小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

桥第一课时【教学目标】1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。2、通过研读课文词句，体会洪水肆虐的危急情境。3、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。【教学重点】掌握字词，体会洪水的惊心动魄。【教学难点】明白环境描写的作用，体会形式多样的语言魅力。【教学过程】谈话导入，自读课文

1、今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。

2、生活中你见过哪些桥！

3、今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！解决生字，整体感知（一）看屏幕，读准他们。1.咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可当。

（1）这些词语在课文中都是描写什么的？（板书：洪水）（2）看图观察词语，说说咆哮的意思。

（3）看看此的偏旁，再想画面，就能把学好枯燥乏味的词语了。2.你拥我挤、疯了似得、跌跌撞撞、乱哄哄（1）指名读。（2）这些词在课文中是描写谁的？（板书：人们）（3）你感受到人的什么？一起读。3．拥戴、清瘦、沙哑、豹子。生齐读，这些词在课文中是描写谁的。（板书：老汉）4.祭奠（1）祭奠是什么意思？这是两个象形文字，我们先来看看祭，这分别是它的甲骨文和小篆。左上方的部分是滴血的鲜肉，右上方是手，将肉摆在供桌上祈祷就是祭。再来看看奠，谁能试着说说。酋是酒，酒放在丌

jī

（地基）上向地神和祖先祈祷就是奠。随着岁月的流逝，这些字发生了变化，变成了如今的模样。（2）请端端正正地写写这个字。注意坐姿与执笔。

（3）课文中是谁祭奠谁？（二）思考课文讲了一件什么样的事？生填空概括内容。（三）过度语一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。三、朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌（一）请大家打开书本78页，朗读课文并划出描写大雨和洪水的语句，写写你们的思考。（出示课件）预设1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。1、作者把咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？2、有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）预设2：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。1、我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？你能完整的说出这两句话吗？雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。2、那现在作者把这两个完整的句子缩成这么短短的两个字一句，让你感受到了什么？3、请你带着这种感受读一遍。泼的再急些，倒的再猛些。再读。4、描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找到哪一句描写洪水的句子？预设3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。1、都说跳舞让人赏心悦目，此时一米多高的洪水，在公路上跳舞，你有什么感受？2、作者用拟人的手法表现洪水的可怕。像这样的句子文中还有几处，请大家找出来。（点生读）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。3、同学们请看屏幕，“跳舞”、“笑”、“舔”、“爬”，单看一个词，似乎是很美好，好像在和人们怎么样？可是在这里的洪水是在玩耍，游戏吗？(不是)给了我们什么样感觉?4、生命在它手上简直成了儿戏，现在我们一起合作朗读这几句。师：这是一场突如其来的洪水——生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：这是一场疯狂的洪水——生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：这是一场猖狂的洪水——生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：这是一场恐怖的洪水——生：死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：这是一场猖狂的洪水——生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。师：这更是一场令人胆战心惊的洪水——生：水，爬上了老汉的胸膛。过度：在大家的朗读声中，我感觉到这场洪水是越来越猛，死神在步步逼近，大家亲眼看到过这样的洪水吗?现在我们就去看看他的真面目。（二）感受村民的惊慌失措1、洪水的突如其来，无情的吞没着整个村庄。在这个危急时刻，假如你是村民中的一员，你的第一反应是什么？2、文章中的村民又是什么反应？请用文中的句子回答。一百多号人你拥我挤地往南跑人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。3、那此时村民们有出路吗？有。东面、西面没有路，只有北面有座桥。4、那此时这座窄窄的木桥在人们心中意味着什么？这是一座可以逃生的桥，生命之桥。5、如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？6、在这生死攸关的时刻，人们在慌乱之中逃生，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。（三）走进受拥戴的老汉。1、黎明时分，面对突如其来的山洪，人们受惊了，一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，此时此刻，木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。2、你来读。3、说说拥戴的意思。村民为什么会拥戴老汉呢？想象老汉平日里为村民做了那些事？根据屏幕提示展开想象：播种季节里，当村民缺钱买种子时，老汉总是_________；寒风瑟瑟中，当孤寡老人缺衣少食时，老汉总是_________；狂风暴雨中，当邻居家的房子漏雨时，老汉总是_________。自己试着说一说。_________，_________，_________。4、是啊，老汉在平常生活中为村民们做了那么多事，村民们怎么会不拥戴他。现在洪水来临了，老汉又要为村民做什么事儿呢？从“站”字你体会到了什么？5、老汉比村民们先来到木桥前，他却没有夺路而逃，真是为村民着想的好书记啊，怪不得受人爱戴，怪不得老汉像一座山。6、请大家齐读这句话，读出爱戴之情。7、下节课让我们一起走进他的世界，看看面对可怕的洪水，他有着怎样的表现。生命桥板书设计：生命桥村民洪水老汉语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，5年级的学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。《桥》效果分析王老师教学这篇课文时，紧紧抓住基础知识及环境渲染来组织教学。通过分组学习字词，学生能较快的掌握字词基础知识。拓展祭奠的甲骨文和小篆，让学生认识到汉字的博大精深，激发学习汉字的兴趣。学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用，同时大篇幅的开展朗读教学，让生在读中品，切实深入到语境中进行学习，感受到洪水的凶猛。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到语言表达上的特色，又体会到了环境描写的重要作用。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》选自人教版5年级下册第四组课文，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。从内容思想上看：《桥》这篇课文作者深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他将村民们送上生命桥。用自己和亲人的姓名筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是党员密切联系群众的“桥”，这就是课文用“桥”作题目的深刻内含。从写法上看：这篇课文在表达方法上有四个突出的特点，那就是1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；3、用环境的描写衬托老汉的形象：4、运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，描写洪水的可怕。本课教学的重难点是：一是引导学生抓住课文中描写洪水的句子，体会环境描写的作用。二是感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；三是学习作者的表达方法。本课教学呈现的是第一课时，主要学习字词及洪水，老汉的形象分析集中于下个课时。第16课《桥》课时练习一、基础题1、看拼音，写词语。páo

