高中语文-荷塘月色教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷塘月色》教学设计【教学目标】知识与技能：在诵读文本的基础上，积累优美词句，能自主发现、鉴赏精彩的语句语段，体味作者情感。过程与方法：逐渐养成边阅读边圈点的阅读习惯，注重散文学习的重点，学习散文阅读的一般规律。情感态度与价值观：通过关照自然，体味作者进入自然中的生命见解和艺术个性，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。【教学重点】

引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

【教学难点】

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

【教学方法】

诵读法教师点拨法自主合作探究法【教学时数】1课时【教学步骤】一、导入当人们心情抑郁的时候，经常出去走走，散散心，在大自然如画的风景中，人似乎可以忘记一切，因为美丽的风景总是可以激发起内心渴望自由、向往浪漫的情怀。今天，我们一起走进著名散文大家朱自清的《荷塘月色》，看一下清华园中的什么样的美景触动了作者及我们的心弦。作者介绍朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、民主战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路；作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛；作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。出示学习目标：１、把握作者情感的发展变化，体会作者淡淡的哀愁与淡淡的喜悦的情感。

２、学习作者运用语言的技巧，感受荷塘月色的美。二、整体感知1自由朗读课文。2梳理文章结构，理出作者游踪。3找出文中表现作者心情的语句。师生共同明确游踪：家——小路——荷塘——家心情：颇不宁静——受用荷塘月色（宁静）——我什么也没有——无福消受（不宁静）是什么原因让作者心里颇不宁静？师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！写作背景：1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。作者的心情起伏变化，在荷塘月色中暂时忘记心中的烦忧，是怎样的美景有如此奇妙的效果呢？写了什么内容？（月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周）三、鉴赏、分析课文的景物描写部分（一）配乐朗诵第4段1、作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？（田田）荷叶、（零星的）荷花、（缕缕）荷香、（凝碧）荷波、荷韵、（脉脉的）河水2、这些景物大家都能想到，也是平凡极了的，朱自清是怎样把日常所见的景物写成旷世美景的？讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里。对比删减更改后的文字：荷塘上面，满是叶子。叶子出水很高，中间零星地点缀着些白花，有开着的，有打着朵儿的。微风过处，吹来清香。这时候叶子和花也有一丝的颤动，霎时传过荷塘的那边去了。叶子底下是流水，遮住了，不能见一些颜色。明确：（1）运用多种修辞手法：比喻、拟人、通感“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。博喻：就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体。博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”（温润透亮），“星星”（忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美），而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。（读出荷花的迷人）通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”通感，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢？（能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的）（2）使用叠词：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”（指导舒缓朗读）微风过处，送来缕缕清香“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再次朗读体会（3）精炼字词微风过处，送来缕缕清香

小结：朱自清先生用了218个字，全段不着一个“月”字，却处处展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，令人沉醉地不知归路。让我们饱含感情地齐读这一段吧。曲曲折折的荷塘上面，弥望的是。叶子出水很高，像。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有，有打着朵儿的；正如，又如，又如。微风过处，送来缕缕清香，仿佛。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便。叶子底下是，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却。（二）月下荷塘的美真像一幅工笔画，但画家说，光线是绘画的生命。所以，首先应该感谢的是荷塘上的月色。下面我就请一位同学来朗读第五自然段，其他同学思考：能否用几个形容词概括这个夜晚月光的特点呢？（朦胧淡雅）月光是无形的，作者怎么描绘它呢？（叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影）你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色；流入我心，清净无尘。

一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

一个“洗”字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

一个“画”字，大自然为画师，以月光代清水，以树影当浓墨，把荷塘当画纸，轻点晕染，明暗有致。如此画面，这般美景，功劳非“画”字莫属啊。哪位同学愿意给大家读一读这一段呢？斯人独处，朦胧、静谧，清幽淡雅的荷塘月色使作者暂得于己，获得自由、宁静的片刻，让作者有淡淡的喜悦。但追求正义与进步的心和无法逃避的现实又使得朱自清不能获得长久的慰藉，心中蕴含淡淡的哀愁。淡淡的月色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。这就是荷塘月色传递出来的生命情怀。四、总结能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！朱自清用他“新而不失自然”的语言为我们描绘了一幅美丽的风景，营造了一种清新的诗意，传达出一份高洁的情感。正如郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”《荷塘月色》正传递着人文与自然的诉说。五、作业

1、用化无形为有形的写作手法，每一段描写“声音”的文字。文章最后写采莲的事情，似乎与作者写的荷塘月色无关，能删去吗？请说出理由。六、板书家——荷塘——家不宁静——受用——无福消受月下荷塘淡淡的喜悦朦胧、静谧、淡淡的荷塘月色淡淡的哀愁荷塘四周学生是学习的主体，高一年级学生，多数对散文有一定了解，对语言美意境美有所领会，但由于我们的学生认识问题肤浅，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中。本文是作者在特定年代、特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代较远，学生只能读出美景，但难以走进作者的心灵世界。所以，课前让同学们查阅写作的相关背景以及朱自清的生平经历，知人论世，帮助学生走进作者。文中所运用的比喻、拟人的修辞手法是学生比较熟悉点的，学生能够处理得很好，学生对通感手法是陌生的，这也是这节课的一个难点，需要多加练习。 1.字音和字词解释练习基本无误，学生在课前预习阶段，能够把这个问题解决得很好。2.本练习中侧重对修辞手法的考查，学生在拟人和比喻的修辞手法的辨析中还存在一定的疑惑，通过本练习，能够把握住比喻和拟人的区别。对通感的学习也是重点，通过练习3，学生能够很快掌握通感的修辞手法。3.本文的重点在4-6段，所以作为了练习的重点。从练习来看，学生对课文内容分析得很好，文章写了哪些景物，作者情感的变化，都能把我出来。但在写作手法的理解上，还有一些难度，需要以后多加注意。4.练习的最后一题考查学生对文章细节的把握，学生做得不理想，需要老师要注意文章细节的落实。一、教材分析《荷塘月色》是鲁人版高中语文必修一第3单元的重点篇目，是朱自清先生的一篇写景抒情散文。本单元学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。这篇文章情景交融，意蕴深厚，作者通过对月下荷塘、荷塘上月色的精彩描写，表达了自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。文中比喻、通感等修辞手法的运用使文章典雅秀丽，让人读后满口余香。这一单元的主题是“走进自然”，朱自清先生通过细腻的描写，把自己的淡淡的愁思融进了荷塘月色的景致之中，使人读之陶醉，感受到自然与人文相交融的美。教材是个例子”（叶圣陶语），《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

二、教学重难点教学重点：1、把握作者的情感变化，体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的情感。2、学习作者借景抒情和写景的手法，感受荷塘月色的美景。教学难点：理解通感的修辞手法及化无形为有形的写作手法。

《荷塘月色》练习

班级

姓名

一、基础演练1．加点字读音正确的一组是（

）A．脉脉(mò)

独出机杼（shū）

脖颈（gěng）

独处(chǔ)B．酣(hān)睡

参差(cēncī)

拮据(jù)

妖童媛女（yuàn）C．点缀(zhuì)

倩(qiàn)影

皱缬(xié)

梵(fàn)婀玲D．煤屑(xiāo)

羞涩(sè)

惦念（diàn）幽僻(pì)2．加粗的词解释有误的一项是(

)A．树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。（大致的轮廓）B．但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。（指美好的姿态）C．树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾。（突然看去）D．这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（享受，多用于否定）3．从下面句子中找出一句在修辞特点上和“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”一句相同的句子（

）A．树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。B．那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺，不复是一幅整齐而平滑的布。C．这个亭踞在突出一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。D．微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。4．选出对下列句子修辞手法判断无误的一组（

）①树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。②那溅着的水花，晶莹而光芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。③可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？A．①拟人、比喻②比喻③拟人、反问、反问B．①拟人、拟人②比喻③拟人、反问、反问C．①拟人、暗喻②比喻③拟人、设问、反问D．①拟人、暗喻②拟人③拟人、反问、反问5．下面默写正确的一项是（

）A．叶子本是肩并肩密密地挨着，这便有了一道宛然凝碧的波痕。B．层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有羞涩地打着朵儿的，有袅娜地开着的。C．月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。D．树色一律是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的英姿，便在烟雾里也辨得出。6．《荷塘月色》的结尾，作者突然把笔锋一转，联想梁元帝《采莲赋》和江南采莲旧俗，对此理解正确的一项是（

）A．借“惦记江南”抒发“今非昔比”的感慨，暗寓对现实的不满。B．对江南的惦念，更足以表现对美好生活的憧憬。C．惦记江南，意在摆脱不平静的心境，借以超脱现实生活的重压。D．丰富月下荷塘画面的意境，进一步反衬现实生活给人带来的不快。二、阅读4-6段，回答下列问题。1、第四段中划线的三个比喻，分别写出了荷花怎样的美丽形象？

2、第四段文字具体写了哪几种景物？

3、第五段文字中“但我以为这恰是到了好处”中的“这”指什么？作者为什么会有这种感觉？

4、四、五段文字流露出作者怎样的感情？第六段抒发的情感与前两段有什么不同？

5、第五段共六句话，对它们的分析理解错误的是（

）A、①②③用了动态静写的方法，把画面写活了，赏景的角度也不断变换。B、④以抒情的插笔，用对比手法，将朗月和淡月进行比较，指出美是多种情态的，这是一种朦胧之美。C、⑤写月光下的树影，有灌木丛落下的斑驳的黑影，有杨柳稀疏的倩影，表现了各自鲜明的形象。D、⑥句从浓淡、明暗、疏密的配合上，写出了和谐美妙的荷塘月色。参考答案：一、基础演练1、C

2、C

3、D

4、A

5、C6、C二、语段阅读1、①明丽透亮②闪烁点点光亮③清新自然2、荷花、荷叶、荷香、荷波、叶下的流水3、“这”指“不能朗照”。作者的这种感觉，与他当时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁相吻合。4、四、五段文字体现了作者暂得安宁时的喜悦之情，透出对恬淡生活的向往，也曲折地反映出他对当时现实的不满。但作者毕竟无法真正超然，所以第六段中写夜色的浓重，尤其是一听到树上的蝉声和水里的蛙声，一股愁思猛地袭上心头，不禁发出感慨，“热闹是他们的，我什么都没有”，宁静的心情重又纷然。5、A《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服！《荷塘月色》是名篇，讲起来不容易。散文教学不需面面俱到，要有所取舍。我主要选取了两个点：一是情感的发展变化，而是景物描写的分析。在研究教材内容和新课标之后，我把教学的重点放在了情与景的关系上。抒情散文教学要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎样品味文章的景物描写，是老师需要重点关注的。这篇文章的一个线索正是作者情感的变化，而情感变化的原因是眼前所见之景的变化。所以，这样的教学设计，能够让学生更容易理解景与情的关系，从课堂的反应来看，学生对这部分掌握得较好。朱自清的散文语言清新、自然、富有诗意，作者写景时运用修辞手法等，使语言形象生动。尤其是课文第4、5段的景物描写，所以这部分的分析也是课堂教学的重点。学生对手法的