《金字塔》教学设计

一、教学目标1、自主学习课文中10个生字，结合两篇短文的内容来了解金字塔。2、找到动静描写的画面，并体会其表达效果。说出两篇短文不同表达方式的感受。3、初步了解非连续性文本，了解两篇课文介绍金字塔的不同方式。4、激发学生对古埃及文明的兴趣，感受古埃及人的勤劳和智慧。教学重点：找到动静描写的画面，并体会其表达效果。说出两篇短文不同表达方式的感受。教学难点：初步了解非连续性文本，了解两篇课文介绍金字塔的不同方式。准备：学生课前搜集关于古埃及金字塔的资料。二、教学过程温故知新，检查预习1、师：在本单元的学习中，我们一起走进意大利水城威尼斯的风光，感受到了荷兰牧场的宁静和谐，今天让我们和作者穆青一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。（板书：金字塔）2、你对古埃及有哪些了解呢？根据交流完成：古埃及、古印度、古巴比伦、古中国是四大文明古国。勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国,人们必然会想到举世闻名的建筑“____________________________”;说到埃及,人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“

___________”。

除了金字塔,古埃及人还有____________、_____________等多种令人惊叹的建筑成就。

学生交流对于古埃及搜集的资料。明确：四大文明古国：古埃及、古印度、古巴比伦。中国举世闻名的万里长城，埃及除了金字塔外还有石窟陵墓和神庙。设计意图：交流四大文明古国等信息，使学生对接下来关于金字塔的学习有了浓厚的学习兴趣。3、检查生字认读。考一考你的眼力出示：找出每组中加点字错误的读音，在括号里改正。（1）不愧(kuì)译名(yì)

精湛(zàn)()（2）刀刃(yìn)

埃及(āi)遐想(xiá)()（3）泛滥(làn)淤泥(yū)黏土(zhān)()每组找一个学生回答，订正后全班认读。感知文体1、通过预习，你觉得这篇课文和我们之前学习的课文有什么不同？预设：本文是由两篇文章组成，而且文体截然不同。第一篇文字很优美，而第二篇形式很特别。设计意图：鼓励学生表达自己的看法，比如之前学习的课文都是文字，但是这一篇却图文并茂，而且还配有几何图形，很新颖。2、默读课文，想想你更喜欢哪一篇，说说理由？学生针对这两篇文章，分享自己的看法。师鼓励学生只要说出自己喜欢的理由即可。3、了解非连续性文本：出示：所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，它的呈现形式多样如文字、图表、图画等。学生根据定义对照第二篇文章，了解非连续文本的这种形式。设计意图：给学生呈现非连续文本的定义，让学生对照篇二，感知这种文体形式。4、生活中你有没有见到过非连续性文本？学生联系生活：说明书、画报、手抄报、黑板报等。

学习《金字塔夕照》1、用自己喜欢的方式阅读课文，留下自己思考的痕迹。学生自由阅读课文，圈画出自己感受最深的地方，在旁边写一写自己的感受。2、把你的思考和同学们分享一下吧。学生分享自己的阅读成果。预设：“一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！”金色的夕阳、金色的田野，金色的沙漠、连尼罗河的水都是金色的……“你看金字塔多像一个‘金’的汉字。”设计意图：学生分享的内容可能会有很多，教师要注意引导学生通过关键词语体会景色的美。可以相机指导朗读。3、作者在这开阔又雄奇的画卷中看到了什么？你知道它为什么叫做“金字塔”了吗？设计意图：先从看到的景色入手，在欣赏景色之后才会有所思所想。4、文章之所以写得这么美，是因为有静态的景色，也有动态的景色，你找到了吗？学生分享文章中的静和动的描写。“泛”“漂浮”“放射”静态的描写中还蕴含着灵动的感觉。金字塔在夕阳的照耀下是金色的，金光闪闪、熠熠发光，十分美丽。设计意图：教师指导学生在朗读相关段落时，通过语气重音等的调整来体现金字塔美景的动态美和静态美。5、作者“望着这人间的奇迹”时想到了什么？预设：学生介绍金字塔名字的由来，想到人们建设金字塔的过程等等。设计意图：学生的答案可能会很多，尤其对于课前充分查阅资料的学生来说，想到的会更多。教师要及时肯定他们，要鼓励学生在课下充分利用报刊和网络资源。6、你体会到作者的情感了吗？

预设：学生可能体会到对金字塔美景的赞叹，对于古埃及人智慧的崇敬等等。7、配乐古韵，师生配合读出金字塔的美。配合读意在教师引导学生通过朗读才呈现这一“开阔而又雄浑的画卷”。再识文体1、学生再读《不可思议的金字塔》，分享了解到哪些信息？学生交流对胡夫金字塔产生的新认识。（教师引导学生开拓思维，从历史、人文、建筑等角度考虑。）2、通过以上学习，你对非连续性文本有哪些认识？散文和非连续性文本的区别是什么？预设：前者侧重于抒情，后者侧重于获取信息。总结