对幼儿教师教育行为失控的现状研究

Word第第页对幼儿教师教育行为失控的现状研究半年来，我对本地区幼儿园老师在实际工作中的教育行为进行观看、了解。采纳了观看法和自由式的访谈法。观看方法是分别对六所幼儿园的大、中、小班老师的日常教育教学活动进行随机观看；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观看。访谈法侧重了解老师对教育行为失控的理解和熟悉。

我发觉老师在教育教学活动中，普遍存在着以下教育行为失控现象。第一，老师面对幼儿的种种不良表现，往往过多呵斥、惩处，这不利于幼儿对错误的熟悉，同时会对幼儿良好行为的养成造成不利影响。其次，老师往往由对幼儿的印象、宠爱程度来确定对幼儿的看法和行为，易使老师宠爱的幼儿形成骄纵的独特，老师头疼的幼儿消失静默、反常行为，而这些都不利于幼儿健康独特品质的形成。第三，老师压制幼儿的独特，人为剥夺幼儿展现自己独特的机会，会使幼儿缺乏制造性。

综上所述，可以看到，老师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响。因此，我们老师应当自省自察，从而转变教育行为。老师在教育活动中消失教育行为失控现象,我认为与老师自身素养,幼儿园领导的管理及幼儿教育的外部环境有关。对此应从这三方面着手改善老师教育行为。第一,老师要加强自身师德建设,优化自身文化学问,提高教育实践力量及自身心理健康水平,使老师自身素养得到提高。其次,幼儿园领导要转变管理观念,实行民主科学的管理,为老师制造宽松和谐的工作环境；同时园里要加强老师的职业道德建设和老师工作考核,促进老师不断自我完善。第三,通过各种途径优化幼儿教育的外部环境,得到家长及社会的广泛支持和协作。

总之,幼儿园老师教育行为存在的缺乏之处,必需引起幼儿园领导及老师的重视,我们只有因地制宜,依据实际存在的问题,才能改善老师的教育行为,使老师的素养得到提高。

【关键词】老师行为失控讨论

【正文】

一.问题的提出

随着幼儿教育改革的深化开展,老师素养的不断提高,幼儿老师的教育观念已有很大转变；如,敬重儿童、信任儿童、注意个别教育等观念已渐渐为幼儿老师接受、认可和重视。但是在幼儿园日常教育教学活动中,仍存在着老师熟悉上知道应当怎样做,但在实际工作中,由于受种种主客观因素的影响,而心情失控,从而导致教育行为失控(教育行为失控是指老师在其心情失控的状况下,教育行为违反教育教学原则和规律)的现象,这对儿童身心进展、独特形成和老师自身的身心健康都将产生不良影响,还会给师生之间的情感关系投下阴影，甚至影响师生互动。为此,我认为必需对老师教育行为的现状进行讨论。

经过查阅1997到2023年的《学前教育》,《学前教育讨论》杂志中有关老师教育行为的文章,我熟悉到讨论者对这一课题仍旧比较重视,涉及最多得是有关提高幼儿老师教育行为质量方面的文章。讨论说明,影响老师教育行为的重要因素有许多,有老师的教育观念、老师的独特特点、老师对幼儿心理与行为的理解及评价、对适合教育方法和策略的把握、行政管理、工作评估、外界环境的支持与指导等。

老师行为转变是理论指导下的实践过程,只有在幼儿教育实践中开展讨论才能取得成效,因此需要幼教讨论者真正深化实际和广阔幼儿老师的主动参加。只有这样,才能真正发觉问题、进展并检验有关措施与方法,以实现老师素养的真正提高,到达促进幼儿教育的目的。

幼儿园这几年通过各种活动来提高老师的素养,使老师的教育观念、教育行为有了提高和改善。但是,在实际工作中,老师的教育行为总是正确适当吗?通过实践观看,我发觉一些幼儿老师在教育实践中也存在着教育行为失控现象；因此,我确定对幼儿老师在实际工作中的教育行为现状进行系统的讨论。

