高中语文-《雨霖铃寒蝉凄切》教学设计学情分析教材分析课后反思

雨霖铃教学目标：在反复诵读、鉴赏意象中体会作者情感。教学重难点：鉴赏本词中的意象教学方法：诵读法、研讨法教学用具：多媒体课件、教材课时安排：一课时教学过程：一、导入著名作家席慕蓉曾经说过：诗歌是这世界上最长的生命体，虽然只有薄薄的几页、短短的几行，但只要有几句写到人的心里去，便可以从远古流传到现代、当代。在中国，继唐诗之后，宋词成为中华文学艺术宝库中的一大瑰宝，今天我们就来学习宋词中非常经典的一首，叫做《雨霖铃》。二、介绍作者（展示课件，请一位学生读）柳永，北宋词人，婉约派的代表人物。原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。三、研读文本（一）反复朗读1一读字音。请一名生朗读，师纠正读音2二读内容生边读边思考，这首词写了什么内容？从哪些语句中看出来的？生答，师明确：关于离别（执手相看泪眼，竟无语凝噎。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。）3再读本词，思考作者的情感。生答，师引导：离别的伤感师再问：这种伤感与我们以前学的关于离别的诗句有什么不同？生回忆学过的关于离别的诗句，师介绍背景资料，展示课件，生深入了解柳永柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。4再读本词，读出作者的情感提示：节奏缓慢、语气哀伤、语调低沉师范读，生有感情地朗读，师指名生读，指导朗读，然后生有感情地齐读本词。（二）品鉴意象1从同学们的朗读中可以看出同学们已经体会到了作者的情感，那么作者这种伤感是如何传达出来的呢？刚才我们已经找出了直接描写作者情感的句子，作家为了表达自己的情感，还会借助一些景物或事物，这在古诗词中有一个特殊的称谓，叫做“意象”。展示课件，介绍意象所谓意象，就是融入诗人的思想情感的“物像”，是赋有某种文学内涵的具体形象。2示范通过分析词中意象解读作者情感“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”两句话中的名词都是意象，这些意象具有凄楚悲凉的特点，表达作者在外漂泊的孤寂和愁苦。再读本词，找出词中的意象明确：见课件3小组讨论，这些意象有什么特点？生答，师点拨、明确，展示课件寒蝉：悲凉长亭：离别骤雨：凄凉烟波、暮霭：朦胧、迷茫

酒：愁杨柳：离愁晓风：凄冷残月：清冷这些意象有什么作用？生思考，在纸上写出来明确：渲染凄凉的气氛，烘托作者离别的愁苦四、小结请生答这节课有什么收获，师补充意象的作用：烘托气氛、表达作者情感相信大家已经被古诗词的美感所吸引，其实在中华诗词宝库中还有很多这样美的诗词，希望大家多阅读、多积累。五、作业1背诵《雨霖铃》。 2用本节课所学的通过解读意象解读作者情感的方法解读《声声慢》。。学情分析

本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，必修一学过毛泽东的《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力，提高学习古诗词的兴趣。效果分析1激情导入，提问几个问题让学生从直抒胸臆的句子中整体感知本词的内容和情感，然后范读并引导学生把这种情感朗读出来。这几个步骤环环相扣，较好地调动了学生的积极性，投入到对本词的学习中。2在引导学生通过解读意象解读作者情感时，部分同学没有从意象本身的特点去分析而是凭借对本词的感觉，说明在这方面引导不到位。3最后请同学总结这节课有什么收获，大部分同学能够说出分析意象特点的方法和意象的作用。所以从整体上看，本节课的教学效果基本上还可以。教材分析

教材内容分析：《雨霖铃》是必修四第三单元中的一首词，本词是宋代婉约派的杰出代表，是古典文学中非常有名的离别诗。词以凄凉的秋景为衬托，融情于景，景中见情，抒写才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京(现在河南开封)时与一位红颜知己难以割舍的离情。上片写送别的情景，深刻而细致地描写话别的场面。下片写设想中的别后情景，表现了双方深挚的感情。全词如行云流水，写尽了人间离愁别恨。同时，词人在作品中还写出了因为离别而产生的复杂情感。其中出现了很多经典名句，如被誉为千古名句的“杨柳岸晓风残月”等。教学目标及重难点分析：本词中出现了很多经典的意象，甚至可以说本词就是由一个个意象组成的一幅幅画面，而这些意象是赋予了作者的思想情感的。解读这些意象的内涵、特点有助于把握作者的情感。因此解读意象是鉴赏古诗词的一个切入点。据此我确立了教学目标：反复诵读、鉴赏意象，解读作者的情感。让学生学会解读意象的方法（根据意象的修饰词语、联系出现过相同意象的相关诗句），理解意象的作用（渲染气氛、烘托人物心情），并通过学习这一首词掌握这一通过解读意象解读作者情感的方法从而解读其它的诗词，这些就是本课的重点，也是难点。评测练习1当堂检测课堂中多次提到词中的意象，并进行了分析，让学生总结这些意象的作用。先思考并写在之上。同学们的回答基本上还可以。2课下作业（1）有感情地诵读《雨霖铃》。（2）运用今天所学通过解读意象解读作者情感的方法解读《声声慢》。课后反思：出现问题：1在让学生找意象时，学生没有找出“烟波、暮霭”，我没有及时发现，并讲解清楚一个具体的物象也是意象。2在分析意象的特点时，对于学生的引导不到位。有时学生还没有从字里行间体会到作者想要表达的东西，我便告诉了他们答案。3语文要求“听说读写”样样俱全，本节课对于“写”的训练效果欠佳。改正措施：1精心备课，从学生的角度思考问题，尽量想到学生在解读文本时可能会出现的各种问题，并潜心研究、思考如何循循善诱、随机应变，生成学生最需要的知识、能力和情感、态度、价值观。2平时应多阅读、多积累、多写随笔，提升语文素养。3在进行教学设计时，尽量地将“听说读写”四个步骤都设计到位，达到应有的效果。课标分析《高中语文课程标准》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。必修四第三单元编选的是宋词，

本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏、