小学语文-6半截蜡烛教学设计学情分析教材分析课后反思

6、《半截蜡烛》教学设计【教学目标】

1、在话题讨论中通过挖掘“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”、“娇声”等词语的内涵，感悟人物的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

2、感情朗读文中关于蜡烛的语句，充分感受这些语句传递出的情节危急、紧张的气氛，初步学习通过对代表性事物的反复描绘来营造氛围的写作手法。

3、抓住人物的表情、动作，揣摩人物的内心活动，并能准确生动地加以表述。4、有条理地复述故事。【教学重难点】引导学生通过感悟小说情节的一波三折和环境的烘托作用，来体会人物的镇定自若以及爱国主义情感。【教学过程】

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《三打白骨精》，先让我们走进“回忆长廊”

。第一个问题：小说的三要素是——第二个问题《三打白骨精》的主要内容是——

1、默写词语：半截、蜡烛、熄灭、楼梯(课件呈现词语)2、回顾全文。结合课前预习，谁能说说课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？3、过度。这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？有什么隐患？4、出示：

（指名读）

5、过度。这情报也许是自己部队的作战计划，现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛──（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样──（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──

二、紧扣蜡烛，感悟情节“惊险”

1、听（学生朗读３～７自然段）

2、抒发感受。如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

预设：两方面：1、情节：惊险、紧张……

2、人物：机智、沉着……3、阅读批注。默读课文，文中哪些词句最强烈地传递给你紧张、惊险的感觉，请找出来，在旁边用简要的词句写出你的内心感受。

4学生读书、批注

5交流

预设：

学生寻找与蜡烛有关的句子：“一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃，放到少校军官面前。”（心随着蜡烛的点燃一下子被提了起来）万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。

多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。”（点燃的分明是一个定时炸弹）、“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上„„”（烛焰吞噬着蜡烛，也燃烧着我们的心）“正当他踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”（化险为夷、如释重负）

4聚焦蜡烛。大家发现没有，你们所找的句子，都与什么有关？看来，文章对蜡烛的描写是有意图的，意图是什么？（营造紧张、惊险的气氛，扣人心弦）

5选文朗读。映示：

配乐有感情朗读。

6写法迁移。同学们，营造紧张惊险的氛围，作者选择的是蜡烛，如果你来写，你还可以选择什么？

预设：

●墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，随着时间的流逝，情况越来越紧张。

●德国军官阴险的眼睛。让人觉得他似乎随时可能发现了蜡烛的秘密。

大家虽然选择的事物不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。那就是：（渲染一种紧张的气氛，突出当时的危险，表现人物的紧张心情。）

三、品读言行，感悟人物“智勇”

1、概括人物行动。面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。请您浏览文章的3至7自然段，简要概括。（根据学生回答，老师板书）

2、出示话题：你在伯诺德母子三人的一言一行中看的了什么？请抓住关键词句谈谈感受。待会儿重点选择一个人物进行交流。

3、阅读、批注

4、小组交流

5、大堂交流

预设：

●伯诺德夫人

语言：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”（十分聪慧，想出合理的借口巧妙地熄灭蜡烛。）

烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛伯诺德夫人的成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。

动作：（急忙）取、（轻轻）吹。（尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、镇定）●杰克

语言：“天真冷，我到柴房„„”（借口十分巧妙，似乎是在为敌人着想。）

动作：慢慢站、端、走去、从容、生火、坐待（没有惊慌失措，想得十分缜密，表现十分镇定。）

●杰奎琳

语言：“司令官先生，天晚了„„”（十分有礼貌。正是她的可爱知礼才没有引起敌人的怀疑，成功地拿走了蜡烛。）“娇声”（故意的，让自己更加可爱可人，以达到赢得敌人喜爱的目的，十分机智）

动作：镇定、道了晚安（十分镇定，没有为了节省时间，匆忙上楼，让前面的努力前功尽弃。）

5、总结点评。同学们，伯诺德一家三人为了保住蜡烛，保住情报，各自想出了不同的办法与敌人进行周旋，虽然他们的方法不同，但是，他们的什么是相同的？（目的、镇定、机智、勇敢„„）

6、讨论：你认为，情报能保住，功劳是谁的？

预设：

杰奎琳：是她的计谋在会后关头骗过德军，保住了情报。

杰克：他的镇定、从容也非常重要，否则，敌人早就有所察觉。

伯诺德夫人：她吹灭蜡烛为大家争取了时间。也是她，教给了孩子们丰富的战斗经验。

老师总结：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。（全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。）

四、展开想象揣心理

1、品悟心理。在这场蜡烛保卫战中，随着蜡烛的燃烧，火苗的跳动，烛油的流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，伯诺德一家三口的内心其实却像风暴一样，可文章将这部分内容作为留白，没有描述出来。接下来，咱们就一起走进的他们内心世界，倾听一下他们当时的心理语言，好吗？

2、老师先示范讲述。

好，那我就试着先把我听到的当时伯诺德夫人的心理话说一说。

3、请同学评价。

4、学生练笔。下面，就请同学们在小组中从杰克、杰奎琳中任选一个，展开合理的想像，将他们的心理话写下来。

（学生独立书写，在小组里交流，推荐代表全班交流。）五、布置作业

【板书设计】

6半截蜡烛人物情节紧张镇定反复景物烘托（一波三折）爱国环境学情分析这是六年级新接手的一个班级，孩子们的语文素养普遍不错。课上认真听讲，课后能够主动阅读，拓展视野，所以语文成绩也比较好。大部分学生态度认真，学习习惯良好。本班学生中有10%的孩子思维很活跃，课堂上回答问题积极主动，愿意表现和张扬自己。但是部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性，学习的动力来自督促。这一部分学生，每个班都有。对于这样的孩子，我在课堂上会用鼓励的眼神和语言激励他们，并在他们能够有好的表现是给予及时的表扬和鼓励。有两三个孩子由于家庭原因和课堂上不太会听讲及自身学习习惯等原因，课堂上跟不上思路，平时都是会安排小组长对他们进行帮助。本节课学生知识基础是抓住小说的三要素来体会人物品质。针对本班学生学情，上课伊始，我就安排复习导入，先唤起学生的认知和回忆，再学以致用就会得心应手。为了让孩子们能够齐头并进，将采取小组合作方式，组长带领其他同学一起交流、谈体会，一起体会情节的紧张，一起感悟人物镇定自若、热爱祖国的品质，一起揣摩文中人物的心理活动，给孩子们一个互相学习共同提高的机会，也给优秀孩子一个展示的平台，为其他孩子树立学习的表率和榜样,使每一个孩子都能在原有的基础上有所提高。效果分析本节课由复习旧知导入，充分调动起学生兴趣。良好的开端对一堂课的成功与否，起着关键的作用。以小说的三要素为导线，以蜡烛已经被敌人点燃为突破口，导入部分效果较好。在探究课文时，层层递进，以问题为抓手，帮助同学们理解和掌握课文。教师还注意利用生动的课件，紧张的音乐等作为教学资源，创设情景，指导朗读。贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。在揣摩人物心理的环节，我设计了先由教师范说，给学生以正确导向接着让学生练说，呈现了一个从不会到会的过程。在探究情节和人物环节时，教学设计从课内到课外，从简单到复杂。在这两个部分教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力，调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。总之，本节课基本完成教学任务，学生参与热度较高，人人都是课堂小主人，教学目标基本达成。教材分析课文主要记叙了第二次世界大战期间，伯诺德母子三人为保住藏在蜡烛中的情报，在危急关头和敌人作斗争的故事，赞扬了他们的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。全文以半截蜡烛为线索，层层推进，让读者的心随着它的点燃、熄灭、点燃而一次次揪紧！课堂以小说三要素为抓手，通过分析故事情节来感悟人物形象。可谓一波三折，扣人心弦。同时文中对伯诺德母子三人动作、神态、语言的刻画以及心理活动的隐形描写特别细腻，是全文的重点所在，自然，也是学生学习的重点。观课记录学生基于学习优势完成学习任务的效果观察量表量表制定：语文教师观察维度：学生学习观察视角：基于学习优势的多元化支架搭建研究问题：如何基于学生学习优势分析，设置基于学习优势的多元化支架，提高学习成效？学校崂山区实验小学班级6.1人数49科目语文执教人陈竹霞课题6、《半截蜡烛》课型新授观察人49时间2016.4.7观察点学生参与度，学习效果项目环节学习方式参与人数学生任务完成情况描述分析建议复习导入看听说

全员参与回顾旧知，但是回答问题时有5个同学不举手导入时学生全员参加，回忆小说的三要素并听写本课生字

分析：根据学生学习优势分析，大部分学生参与课堂的积极性很高，根据这一情况，搭建了谈话支架,直观演示，能调动学生的积极性，调动了学生视觉，听觉，提高学习成效。

紧扣蜡烛，感悟情节“惊险”1、朗读2、小组交流3、谈感受1、全员参与，学生讨论交流的很认真，其中3个小组汇报交流。2.在写法迁移环节，个别学生思维不够开阔，所以这个问题举手的同学不多1.根据学生的现有知识水平，大部分同学都能参与到这一活动中。2.学生能根据老师预设的问题，体会到当时情节的紧张3.全员参与，任务完成到位。分析：1.小组合作，畅聊感受，让所有的学生都能动起来2.在新知识的呈现中，教师根据学生现有的知识水平，通过设置问题这一支架形式，由点到面，逐一解决了文本中的难点。3.教师通过配乐，让学生可以通过朗读的方式展示，活动气氛活跃，学生积极性高。建议：可以在配乐之前先朗读一遍，生生评价之后，在播放音乐，这样学生的读就有了深层次的理解。