二.讨论任务及目的

讨论的主要任务是对幼儿老师在教育实践中的教育行为失控现状进行系统的讨论。

讨论的目的是了解各园老师的教育行为,找出老师行为失控现象存在的缘由,提出对策以改善老师的教育行为,促进幼儿老师素养的提高。

三.讨论对象

在本地区随机抽取六所幼儿园，每个幼儿园中随机抽取大、中、小班各一班对幼儿老师进行观看和访谈，老师的年龄在25岁至35岁之间，高中和大专文化为主，从事幼教工作均在五年以上。

四.讨论方法

利用半年时间对各幼儿园老师在实际工作中的'教育行为进行观看、了解。采纳观看方法和自由式的访谈法相结合。

观看方法是分别对各园大、中、小班老师的日常教育教学活动进行随机观看；并对其中一所幼儿园五个班进行半日活动观看。〔观看提纲见附录1〕

访谈方法是侧重了解老师对教育行为失控的理解和熟悉。〔访谈提纲见附录2〕

五.讨论结果

通过观看,我发觉在幼儿园日常教育教学活动中,老师普遍存在这以下教育行为失控现象

1.老师面对幼儿的种种不良表现,往往过多呵斥,惩处。

幼儿园里幼儿成天在一起活动,他们之间常常会由于某种缘由而发生争吵,甚至打斗现象,老师在为幼儿解决冲突的过程中,往往会由于幼儿的看法和行为而心情受到影响,消失烦躁,发火等剧烈的消极心情体验,从而导致教育行为失控。如,老师正在组织全班幼儿玩玩具,这时幼儿乐乐抢了幼儿壮壮的玩具,壮壮来找老师告状。老师把幼儿乐乐叫过来,教育了他几句,就让他回去了。可没多久,又有几名幼儿来告乐乐的状,老师有些生气了,把乐乐叫过来训斥道:“乐乐,你为什么老抢别的小伴侣的玩具?那么多玩具,你还抢!”“我没抢!”见乐乐顶嘴,老师更生气了,“没抢?!小伴侣怎么都来告你的状,就你调皮!你别玩了。”

在幼儿园里,老师每天都要组织幼儿进行集体教学活动。有些幼儿由于年龄小,自制力差,经常会将老师细心预备的教学活动给破坏,这时老师心情往往失控,从而教育行为失控,消失大声呵斥,甚至当众惩处幼儿的现象。如,全体幼儿正在听老师讲好玩的故事,突然有个“小捣蛋“拽了旁边小女孩的辫子,小女孩疼的“哇”得一声哭了起来,教室里一下就乱了,老师火冒三丈,几步跨过去,将捣蛋的幼儿拽了起来,“看你还欺侮人不!”教室立即清静下来,但原来愉悦的气氛已不复存在。

在老师的权威下,幼儿的“捣乱”行为和他们之间的冲突外表上解决了,可事实上,幼儿并没有熟悉到自己的行为有什么不对,而是认为老师不好,老是训斥自己,他会想我怎样才能逃过或减轻老师对我的惩处呢?而且,老师对幼儿常常大声呵斥还会给幼儿造成潜移默化的不良影响,幼儿会学着老师的样子大声呵斥其他幼儿,他们会认为大声呵斥别人也是人们之间交往的一种方式,而这会对幼儿良好行为的养成造成消极影响。

2.老师往往由对幼儿的印象,宠爱程度来确定对幼儿的看法和行为。

在幼儿园里,每个班都有几十个孩子,他们来自不同的家庭,自身条件也不同,因此其生活、行为习惯、表现也不同。有些幼儿就显得特殊聪慧、乖巧、而有些幼儿就特殊调皮、顽皮。老师的行为失控就表如今她们会对聪慧,乖巧的这类幼儿过分偏爱,让他们更多的参加各种活动和赐予更多的表现机会,甚至幼儿做同样的事,老师对待的方式也会有所不同。

