高中英语-Making the news Unit4 Book5教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGEBook5Unit3Makingthenews(教学设计)（一）读前环节1.图片导入（Lead-in）Activity:shareseveralpicturesandask:Wherecanwegetsuchexcitingpictures?Whatkindsofjobsareneededtoproducethesearticles?What’sneededtoworkinanewspaperoffice?设计意图：本单元的中心话题是“新闻”，从话题入手激活学生原有的知识，使其进入学习状态并产生阅读预期。首先与学生分享我国神舟十一号成功发射的新闻图片，然后提问：Wherecanwegetsuchexcitingpictures?学生通过这些图片想到Internet,TVprogrammes以及newspapers等信息，紧接追问Whatkindsofjobsareneededtoproducethesearticles?Supposeyouweretobeajournalist,what’sneededtoworkinanewspaperoffice?通过头脑风暴，帮助学生思考新闻界的工种和作为记者应具有的品质，并与全班共享，从而激活学生已有的知识，充分预热，自然导入到阅读阶段。2.文本预测（Guessingbeforereading）Activity:LookatthetitleandreadPara1;trytofindwhyhisfirstworkassignmentisunforgettable?设计意图：在阅读文本之前，通过阅读文章的题目及Para1来预期文章内容是一种很好的阅读策略，能够培养学生预测的能力。先让学生速读标题MyFirstWorkAssignment-“Unforgettable”和Para1，学生会初步理解“Unforgettable”的含义。同时，判断和预测能激发学生的探究动机，使其产生强烈的学习期待心理，为后面的层层阅读与交流奠定情感基。阅读步步深入，思维层层跟进。（二）读中环节1.扫读找话题（Readingforquestions）Activity:Task1：Asanewjournalist,whatquestionswillZhouYangaskhisnewboss?Task2：FromZhouYang’squestions,whatfeelingscanweguessZhouYanghadatthatmoment?(hint:immediately,should,case…)设计意图：扫读是通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，目的是让学生带着对“Unforgettable”的初步理解，通过迅速默读了解讨论话题有哪些以及它们的进展。在这一环节中，学生基本不会有疑问。而在Task2的思考中，大部分学生归纳推理的能力比较薄弱，因此我给学生一定的阅读提示，帮助学生揣测ZhouYang当时的情感。从而进一步理解“Unforgettable”。2.分段阅读找细节（Readingforfacts）设计意图：语篇分为三部分，因此可以采用分段阅读的方式进行。学生带着问题有目的地阅读，并在阅读的过程中不断的获取信息、分析信息、整合信息，形成阅读方法，提高阅读技能。Activity:ReadingforfactsTask1：1.CanIgooutonastoryimmediately?2.WhatdoIneedtotakewithme?WithZhouYang’squestions,readandlearnwhatZhouYangwillacquirefromhisnewboss设计意图：在这部分的阅读中，让学生细读文本，回答：1.CanIgooutonastoryimmediately?2.WhatdoIneedtotakewithme?为了帮助学生理清思路，以ZhouYang和HuXin的谈话为线索，培养学生运用细读的技巧找出特定的信息的能力。问题二学生可能无从回答，此时可换个问法DoesZhouYanghavetheneedforacamera?Why?引导学生回过头审视这两个问题，学生能很容易的找到assistant,anexperiencedjournalist,colleagues,aprofessionalphotographer这样的关键词，这是一个团队。(Dutyone)Task2:3.WhatdoIneedtorememberwhenIgoouttocoverastory?4.WhatshouldIkeepinmind?5.Whyislisteningsoimportant?6.ButhowcanIlistencarefullywhiletakingnotes?WiththesequestionsbyZhouYang,readandlearnwhatotherdutiesagoodjournalistneedstohave.设计意图：此次快速阅读是为了引导学生找到一个好的新闻记者应有的品质和工作技巧。同时学生对haveagoodnoseforastory,atrickofthetrade,getthefactsstraight,很可能不甚理解，可适时引导学生扫除阅读障碍。然后追问学生：Withthegoodqualitiesandskills,whatdoyouthinkofthenewssuchajournalisthasgot?学生会想到形容词（accurate/acceptable…），(Dutytwo)。再问学生：ZhouYanghasthelastquestion.自然进入到下一个任务。Task3:7.Haveyoueverhadacasewheresomeoneaccusedyourjournalistsofgettingthewrongendofthestick?Readtherestofthediscussionandanswer:Howdidtheexperiencedjournalistsdealwiththecase?