品读言行，感悟人物“智勇”

小组合作学习和展示

1.全员参与2.全员参与，其中4组起来交流汇报1.交流热烈，全员参与。2.在小组活动展示中，学生在小组内都做了充分的展示练习。3.展示自然流畅。

分析及建议：总体来说，学生能够全员参与到交流活动中，分享自己的体会。小组参与度和兴致都很高，效果不错。

展开想象揣心理动笔写作，揣摩心理

1、教师范说，给出方向2、学生动笔写作，走进人物内心

学生很感兴趣，而且很活跃。学生很感兴趣，小组内完成较好，而且很活跃。

分析及建议：（1）在拓展延伸中，教师创设情景，结合文中人物的表现，设计出合理的语言支架，可操作。（2）通过写作,进行了对话练习,有效的拓展和巩固了本课的知识点,进一步体会到人物的镇定和情节的危急。

评测练习1.《半截蜡烛》本文以“______”为叙事主线。通过记叙在______

期间，参与秘密情报传递工作的______与突然闯入德国军官______的事，赞扬了母子三人的______

和

______精神。2、小说的三要素是______、______、______。3.描写情况危急的成语：______、______、______、______。4、课外阅读

变

①马市长放下手里的茶杯，望着女儿说道：“现在农村的条件的确差些，有些人只顾自己的利益和前途，不愿到农村去，而这个女大学生敢于摆脱传统观念的束缚，敢于舍弃自己的利益，她这种精神很值得表扬，我们一定要大力支持。”

②“有什么事就说吧。”

③“我们单位有个刚分配来的大学生，放着清闲的工作不干，偏要到农村搞什么乡镇企业，您说她是不是太傻了？”

④马市长吃罢晚饭，在客厅里悠闲地品着香茶。女儿笑吟吟地走过来：“爸，我想请教您一个问题。”

⑤“什么？”马市长顿时收敛了笑容，“你怎么能这样，这绝对不行！”

⑥“哦，那么她爸爸是谁？”马市长问道。

⑦“就是您老人家呀！”

⑧女儿神秘地笑了笑，说：“不对，我认为应该表扬她爸爸，因为她爸爸十分支持她。”

1、这篇文章的顺序被打乱了，请将正确的顺序，按序号写在下面的横线上。

2、文中突出表现马市长“变”的一对词语是______

和______

。

3、文中女儿向父亲“请教”的目的是____________________________________________________________

4、文中第⑤句里的“这样”的含义是：

____________________________________________________________

5、你认为文中的马市长是个什么样的人？

______________________________

_____________________________

《半截蜡烛》教学思考《半截蜡烛》授课时，我把它和《三打白骨精》归于小说题材单元中。课堂主要是抓住小说的三要素来引导学生在课文对话中游走，感悟情节的惊险和人物的镇定，力求在学生多元解读与文本价值取向这两极之间追寻张力，梳理其中的教学规则和应对策略，成就教学智慧。在“感悟情节惊险”环节，我扣住了本文非常鲜明又是初次接触的一个写作手法——反复景物烘托，将对话的焦点放在了蜡烛上。让学生自己通过与相关语言的亲密接触，耳鬓厮磨，达到形象与形象的重合，情感与情感的融通，并在师生彼此的对话中，调用以往的经验储备，活学活用在语文学习的过程中。我们最大的使命是要让学生学习、理解、感受语言的内容和形式，理解怎样的语言意图、语言内容要用怎样的语言形式来表达更为妥当，及至最后能挥洒自如地加以运用。在“揣摩心理”环节，我抓住文本的留白，先让学生“倾听”文本的隐性声音，再让学生尽情“诉说”，将文本的隐性声音化成学生的有声语言。如此让学生与文本亲密对话，使其真正走进文本人物的内心世界，与人物产生情感的共振。在互相倾听、互相吸引、互相包容、互相思维碰撞的“对话”过程中，或将学生多元解读中不违背文本价值的“节外生枝”联系到文本中去，巧妙“嫁接”；或尽可能引导学生去自己发现并纠正不确切的个性感悟；或细心关注学生多元解读与文本价值取向矛盾之中，是否还有“异中之同”，可以包含学生的独特体验；或善于把握学生散乱的自由感悟，作因势利导的梳理概括，及时地依归于课文的价值取向……从而在语言、思维、情感的流淌之间真正实