xiàonínɡxiào

fànɡsìbào

zi________________________________shēn

yín

chān

fújì

diànxiōnɡtánɡ________________________________2、比一比，再组词。咆________

狞________

淌________饱________

拧________

倘________揪________

呻________

瞅________

伸________3、写出下列词语的近义词。逼近——________

拥戴——________

吵哑——________​4、写出下列词语的反义词。惊慌——________

痛苦——________

乱哄哄——________​5、下面四句话中不是拟人句的是（

）。​A、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。​B、木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。​C、死亡在洪水的狞笑声中逼近。​D、山洪咆哮着，像一群受惊的野马。​《桥》是小学语文人教版五年级下册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥。这节课我主要是以读代讲，让学生在读中感悟，在读中理解。反复读，强调学生多角度的阅读。以“读”为主线，关注学生的“学”。以自主读、小组读，合作读等多种形式读来深入体会课文，特别是引导学生个性化的读。另外，我充分利用多种教学手段，如图片、视频、声音等让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了感悟老太太心理的环节来凝聚和提升情感的，落实语言的实践。这课还存在些许多不足：1、没能合理的运用教学资源。2、词语的教学不够丰满。3、对生的语言要及时点评。一、《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的独立识字能力。但是，在教学中识字方面教学也必不可少，教师可布置相关的预习作业，在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》一课中，“祭奠”比较难写，在课堂上，教师可借助字理帮助学生更好地记住这个词及写好这个词。二、《语文课程标准》中要求第三学段的学生默读要有一定的速度。如在《桥》这篇课文的教学中，学生可在预习的基础上，通过迅速默读课文了解文章的主要内容。三、《语文课程标准》中提出第三学段的学生能联系上下文和