语文二年级下册教学资料汇编：专题学习与讨论

专题学习与讨论第斯多惠说：“一个真正的教师指点他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去做堆砌的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”阅读也是一样，我们进行阅读教学，绝不是为了单纯的阅读，而是在阅读中让学生经历一个从不知到已知，从片面到全面，由浅入深、层层递进的学习过程，其主要任务是培养和提升学生的阅读能力。在这个过程中对学生最为重要的便是思维发展的过程。我们在阅读教学中要重视学生的思维发展过程，而不能囿于思维的结果。“阅读是学生的个性化行为。”每个学习的个体，由于知识储备，生活阅历，理解体验等方面的差异，使得他们在与文本、作者和自我的对话过程中，感受、理解、欣赏、评价等存在明显的不同。如何在“阅读教学中引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪”呢？各种阅读策略的运用无疑为孩子们搭建了有效的支架，提供了思维发展与表达的途径。本课程将以人教版二年级下册第四单元教材为文本，把连结阅读策略纳入我们的教学中，分析探讨连结阅读策略在课堂中的具体实施方法。与教材对话教材，是教师进行阅读策略实施的主要载体，也是学生学习策略的操练场。要想让学生在学习过程中能真正的习有所得，教师就必须深入研究教材，结合教材特点，合理搭建阅读策略实施的平台。让学生借助教材这个媒介水到渠成般感受到策略，学习策略。本次课程是“基于课文本位阅读理解策略教学”系列课程，所以教材也是一个系列的文本，包括人教版二年级下册第四单元整组课文及围绕单元专题选择的群文和整本书《小猪变形记》。下面我们将分别从单元、群文、整本书三方面来分析理解教材，剖析教材与连结阅读策略的关联点。单元文本（一)单元内文本思想内涵的连结人教版二年级下册第四单元紧紧围绕单元专题“用心思考，勇于创造”展开，阅读材料包含四个小故事和园地中的“我会读”。几篇课文从不同的侧面强调动手动脑的重要性。《动手做做看》和《邮票齿孔的故事》告诉学生要做个生活中的有心人，有自己的思考，不要轻信盲从；《画风》《充气雨衣》说的是遇到难题是要动脑筋，大胆解决。学生把几篇文章连结起来学习，才会对单元专题有更丰满的认知。思考不轻信盲从13课《动手做做看》思考不轻信盲从13课《动手做做看》用心用心思考勇于创造14课《邮票齿孔的故事》14课《邮票齿孔的故事》15课《画风》15课《画风》动脑筋解决问题动脑筋解决问题16课《充气雨衣》拓展阅读《鲁班造伞》拓展阅读《鲁班造伞》（二）文本与文本的连结新课程标准指出：“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间，能力之间以及知识，能力，情境之间的联系。”精心研读教材就不难发现，编者在编写教材的过程中，注意到了学生认知水平的逐步提高，教材本身就为我们搭建了让学生学会运用连结策略来阅读的平台。本单元所有教学内容围绕单元专题“用心思考，勇于创造”来编排，目的是启发学生独立思考、勇于实践。为了让学生能建立有效的连结，学习文本之前就有一定的经验储备，所以，类似的小故事在一年级就已经出现在课文里。像一年级下册中的《乌鸦喝水》《司马光》《曹冲称象》，二年级上册中《酸的和甜的》《风娃娃》等课文，无一不给孩子以思想的启迪。导读课上老师以《看图片猜故事》的形式，巧妙地把这些故事放到其中，让学生来分类，从而建立它们之间的连结。学生在学习中，就会不自觉地连结以前的认知和情感体验，带着自己的储备和思考走进新的学习。这样，学生对文本的理解更加多元化，会引发他们深入的思考。因为不是置身事外，而是真正的参与过程，学生就会产生强烈的读者感，在积极的思维中更容易建构新的认知体系。（三）文本与生活经验的连结1.教材内容贴近学生生活，讲述的都是发生在学生身边的细微小事。《动手做做看》中科学家朗志万用一种特殊的方式告诉主人公伊琳娜，也告诉学生一个道理——科学家的话也不一定是对的，要动手做做看，亲眼所见的事实比科学家的话更真实。在学生生活中，教师、家长就是朗志万的原形，课上的一个小实验代表了学生的生活。《邮票齿孔的故事》离现代学生生活较远，课例中教师指导学生找到邮票看一看，撕一撕，迎刃而解；《画风》讲述了几个小朋友画画过程中发生的事。《充气雨衣》则是讲一个小朋友因为一次雨水打湿衣服而产生发明新式雨衣的想法并不断思考实践的过程。后两个故事中讲述的事都是学生生活中经常出现的，孩子们有丰富的生活背景和体验，“你的雨衣与小林的有什么不同？”“你爱画画吗？画什么最形象？”课例中类似的问题让学生学生把自己先前储备的经验、切身感受与文本中的人和事连结起来。学生学习这四篇课文都可以结合生活中的感受和见闻进行连结,正是体现了文本来源于生活，学习离不开生活。另外，几篇故事中的主人公大多是和学生一般大小的同龄伙伴，学生读他们的故事就像与自己的伙伴玩耍、对话。建立与角色的连结，学生和文本的关系会更为亲密。教学中指导学生由《动手做做看》中伊琳娜，《画风》中的小朋友连结自己的生活：故事中的小朋友让你想起了谁？为什么？这样很容易让他们由文本联系到自己，联系到与朋友的游戏,认为发明创造就在游戏中,并不是遥不可及，只要自己留心观察，勇于实践就不难做到，这样，孩子们对文本的理解就更容易。此时，学生的阅读已经不单单是文本，而是走进了自己的生活，走进了社会大舞台。生活是知识的源泉，有了生活的浸润，孩子们的感受一定丰富多彩充满了灵性。2.我们在教材中的一些拓展练习和实践活动中也能找到很多文本与学生经验的连结点。《动手做做看》中的课后练习这样提示：“伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……”学生说伊琳娜其实就是在说自己，表达自己的内心感受。《画风》一课中课后的小泡泡“我还有别的方法画风。”课后的练习“你想怎样画风”，有效连结了学生的生活，小孩子都喜欢画画，他们会情不自禁的思考起来，迫不及待地画起来。《充气雨衣》则讲的是四年级小学生自己的发明创造，对小学生有更切实的指导意义。在文后的读读写写中引导学生思考“想一想日常生活用品有哪些需要改进的地方。”这样就让学生很自然的联想到自己，增加了动手实践的信心，愿望更加强烈。（四）文本内部信息的连结1.文本与插图的连结课文中的文字虽然可以明白的表达内容，细腻地描写人物和景物，但有时不免枯燥、抽象。而图画可以有效弥补这一不足。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文内容，有的呈现故事高潮，有的塑造人物形象……二年级学生读图能力优于对文字的感知力。教学中充分利用这个关联，巧妙连结课文中具体形象且富有童趣的插图，看！尹琳娜发现水溢出来后满脸的惊讶；阿切尔观察陌生人用针在邮票上刺上小洞的那份专注，此刻他的内心一定有了自己的想法；小林发明“充气雨衣”后那份按耐不住的兴奋……与图片的连结往往能帮助学生理解文本，激发学生的想象力和阅读兴趣。2.文本与拓展练习的连结每篇文本中或文本后都会安排一些提示性的对话或拓展练习，“小泡泡”“读读写写”“读读想想”“我会读”等栏目，这是对课文的诠释和补充。这样的连结，会引发学生的思考，也是对学生学习方法的引导，结合学过的课文或一组课文，应该进行哪些思考，应该拓展哪些方面的知识。二、群文、整本书（一）思想内涵的连结经过一个单元的学习，学生领悟到应多思考、多动手，这样生活才会充满智慧和乐趣。及时补充群文和整本书的阅读，可以让学生运用连结策略对“用心思考，勇于创造”有更深刻的理解。精心挑选了一首儿歌、三则谜语、四个故事作为群文材料，儿歌、谜语是对主题更轻松的诠释；四个故事，《鲁班造伞》是整合了园地中“我会读”的阅读材料，与《瓦特的故事》在内容上都注重对“坚持”“不断实践”的诠释。告诉学生，任何一项伟大的发明都要经过深入思索，不断努力，才能成功。《爱迪生孵蛋》告诉学生不是所有的思考都会有惊天动地的结果，但是只要你善于观察思考，生活就会充满智慧；只有善于思考，才有创造的可能；《爱迪生孵蛋》与《聪明的王戎》《瓦特的故事》更侧重于“观察与思考”的指导，引导学生做个生活的有心人。整本书阅读《小猪变形记》讲一只小猪因为不喜欢平淡的生活，大胆尝试当各种动物的故事。小猪精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。让我们看到了一只认真观察、敢想敢干的小猪。故事里的小猪不就是我们的学生吗？《小猪变形记》能让孩子感受画面的丰富和绚丽，在幽默和轻松的情节之中，给孩子以有益的启示。更多的阅读材料，从更加丰富的维度阐释单元主题的含义。我们相信，“用心思考，勇于创造”这个主题一定已经在学生的内心丰盈起来，立体起来。（二）策略的关联群文和整本书的阅读是课文学习的有效补充。同时，也给学生提供了运用课上学法的机会。在四篇文本的学习中，学生为主体，任务单的形式让学生小组合作，寻找文本内的连结，文本与文本、文本与读者经验的连结，从而形成自己的认知，最终习得一法。群文阅读课例是连结横向比较与体验，整本书课例是连结多面向体验与实践的过程。用心思考、勇于创造用心思考、勇于创造单元整组学习群文学习整本书学习单篇单元整组学习群文学习整本书学习单篇︽动手做做看︾全方面实践运用连结运用连结体验连结学习连结全方面实践运用连结运用连结体验连结学习连结三、单元思维导图四、本单元的文本框图学习策略单篇阅读《动手做做看》学习策略单篇阅读《动手做做看》怎么用连结的纵向体验单元导读课怎么用连结的纵向体验单元导读课智慧创造新天地智慧创造新天地运用体验单元体验课单元整组阅读运用体验单元体验课单元整组阅读质的提升单元总结课质的提升单元总结课连结的横向对比群文阅读连结的横向对比群文阅读整本书阅读《小猪变形记》连结全方面实践整本书阅读《小猪变形记》连结全方面实践与学情对话本课程所选阅读材料，与以往学生读过的故事体有所不同，这些发明创造的故事比较理性，会有一些二年级学生感觉生涩的词语，但文章中都包含了动手操作的小实验或者活动，这样学生会因为充满了神秘感而感到兴趣浓浓。二年级的学生形象思维发达，缺乏动手实践和独立思考分析的能力，特别容易受他人的影响与暗示，活动的依赖性强。要他们真正懂得故事中包含的道理，在心中引起思考、共鸣并不容易。为了避免热热闹闹的课堂产生人云亦云的思想，我们应努力激活每个学生的思维。这种多角度有自我的阅读，就需要教师利用策略在课堂上为学生搭建一些平台，让学生尽可能多在文本内、文本与经验、文本与文本之间产生连结，拓展思维空间。而事实上我们的教学是怎样的呢？很多教过高年级学生的老师会有所感受。孩子们读过一篇文章，我们问学生文本讲了什么，学生可能只有一个大概的感受，而没有办法精准的概括。如果我们让学生说或者写下来，学生就会复述一下课文，根本没有一个提炼的过程。这时，教师会想到给孩子归纳一个办法，这样告诉学生，归纳文章大意就是把每个段落的意思串起来；或者从题目入手，针对文本提一些重要的问题，整理后就是课文的大体意思了。之后我们又会发现，学生还不会归纳一段话的意思，甚至不会说一句话的意思!再来看另一番情景：课上，我们和孩子一起分享文本的时候，也许会问到这样的问题“由这个片段你想到了什么”“作者为什么要这样写呢？”……这时学生会很茫然，因为他们不会由此及彼，由眼前的材料想开去，不知道想些什么。类似的问题很多，证明学生的阅读能力不是只要多读书就能形成的，需要我们循序渐进地给予指导，学生的阅读能力是要教会的。冰冻三尺非一日之寒。连结的策略可以帮助学生读懂文章内部的关系。例如《动手做做看》一课中，朗志万提出了一个奇怪的问题。这个问题是一个比较长的句子，分句之间的关系复杂，二年级学生如果不仔细琢磨，不容易读懂。教师把每个小分句写成小纸条并去掉句子中的连接词“如果”“再”“却”，让学生给错乱的句子排排队，然后把连接词填上。这样学生就会联系上下文的情境分析每个小句子的意思，它们之间是什么关系，从而正确排序。这样的练习让学生关注了文本内句子的连结，增强理解文本的能力，为以后的段落、篇章意义的建构打下基础。对于课文和另一本书的连结、已知事物和新资讯的连结等方面，学生没有经过系统、专业地学习和训练，所以很难在阅读之前回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景、作者的生平、思想及写作意图等，头脑中储存的已有知识也无法被快速而有效的激活，这时候学生就会对手里的阅读材料失去兴趣，放弃阅读。所以在课堂上我们不失时机的引导学生联系自己的生活，“这件事让你想起了……”“你了解爱迪生吗？”“你和小林有相似的经历吗？有没有发现哪些东西需要改进？”这些问题，让学生一下子建立了与文本的连结。这个过程是在学生的主动探究中完成，也就是在阅读实践中培养学生的语文实践能力，在阅读实践中学习语言文字运用，更能激发学生的探究的兴趣和欲望。在学生的津津乐道中，我们可以感受到学生的思考过程。最终达到培养学生的阅读习惯，提升阅读能力的目的。再例如在《小猪变形记》一课中，当学生与老师共读“变长颈鹿”一节之后，明白小猪是找到了模仿对象的特点来改变自己形象的，老师引导学生连结自己的生活：如果你是小猪，要怎样变成斑马？生活中，你有像小猪这样的朋友吗？他们有什么共同的地方？连结策略是在学生已知与未知之间的桥梁，假如学生和故事的主角有相似的经验，就更能理解主角的动机、思维和感受；假如学生能从经验中挖掘背景知识，就更能吸收新资讯；假如学生读过类似的文体或同一作者的书，就更能利用形成的资讯来理解。有了循序渐进的学法的铺垫，学生到了高年级才不会茫茫然，才会有法可依，日积月累的阅读方法会让孩子觉得阅读是一件轻松地快乐的事，从而读更多的书，这是一个良性循环。