，做到正确的测量过程展示，和测量自己的一拃，找到自己身上的小尺子，并用它估测物体的长度85%10%5%0%（二）调查分析

1．学生课堂表现

（1）第1、2项主要是从学生学习态度方面进行的调查，调查结果来看，全班所有同学都能带上自己的课本，练习本和学习用品（2）第3、4项是调查学生的课堂参与度和听课的专注程度。根据一年级孩子活泼好动的特点，我运用了手指操，游戏，小蚂蚁进课堂，等多种教学形式，因此从调查结果来看，所有同学都能踊跃发言、积极参与。2.学习效果评价

第5项是对学生的学习效果进行的调查，通过与学生交流和练习题的达标测验上，90%孩子能够通过观察、体验认识1厘米，找到几厘米，和利用直尺正确的测量物体的长度。三、结果分析

（一）打造具有个人教学特色的教学。

认真备课，根据低学段孩子的年龄特点，把知识设计的更有“启发性”和趣味性，让学主动利用已有知识构建新的知识体系。

（二）转变教学观念，落实学生主体地位。

简单指令，让学生理解教师教学意图，充分利用肢体语言，教师做到少说不说，留给学生更多的体验，探索和思考的空间，让孩子能够自主的探索总结规律，简化教学模式，高效课堂学习。在切实提高课堂教学质量的同时培养学生的终身学习能力。

一年级数学教科版《厘米的认识》教材分析本单元是“空间与图形”的重要内容之一，厘米和米是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触，对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体存在着长度的不同，能够直观的比较某些物体在长度上的差异，它是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。它的重点是建立1厘米的表象，正确使用刻度尺测量物体的长度。本课以有趣的故事——“阿福的新衣”为素材，引发孩子的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。在故事情境中让学生体会统一测量单位的必要性。编排实践活动我们身上的“小尺子”，来激发学生学习的兴趣，有效的引导学生应用数学知识，发展动手实践的能力。设计大量的实际测量活动，让学生在活动中形成长度观念，教材在呈现长度单位厘米时，按照学生的认知特点，还原学生生动活泼的的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知识的理解，形成自己的体验。从直尺上找1厘米，利用实物感受1厘米，从生活中找出长度大约是1厘米的物体，测量一拃的长度找找身体上的小尺子，等活动来建构厘米的长度观念，这样不仅使学生对所学知识得到进一步的巩固和应用，还培养了学生的动手操作能力.设计一些学生选择测量工具和估计物体长度的练习，来培养学生初步的解决问题的能力和估计意识，估测在日常生活中应用非常广泛，本单元教材对估测的要求，有利于学生正确建立厘米的长度观念，如估测大拇指的宽度大约5厘米，一拃的长度大约15厘米等等。以及后面的自主练习都是先估测在测量，培养学生估的意识，积累经验，解决问题，选择正确的侧脸工具帮助学生形成厘米的正确表象。教材的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。一年级数学教科版《厘米的认识》评测练习 ？厘米认识几厘米练习？厘米认识几厘米几种方法的总结练习我是小裁判，看看它们分别跳了几厘米？（）厘米（）厘米三、量一量，争做小小测量家测量长方形纸长边和短边各是多少厘米？四、寻找身上的小尺子，估计和测量自己一拃的长度估一估量一量一拃的长度（）厘米（）厘米《厘米的认识》教学反思自我评价:《厘米的认识》学生是初次接触，看上去似乎很简单，但是对于一年级学生来说，完全是新东西，如何充分调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。本节课通过童话故事导入，来调动激发孩子们学习的积极性和兴趣，通过操作体验,他们不仅认识了长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度表象。通过认识几厘米，孩子们自主总结出了认识几厘米的几种方法，并且能在练习中运用自如，还学会了用直尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。在测量活动中，孩子们利用测量自己喜欢的文具，体会合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。孩子们学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系。我认为比较成功的有这几点一、童话导入，激发兴趣。如果把一堂课比作一首优美的乐曲，那情境的创设就如是悠扬的和弦。我利用讲童话故事的形式，激发学生的兴趣，引发学生的思考：为什么徒弟按照师傅所说的3拃给阿福做的衣服却小了呢？……从而引发学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究，使其体会到建立统一长度单位的必要性。二、让学生在操作实践中参与学习过程，理解知识间的内在联系。学生亲身体验和感知易于获得感性经验，从而实现其认识的内化、促成理解力和判断力的发展。因此，在教学过程中为了培养学生观察、体验、分析、抽象的能力，在教学时，我安排了以下几个环节：(一)抓住重点，认识直尺体验感受”1厘米”。看一看：让学生自己观察尺子，并寻找自己尺子上的秘密：cm、数字、刻度线；通过让学生在寻找尺子秘密的过程中，对cm产生好奇心，在明白其意思的过程中引出学生想要了解的知识：“1厘米是多长？”找一找：因为1年级孩子的年龄特点,我用小蚂蚁在直尺上爬行,让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后利用反问的形式“只有从零到一是一厘米”从而引起学生的认知冲突，再让学生认一认，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；摸一摸：在学生想了解1厘米是多长的时候，我并没直接告诉他们，而是让学生先在自己的直尺上摸一摸：1厘米有多长？然后用1厘米的小棒实物体验1厘米(二)运用迁移，认识“几厘米”。接下来从直尺上认识2厘米，并反问他们：“你怎么知道是二厘米”，然而同学们不能很正确的说出为什么是二厘米，我接着顺势引导一个大格就是一厘米，让同学们大体能说出要想知道它是几厘米就看他里面有几个一厘米或几个大格。利用练习反问多种形式让孩子们,资助总结出认识及厘米的几厘米的几种方法问题反思：回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，缺乏对孩子的及时有效的评价，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。我觉得自己最大的失误是：在孩子测量纸条的展示环节，我们学校没有实物投影，这是我第一次用，所以当孩子一出现状况我就慌了，其实第一个孩子的测量方法是正确的，直尺是放歪了可纸条也是歪的呀，直尺和纸条是相对放平的，我应该沉下心给孩子们做出解释，并做直尺放的更歪一点的展示，可当时我一慌一赶时间，就让那个孩子下去了，可能会让孩子们产生误导，由此可见，在驾驭课堂和当孩子出现各种问题的及时评价上，也是需要进一步锻炼，学习和提高的。教学重建：数学来源于生活，应用于生活。“有价值”的数学应与生活密切联系，在实践中应用所学的知识能使学生增强探究和创新意识，提高综合运用知识的能力。首先对于驾驭课堂和当孩子出现各种问题的及时评价上，进一步锻炼，学习和提高的。在测量时，在幻灯片上让学生边说边量，给孩子们一个很好的示范机会，在总结了测量方法后，让学生用正确的方法去估计并测量，。孩子测量过程展示时，出现问题了要沉住气，给孩子们更夸张一点的演示和解释，让孩子们明白，测量物体的长度时，直尺和物体相对放平，进行测量是正确的。《厘米的认识》课标分析数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课标要求：低学段数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的