初中语文-一颗小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思

《一颗小桃树》教学设计教学目标：理顺小桃树的成长经历，并了解作者的成长经历，理解作者对小桃树的不寻常的感情。学习本文托物言志，即借所写之物来抒发自己的理想、情志的写作方法。学会种下梦的种子，并为之不懈努力，勇敢开花，哪怕遭遇困难，也要不屈不挠。教学导入（出示贾平凹作品）请同学们看图片，说感觉。（学生说好多部书）那这些书有什么共同点？（学生答同一个作者）。请学生谈感想。教师：我想再给大家列一组数据，贾平凹著名的长篇小说有《商州》《浮躁》《废都》《秦腔》《古炉》等21部，著名的中短篇小说21部，著名的散文集24部；曾获朱自清散文奖、施耐庵文学奖、茅盾文学奖、鲁迅文学奖，法国费米娜外国文学奖、美国美孚飞马文学奖。孙犁说他著作宏富，光明网评价他是我国当代文坛屈指可数的文学奇才。我们惊讶于他的功名显达，羡慕他的才华横溢，可是他的生命历程是否真如我们所想那般平顺畅达？我们能否从《一棵小桃树》中略知一二呢？一起走进课文。这是一篇自读课文，希望在大家的自读中，在老师的提示、引导下能够寻到答案。自读小桃树早读的时候已经让同学们预习了课文，现在请同学们快速浏览课文，勾画出表示小桃树成长经历的词句，并叙述。品读小桃树这棵小桃树给你留下了怎样的印象？你是从哪些词句读出来的？（学生读、赏，谈自读体验；在品析过程中关注批注问题）没出息、可怜、顽强不屈在学生的回答中，由小桃树引到人。我有那些成长经历？生长条件：大山、贫穷农村、渺小、孤陋寡闻在这一过程中可引出托物言志的写作方法读懂小桃树同是这株瘦小孱弱的小桃树，同是第一次开花就横遭风雨却顽强不屈的小桃树。文中人物对它的感情一样吗？各是怎样的？请从文中找到依据。讨论探究：为什么作者会对小桃树有不寻常的感情？小桃树的成长经历与我的成长经历相似（托物言志）；是我的梦的精灵、梦的化身；蕴含着对奶奶的思念；是我人生路上的指示灯，欲绽的花苞，风雨中的自强不息、不屈不挠，给了我生命的启示：要在心底埋下一颗梦的种子，不管周围的人是漠视还是孤立，不管遇到多少风雨，都要坚守梦想，勇敢开花；面对挫折、磨难，只有不屈不挠，才能创造未来。资料助读，深入了解贾平凹思维的碰撞，冲击出智慧的火花。同学们在不断走进小桃树的过程中，读懂了小桃树，也渐渐了解了贾平凹。请同学们看老师为大家准备的材料，深入了解贾平凹。（教师小结）原来，贾平凹的人生道路并不平顺，他就像文中的那棵小桃树，出生坎坷，瘦小孱弱，不被人重视，遭遇坎坷，却始终不曾放弃自己的文学梦想，也正是因为他的坚守和不屈不挠，才让他取得了如此炫目的成就。(再投放作品，也是课堂的回环）人人都是小桃树其实不只是他，也许，我们每个人都是一棵小桃树。在我们的生命历程中，或许也曾感受过被漠视被孤立的孤独与无奈，也曾遭遇风雨被打击的体无完肤，也曾种下梦的种子并执着坚守……此时，面对小桃树，你想要说什么？学生畅谈。小结：也许，每个人都是一棵小桃树，从梦想的芽艰难地拱出一点新绿，再到轰轰烈烈地想要开花，经历风雨，慌乱地零落，千百次地俯下身子，但总还有一颗花苞，在枝干的顶端，闪烁着微光。梦想还在，我们就不会迷茫……学情分析七年级的学生正处于由小学到初中的过度阶段，此时的年龄特点和心理特点是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然的亲近感，再加上语文课上的文学的魅力，对文学有一定的亲近感。此阶段的既有孩童的天真又有青少年的细腻敏感，心理上既对未来充满信心，又容易迷茫苦恼，面对挫折极易打退堂鼓。《一棵小桃树》是一篇自读课文，运用了托物言志的写作手法，看似不难，但是学生难以深入地体悟。大多数学生的阅读时间相对较少，并且还未养成良好的阅读习惯，未掌握科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较浅，所以进入感悟、欣赏层次相对困难，表达自己阅读感受的能力也比较差。再考虑到本校学生的实际情况，只能采用学生自读和教师引导的办法进行授课，在学生初步体验的基础上，经过老师的点拨让学生对文本形成更深的理解。效果分析在此次授课中，我的某些预设环节收效较好，但某些环节还存在一定问题： 我在新课导入环节采用展示贾平凹作品的形式，目的是激活期待，让学生得到一种心灵的震撼，从而以最快的速度进入到新课学习。我先呈现学生的大量作品，然后列举作者的作品数量和获奖项目，让学生看到一个著作颇丰、才华横溢的贾平凹，学生惊讶至极，然后引导学生思考他的人生是否如此平顺畅达，让学生带着这个疑问进入课文，收到较好的效果。然后在“读懂小桃树”环节，老师出示贾平凹的经历，让学生对他的人生经历有更直观更深刻的感悟，再次回到作品，是因为他有一颗梦想的种子，并为之不懈努力，百折不挠，让课堂开始的问题有了着落，也算是课堂的一种回环。另外，在“人人都是一棵小桃树”这一环节，我将授课视角由课堂转向生活，我想语文本来就是来源于生活，又高于生活，而语文教学更不单单是知识的传授，更重要的是引导学生从课文中得到体验看到自己引起共鸣。基于这一点，我在此环节，让学生回想自己的成长经历，对小桃树说自己的心声，虽然没有让学生在课堂分享自己的成长经历，但是我想他们的脑海中肯定闪过一些片段。我相信孩子们会有所成长。自读课文，就要注重让学生在自己阅读的过程中获得更多的体验，在此次授课中，我以“读”贯穿整个课堂，自读——跳读——品读，环环相扣，层层递进，意在让学生在阅读中获得美的感悟，形成独特的情感体验，并从整体把握文章，其中在自读理顺小桃树成长经历环节中，学生能迅速找到表示小桃树成长经历的词句；但是“品读小桃树”环节存在较大缺陷，大部分学生能够用自己的语言表述，但是感悟并不深。由于是自读课文，教师没再做过多的要求，但是明显感觉出读的不到位，希望以后能够在自读课文中让学生读出更多的体验。课堂应该在遗憾中不断完善，而我也会在每一次讲课中追求进步。 《一棵小桃树》教材分析

《一棵小桃树》中国当代著名作家贾平凹创作的一篇托物言志的散文，文章通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考，借此抒写自己的理想和情志。这篇文章不论是从提高欣赏文学作品的能力，还是从写作借鉴上，都具有非常重要的作用。教学中应着力提高学生自读和自学的能力。本课选自七年级下册第五单元，本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。但是每节课都能带给学生不同的体验和思考，小桃树和作者的经历虽和学生自身不同，但是每个人都能从他们身上看到自己的影子，或是曾经的困难、挫折，或是周围人的漠视、孤立，或是心底坚持的梦想、并为之不懈奋斗的执着……都能引起学生的共鸣，所以，我长文短教、难文浅教，希望每个学生都有所收获。《一颗小桃树》评测练习1、《一颗小桃树》作者是________（时代）作家________（姓名），著有____________、___________________、_______________等长篇小说，2008年凭借______________获得第七届茅盾文学奖。2、理顺出小桃树的成长经历和“我”的人生经历，体会托物言志的写作方法。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、文章多处写到“奶奶”，其作用是什么？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________结合全文分析，我为什么要写一棵小桃树？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________在遗憾中成长——《一颗小桃树》教学课后反思刘勰在《文心雕龙》中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗文中描写的景物往往浸润着作者的情感，闪烁着哲理的光彩，所以我们能在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。七年级下册第五单元，选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。本次授课我选择的是贾平凹的《一棵小桃树》。《一棵小桃树》中国当代著名作家贾平凹创作的一篇托物言志的散文，文章通过对我儿时种下的一棵小桃树经历的叙述，暗写自己的人生经历，从而表达了对小桃树特殊的情感和对生活的深刻思考，借此抒写自己的理想和情志。这篇文章不论是从提高欣赏文学作品的能力，还是从写作借鉴上，都具有非常重要的作用。教学中应着力提高学生自读和自学的能力。小桃树和作者的经历虽和学生自身不同，但是每个人都能从他们身上看到自己的影子，或是曾经的困难、挫折，或是周围人的漠视、孤立，或是心底坚持的梦想、并为之不懈奋斗的执着……都能引起学生的共鸣，所以，我长文短教、难文浅教，希望每个学生都有所收获。自读课文，就要注重让学生在自己阅读的过程中获得更多的体验，在此次授课中，我以“读”贯穿整个课堂，自读——跳读——品读，环环相扣，层层递进，意在让学生在阅读中获得美的感悟，形成独特的情感体验，并从整体把握文章，其中在自读理顺小桃树成长经历环节中，学生能迅速找到表示小桃树成长经历的词句；但是“品读小桃树”环节存在较大缺陷，大部分学生能够用自己的语言表述，但是感悟并不深。由于是自读课文，教师没再做过多的要求，但是明显感觉出读的不到位，这固然有学生限于理解水平的局限，但是我认为还有一部分原因是老师的启发、引导作用发挥的不够好，或是老师驾驭课堂的能力还不够强，太过拘泥于形式，而让学生也有一定的受约束感，希望以后能够在自读课文中让学生在最轻松的状态读出更多的体验。本次授课虽然没有预期想象的效果好，但是在课堂上看到学生们一个个举手发言，都或多或少的有自己的情感体验我还是很满足的。虽然日常教学中，一直在规范学生的答题思路和答题语言，但是真正让学生独立表述的时候还是有欠缺。而我认为更大的原因是学生日常生活情感体验的匮乏，优越的条件和快节奏的生活多多少少影响了学生体验生活的心。我将板书最后形成为一棵还有一朵花苞的桃树，看着孩子们闪亮的眼睛，觉得这一堂课虽不圆满，但也是有收获的。这次授课还存在着不少遗憾，但是我相信通过不断地探索、摸索，会不断地成长进步。课标分析《语文新课程标准》要求：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学，简化教学头绪，强调内容综合”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学”，“重视语文丰富的人文内涵对学生的熏陶感染作用”。而对自读课文也作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。从教材的编排体系来看，自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。因此，我在此次授课过程中进行了尝试，力求找到一种上自读课文的有效方法。在授课过程中，我注意了情境引导，《一棵小桃树》这篇课文，对于初一学生来说有一定的难度，但是我在导入环节以大量呈现贾平凹作品和列举作品数量、获得奖项的方式，引起学生对他的关注，并想象他的人生经历，然后切入课