例如,琪琪是一个令班内老师头痛的孩子,而宁宁是一个乖巧的孩子。这天,他俩都跑来告状,说有小伴侣打他。老师看了琪琪一眼,说：“老师知道了。”就让琪琪回去了。“宁宁到老师这来,怎么回事?“老师态度温和的询问事情的经过……老师自有解释:琪琪平常就爱没事找事,他不打人就不错了,还会被人打?宁宁一向狡猾、乖巧、不会惹事的,肯定被人欺侮了。

同样是被人打,老师由于把琪琪归为“爱没事找事的”一类,把宁宁纳入“乖巧”的一族在这种稳定的印象下,面对幼儿相同的需求,老师做出了不同的推断和处理。但琪琪挨了打,还不被老师理解,他会与和“宁宁不公平的待遇”进行简洁的比较:为什么老师不理我?老师是不是不喜爱我呀?……幼儿越比较越愤懑,就会通过不断地捣乱等方式来发泄心中的不满心情。

老师不能公平的对待幼儿,长此下去,那些聪慧、乖巧的孩子易形成骄纵的独特,他会对老师的看法极为敏感,老师稍加批判,也会挫伤其自尊；而顽皮、调皮的幼儿，也会对老师失去信任感和亲切感,他们会表现出静默、反常等行为,而这些都不利于幼儿健康独特品质的形成。

3.老师压制幼儿独特,人为剥夺幼儿展现自己独特的机会。

家长都想通过幼儿园教育,使幼儿学到学问,盼望别的孩子会的,我的孩子也会。于是在幼儿园中,老师会对幼儿严格要求好让家长满足。但老师却忘了幼儿虽然年龄小,可也有自己的想法和做法,老师为了到达自己的教学目的,往往只要求幼儿听从老师的指导,不培育幼儿的制造性，结果幼儿的独特往往会被压抑。例如:一节美术课上,老师的目的是引导幼儿想像以拟人化的手法画出鱼群快乐的动态形象。老师已提示一名幼儿好几次了,让他在指定的画面上再添画一些水草,使画更美丽,可幼儿始终不动笔，老师有些烦了，问：“你怎么还不画?”孩子特别自信的说:“我觉得已经很美丽了,不用再画了.”老师一听皱了皱眉头说：“你在这画上水草会更美丽！”……最终幼儿不得不画起来。

老师失控的教育行为仅仅是为了到达这一节课的教学目的,却剥夺了幼儿展现自己独特的机会,而幼儿制造性的火花,也被老师的做法给熄灭了。从今,幼儿只能循规蹈矩做事，已到达老师的要求。

六.商量

综上所述，我们可以看到，老师教育行为失控会给幼儿造成种种不良影响，同时，假如这种心情和行为是常常的，也会影响老师自身的身心健康，甚至会转变老师自身的独特和性格。我们发觉，自己干老师时间长了，性格越来越急躁，这或多或少与常常性的行为失控有关，而这种不利因素又可能反作用于幼儿，从而形成恶性循环。这与我们工作的目的，促进幼儿身心全面和谐、健康进展是背道而驰。因此我们为实现这一目的，就应当自察自省，从而转变我们的教育行为。那么老师在教育活动中为什么会消失教育行为失控现象呢？我认为有以下一些方面的问题：

第一.幼儿老师自身素养方面。

幼儿园老师在敬重幼儿，注意幼儿独特进展等观念上已有很大转变，但在实际工作中，仍有教育行为失控现象，可见老师还没有真正做到观念和行为的统一。而作为老师假如观念和行为不能彻底转变，她就不行能克服来自机体内、外的困难，克服工作的心情化，也不能去体验工作中的愉悦、感受胜利并安于幼教事业。因此老师必需加强自身师德建设，树立正确的人生观、教育观，把爱心化作实际行动，做到爱岗敬业、敬重喜爱每位幼儿。