设计意图：细读对话的最后部分，回答以下问题：What’sthecase?Howdidtheexperiencedjournalistsdealwiththecase?学生首先独立认真阅读语篇，然后小组交流后汇报，学生就会很快意识到：trytoavoidsuchacaseandprotectastoryfromaccusations.（Dutythree）。创设问题情景有利于培养学生的探究能力，在信息处理的过程中，学生对文章的细节及全文会有更深层面的理解。3.赏析阅读，突出主题（Readingforfocus）Activity:InZhouYang’seyes,howdoeshelikehisnewboss?设计意图：“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。在这一环节中，我归纳总结了语篇中三部分：toworkinateam;togetanaccuratestory;toprotectastoryfromaccusations。这次与老板的对话必将对ZhouYang的新闻工作生涯产生积极的影响，让学生重新认识MyFirstWorkAssignment-“Unforgettable”。我这时引导学生从另一角度阅读，InZhouYang’seyes,howdoeshelikehisnewboss?通过阅读，小组成员交流，从而发现HuXin的人格特点和对新闻工作的观点（moreexperienced，professional,delighted,careful,honestandhelpful），此时学生更体会到ZhouYang对这次谈话的印象“Unforgettable”。（三）读后环节Activity:ConductaninterviewSupposesomeoneiscalledforajobinterviewforajournalist,he/sheistryingtheirbesttoanswerallthequestionsbytheinterviewers.Workingroupsoffourandconductaninterview.Oneineachgroupwillhaveajobinterviewforajournalist.Theotherswillbetheinterviewers.设计意图：学完阅读文章之后，学生对新闻工作这一话题有了新的认识。再者，对话题进行总结与升华，同时检测学生对话题的理解与感悟。同时也培养学生的问题设计和思维能力，在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题，启发学生思维，提高课堂效率。学习不仅是在师生之间的纵向交流，而且也在学生之间的横向交流。通过相互影响，相互启发和相互补充，加深对问题的认识与理解，从而开阔学生思维。（四）课后作业（Homework）Activity:I’veheardfromLiHua,oneofmystudents,whowillgraduatefromhisuniversity.Heaskedmehowtobecomeagoodnewsjournalist.Willyouhelpmeanswertheletter?设计意图：作业设计是为了让学生对本次课所学的知识进行巩固和提升，将课堂所学与生活实际结合起来。学以致用，学生了解了做好一个新闻记者应具有的品质和工作技巧，并积累了一些发表观点看法的相关词汇和句子，让学生学会表达自己的观点，促进学生的知识的再生和运用，有助于学生用英语进行思维和表达的能力的培养。同时也培养学生“写”的能力。为进入下节内容做铺垫。学情分析在高中教学中要通过课堂渗透给学生高中英语的阅读方法学生英语思维能力不强，教师要在课堂上用英语授课，鼓励学生大胆用英语交流，尽可能的创设英语语言环境。3）学生通过阅读和实践活动，逐步了解和掌握某方面英语知识和技能，提高语言实际运用能力，又陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的过程。效果分析从教学设计上看，本节课的内容层次分明，分为三部分：读前，读中，读后。由表及里，层层深入。理解的也由读懂到读深最终到读透。关于课堂组织及设计的不足：1.对学生的水平把握不足，导致部分环节时间把握不到位。2.与学生的交流互动不足，未能在短时间内调动起他们的积极性和主动性，课堂气氛不够活跃，没有取得预期的教学效果。3.关注学生面不够广。未能有效及时指导帮助学生的合作，而且没适当的鼓励。如果能让学生在更轻松，自由的课堂气氛下参与活动，也许效果能更好。4.读后的话题面试汇报环节，未能有效及时指导帮助学生的合作，交流时间没有能调控好，因而导致语言输出没有达到预期的教学效果。5.未能及时做出评价或评价语言过于单调乏味，没有真正有效地发挥课堂激励性评价的作用。如根据问题的难易程度及学生现状注重激励，评价语言能做到不拘一格，课堂效果会更好。教材分析本单元的中心话题是“新闻”，内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。本节课的教学目标重点在于通过培养学生的阅读方法、阅读技巧和策略的形成和运用。同时深刻体会MyFirstWorkAssignment-“Unforgettable”。教师帮助学生学会有效、高效阅读是高中教学中阅读课教学的主要任务。本节课侧重训练学生在阅读技能方面的提升。利用不同的阅读方法，获取信息，整合信息，处理和解决问题。并且，为提高语言理解能力，在对文章充分理解的基础上，借助语篇排除词汇与行业术语障碍。从学生的实际需求出发，充分尊重学生的认知特点，充分调动学生的内在学习动机，激活已有学习经验是本节课的设计最大的特点，这样才能充分体现了学生的主体地位。