教学目标的分析与制定一、思考一下日常教学中教师在制定教学目标时容易出现的问题：第一很多时候，我们确定教学目标显得大而空，那是因为我们脱离了学生的实际，没有认真分析在这样的教材中学生真正需要什么，而是从教者的角度出发，考虑我们要教些什么。这样制定出了的教学目标因为脱离了学生，让我们的课堂变成了教师的一厢情愿。第二大多数教师制定的目标知识性较强，教师考虑的出发点是传授，是如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的。忽略了“教材无非是个例子”，凭借教材，不仅要学到语文知识，更要习得一些策略，提升学生的综合素养。出现这样的偏离主要原因是教师没有准确把握课标，忽视了学生能力的发展。二、准确定位，连结发展著名的语文教师冯起德说：“如何确定教学目标是检验教师素质成熟与否的重要标志。”教学目标一经确定，就必须成为一堂课的指针和精髓，而不是出于一般应付的虚设，整个教学活动必须围绕这一目标展开。新课程理念下的小学语文阅读教学，怎样设置出比较合理、切实可行的教学目标呢？1.从学生需要出发一份研究报告表明，人类社会的知识在爆炸式地发展，最近三十年新增知识的数量已超过过去两千年人类所积累知识的总和。学会学习、学会阅读是当代学生学习的主要需求。2011版课程标准“教学建议”中指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。这一理念正是契合时代需求，从培养学生的阅读能力这一目标出发提出来的。传统课堂上由于教师在阅读教学中重视知识的传授，目标制定的重点也是课文知识的掌握和理解，忽略了过程与情感目标。学生思考的空间小，甚至有些学生课上不会思考，让新资讯与自己、与其它文本建立连结就更加艰难。长此以往，个性化阅读是无法实现的，学生的思维也得不到拓展，不会在阅读中建构自己的认知。连结的课堂从学生需要出发，以连结策略的指导为主要内容，以提升学生的阅读能力和学习能力为核心，实现了新课程对学生发展的需求。例如我们设计《动手做做看》一课的教学目标，不仅要考虑到针对于这篇文章孩子需要掌握的字词，懂得什么道理，还要考虑的是孩子借这个文本的学习，能学会连结策略，知道阅读中可以从哪些方面进行连结，如何连结。连结后学生不仅对文本有了更加深刻的理解，更重要的是协助学生监控自己的理解，增进阅读的收获以及思考意义。在这样的理念下，我们设计了这样的目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味。（2）通过建立文本与文本、文本与读者经验的连结，深入理解课文，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。以连结策略为核心的目标，有效避免了教师教教材的弊端，让阅读教学重新回到“以生为本，落实语用”的轨道上来。学生能在课堂上思考、发现，被无限扩大的思维必能让文本丰满起来，一个词、一个句、一个标点，都可能引发出一个话题，一个观点，一缕情感。这样学生的阅读就成了一个主动探索的兴趣之旅。2.在三维目标中体现新课程背景下的小学语文目标设计，要体现“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念。目标的三个方面并不是彼此割离，而是相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。我们教师在利用连结策略设计教学目标时，正是把这三方面有机结合了起来，以“知识与能力”为基础，更加注重“过程与方法”的关注与指导。例如在进行本课程目标设计时，教师当然要考虑字词、读文和认识“连结”这样的基础性目标，但这不是核心，更不是“唯一”，我们应该更加关注学生运用连结策略思考和建构的过程。例如《小猪变形记》一课，通过“师生共读故事”“学生自读故事”等环节，学生连结自己的经验与生活，充分感受到小猪聪明的注意到自己与模仿对象的区别，并想各种办法进行模仿，这时，学生心中的小猪是聪明的，了不起的。随后，教师提问：“小猪的各种‘变’成功了吗？”引导学生注意到小猪的创新都以失败告终。这时，学生心中的小猪形象又发生了翻转的变化；在学生矛盾时，认知产生冲突时，教师抓住契机，紧接着问：“此刻，同学们觉得小猪还‘了不起’吗？”学生在老师的提示下，马上开始了新的思考，讨论交流，最终明确“小猪是因为敢于改变生活，大胆尝试”而了不起，而不是最后的结果。这个环节教师抓住“