在日常教育教学活动中，因幼儿自身特点或幼儿某些不良表现的影响，而导致的老师教育行为失控都是在心情失控下非理智做出的,不可思议，一个喜怒无常的老师能制造出和谐的班级心理环境？因此，老师必需提高自身的心理修养水平，不但要加强心理学基本学问的学习，还要注意培育自己的宽容精神，同时不断完善自己的独特品质，学会微笑、真诚接纳、敬重和理解幼儿。

老师在教育教学活动中消失的教育行为失控现象，许多是由于老师学问、力量与阅历的缺乏引起的。如，老师在儿童进展方面学问的缺乏，使老师不能正确理解幼儿的行为，把幼儿好动的天性，视为淘气、捣蛋，而对幼儿过分呵责；教育技能的缺乏，使老师不能正确处理幼儿之间的纠纷及不能针对幼儿的独特特点做到因材施教等。因此老师要不断优化自身学问，提高教育实践力量。同时在实践中老师还应时刻留意自己的言行，要用和幼儿完全公平的身份及幼儿喜闻乐见的语言、表情、手势去组织、指导、关心幼儿。

其次.幼儿园领导管理方面。

幼儿园班级内幼儿人数众多，老师每天都要面对孩子们热闹的环境和层出不穷“不听话”行为，假如不加强老师的职业道德建设，天长日久，老师对幼教工作，对幼儿的喜爱之情就会随着时间的消磨而淡化；而老师的职业道德也是从事老师职业的人都必需具备的职业道德规范和准则。因此我们必需不断加强老师职业道德建设。可通过组织老师深化学习各种幼教法规、规程，并建立与之相应的管理制度，以规范老师的行为；还可通过学习优秀老师事迹、开展师德形象商量，评比师德标兵等形式，来学习先进人物的好思想、好作风，从而净化思想，升华熟悉。

长期以来各园受传统观念的影响，始终把上课作为幼儿园教育活动的主要形式，这也是老师的中心任务，因此园领导评价一个老师好不好的标准是看她会不会上课，课上得好不好，而对老师日常活动中对待幼儿的看法、行为关注较少，考核缺乏；因此，我认为应当调整原有考核标准，放宽对老师上课的要求和限制，以老师在日常教育教学活动过程中的实施状况和幼儿在活动中的表现及实际力量的获得为评价重点。这样，老师的责任感增添了，老师的教育行为失控现象也会削减。

幼儿园老师工作繁琐，既要组织教育教学活动，又要负责幼儿平安、健康、卫生，还要应付上级检查，工作压力大，作为幼儿园领导应为老师制造宽松和谐的工作环境，从物质和精神上多关怀职工，使老师滋生的不良心情和障碍得以准时缓解，工作得以很好的进行。

第三.我国幼儿教育外部环境方面。

我国在儿童教育方面一向是以施加高强度的规范教育为主，强调老师的肯定权威和主导地位，；加之如今我国实行的打算生育政策，一家只有一个孩子，家长受传统的“玉不琢不成器”的观念和“望子成龙”、“望女成凤”心理的影响，较重视幼儿的学问学习和法规的养成而忽视幼儿好动的天性和独特。这就需要幼儿教育方面的杂志、刊物赐予言论、信息上的提倡，使大家明白教育幼儿不仅仅是学学问、懂法规及照看好幼儿，而是促进幼儿健康、全面、和谐的进展，这件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工付出努力，还应得到家长、社会的广泛支持和协作。

七.小结

通过对各园老师教育行为失控现状的讨论，可以看出老师教育行为仍存在许多缺乏之处，这应当引起领导及老师的重视，以便针对实际存在的问题，改善老师的教育行为，使老师的素养得以真正提高。

八.附录

【附录1】观看提纲:

1.日常生活中。

1〕幼儿来、离园时，对心情不好的幼儿，老师是否赐予劝慰，对年龄较小的幼儿是否能够搂一搂、