评测练习Activity:ReadingforfactsTask1：1.CanIgooutonastoryimmediately?2.WhatdoIneedtotakewithme?Task2:3.WhatdoIneedtorememberwhenIgoouttocoverastory?4.WhatshouldIkeepinmind?5.Whyislisteningsoimportant?6.ButhowcanIlistencarefullywhiletakingnotes?Task3:7.Haveyoueverhadacasewheresomeoneaccusedyourjournalistsofgettingthewrongendofthestick?Activity:ConductaninterviewSupposesomeoneiscalledforajobinterviewforajournalist,he/sheistryingtheirbesttoanswerallthequestionsbytheinterviewers.Workingroupsoffourandconductaninterview.Oneineachgroupwillhaveajobinterviewforajournalist.Theotherswillbetheinterviewers.教学反思本单元的中心话题是“新闻”，内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。本节课的教学目标重点在于通过培养学生的阅读方法、阅读技巧和策略的形成和运用。同时深刻体会MyFirstWorkAssignment-“Unforgettable”。教师帮助学生学会有效、高效阅读是高中教学中阅读课教学的主要任务。本节课侧重训练学生在阅读技能方面的提升。利用不同的阅读方法，获取信息，整合信息，处理和解决问题。并且，为提高语言理解能力，在对文章充分理解的基础上，借助语篇排除词汇与行业术语障碍。从学生的实际需求出发，充分尊重学生的认知特点，充分调动学生的内在学习动机，激活已有学习经验是本节课的设计最大的特点，这样才能充分体现了学生的主体地位。㈠关于教学设计从教学设计上看，本节课的内容层次分明，分为三部分：读前，读中，读后。由表及里，层层深入。理解的也由读懂到读深最终到读透。读前阶段，为了把背景知识激活和做好语言准备。首先与学生分享我国神舟十一号成功发射的新闻图片，从而进入中心话题“新闻”。通过评价思考一位好记者应该具备的素质后，自然导入本节课的话题。旨在充分地为新内容的学习做知识、心理、文化方面的准备。读中阶段，教学活动的设计突出阅读技能、阅读策略的训练。在阅读中，预测环节通过让学生阅读文章的题目及Para1，学生会初步理解“Unforgettable”的含义。预期文章内容是一种很好的阅读策略，能够培养学生预测的能力。这对于学生有效阅读的培养很有帮助。通过略读把握ZhouYang与老板讨论的问题，这些问题会帮助学生揣测ZhouYang当时的情感。从而进一步理解“Unforgettable”。通过带着这些问题精读突出文章重点——做好记者的技巧和如何进行新闻报道。此后，归纳总结了语篇中三部分：toworkinateam;togetanaccuratestory;toprotectastoryfromaccusations。与老板的这次对话必将对ZhouYang的新闻工作生涯产生积极的影响，让学生深入认识MyFirstWorkAssignment-“Unforgettable”。借助前面阅读和对文章的理解，进一步整合信息，有效地训练学生推理、对比、总结、归纳等逻辑思维能力，再从ZhouYang’sboss的角度，通过阅读和小组成员交流，从而发现HuXin的人格特点和对新闻工作的观点（moreexperienced，professional,delighted,careful,honestandhelpful），此时学生更体会到ZhouYang对这次谈话的印象“Unforgettable”。读后活动指向语言的应用和话题的拓展。在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题的话语活动。使学习信息不仅在师生之间的纵向交流，而且也在学生之间的横向交流。通过相互影响，相互启发和相互补充，加深对问题的认识与理解，从而开阔学生思维。使学生的认识产生最大化地飞跃。在学生对文章理解之后，学生对新闻工作这一话题有了新的认识。再者，对话题进行总结与升华，同时检测学生对话题的理解与感悟。学会用完整的句子来表达自己的观点，也可以培养学生勤于思考的习惯。教师可以给出学生有用的表达，帮助学生借鉴或模仿设计自己的问题，最后小组汇报讨论，达到了预期的教学目的。㈡关于课堂组织及设计的不足1.对学生的水平把握不足，导致部分环节时间把握不到位。2.与学生的交流互动不足，未能在短时间内调动起他们的积极性和主动性，课堂气氛不够活跃，没有取得预期的教学效果。3.关注学生面不够广。未能有效及时指导帮助学生的合作，而且没适当的鼓励。如果能让学生在更轻松，自由的课堂气氛下参与活动，也许效果能更好。4.读后的话题面试汇报环节，未能有效及时指导帮助学生的合作，交流时间没有能调控好，因而导致语言输出没有达到预期的教学效果。5.未能及时做出评价或评价语言过于单调乏味，没有真正有效地发挥课堂激励性评价的作用。如根据问题的难易程度及学生现状注重激励，评价语言能做到不拘一格，课堂效果会更好。课标分析一：语言技能目标：听：能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作。说：能传递信息并就熟悉的话题表达看法。读：能通过不同信息渠道查找所需要信息。

写：能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见。二：语言知识目标：语音：1．在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。

2．根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度。词汇：学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。