小学语文-大江保卫战教学设计学情分析教材分析课后反思

《大江保卫战》教学设计【教学目标】1.学习本课生字，会认1个，会写8个；理解“一道人墙、鏖战、铮铮铁汉”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。学习联系上下文、联系实际生活理解重点词语和含义深刻的句子，并运用此方法理解课文内容，加深理解和体验，有所感悟和思考。３.引导学生通过对文章重点场景的感情朗读、关键词句赏析和画面联想，感悟人民子弟兵在灾难面前心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。４.结合文章典型段落，理解文章点面结合的写作方法。【教学重点】从课文具体的语言文字中，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神；理解文章点面结合的写作手法。【教学难点】从课文具体的语言文字中感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇献身无畏的献身精神；理解文章点面结合的写作手法。【教学具准备及辅助活动】1.多媒体课件，抗洪版《为了谁》ＭTＶ。2.组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料。【教学过程】一、揭题导入、检查预习。1.这节课我们一起来学习第２３课，学生齐读课题。师引导评价：这一场战斗气壮山河、惊心动魄，要读得豪迈有力。学生再读课题。2.检查预习。课前我们已经预习过了，这些生词你会读吗？出示课件。=1\*GB3①检查生词。读第一组：A:扛着、崩塌、稀泥、一绺、鏖战、肆虐指名读、齐读重点强化“一绺”、“肆虐”的读音（读错纠正）“鏖战”怎样理解？（指激烈的战斗，苦战）你是怎么理解这个词的？（借助工具书）看来借助工具书是理解词语的好方法。读第二组：B:惊心动魄、劈波斩浪、铮铮铁汉、日夜兼程铮铮铁汉是什么意思？（铮铮：形容金属撞击所发出的响亮声音。形容人刚强无比，硬汉子。）师：难怪是三个金字旁，胜过一般坚强的人，这样的人就是：（铮铮铁汉）。兼是本课的生字，写好这个字应该注意些什么？师引导学生仔细观察“兼”字的结构及关键笔画所在的位置。师示范，学生描红、临写。过渡：预习是一种好习惯，通过自学，我们解决了字词句。谁能来概括一下课文主要讲了一件什么事？师引导学生从时间、地点、人物、事件来提炼概括课文的主要内容。二、导学研读、品悟生情。（一）体会肆虐的洪水。１.首先让我们跟随文字去感受一下那百年不遇的特大洪涝灾害，请同学们自由朗读课文第一段,一会来交流一下你的读后感受。全体交流：(师相机出示课件）①学生抓住“暴雨、大暴雨”“一场接着一场”感受雨下的时间长，灾情的严重。②引导学生关注三个“告急”、三个“感叹号”体会洪水的肆虐，体会出当时的形势万分危急。指导学生读出形势的危急。2.同学们，结合你查阅的长江中下游地区资料说一说。如果挡不住这肆虐的洪水，后果会怎样？(人民的生命和财产安全面临着巨大的危险；他们会导致妻离子散家破人亡；还会引发一系列的地质灾害……）师：同学们，接连不断地大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。引读：在这危急的关头……学生齐读：几十万……打响了这的大江保战。体会铮铮铁汉的英雄本色在这场气壮山河、惊心动魄的保卫战中发生了许多可歌可泣的动人事迹，快速浏览课文2-5自然段，看看课文重点写了哪几个典型事例？请你试着用简练的语言概括出来。学生交流，师随机板书（保大堤、救群众）过渡：下面，请你用心去品味令你感动的一个画面，用“——”画出感动自己的语句，圈出重点词语，也可以简单地写写自己的理解、体会。一会以小给为单位进行交流。全体交流(师相机出示课件)1.学习画面之一：保大堤A“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下:“上!”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”①引导学生抓住“闻讯，顿时、上、出现”等词语体会到官兵们救援行动的神速。②这么快是为了什么？官兵们心里想着什么？你能将这快的感觉读出来吗？B“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””①“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！②这句话中，还有令你感动的地方吗？C“有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！””①引导学生练习说话：子弟兵们全然不顾的是（），全然不顾的是（），全然不顾的是（），顾的是()。师：让我们一起感受他们的“全然不顾”，齐读这段话。D“狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸，……筑起了一道人墙。”①引导学生从“狂风”、“暴雨”、“撕扯”等词语体会到环境的恶劣及战士们的乐观。②勇敢（奋然跳入水中、血肉之躯、人墙）；③乐观（狂风、暴雨、巨浪都为战士们抢险带来了困难，但是战士们却看作是对他们有利的、有帮助的）④读到这里，你的内心有什么感受？（敬佩之情）⑤重点解读“人墙”生活中的墙是用什么材料砌成的？对啊！所以墙是提土旁。可这道“墙”呢？生：解放军的身体.⑥语言创境：师：让我们走近这道人墙。看到了吗？这道人墙中，有的人已经几天几夜没有合眼；有的人（）；还有的人（）。师：原来他们和我们一样，也是普普通通的人啊，可他们却用血肉之躯筑成了一道人墙。A：当肆虐的洪水夹杂着石块冲向这道人墙时，他（）Ｂ:当肆虐的洪水猛烈地撕咬、撕扯着他们的时候：他（）Ｃ：当肆虐的洪水将他们冲倒了时：他们（）⑦看到这一幕又一幕，此时此刻，你认为这还是一道怎样的人墙？！（一道洪魔击不倒，摧不垮的钢铁长城……小结：洪水肆虐的时候，战士们站着是一根伫立的庄，倒下是一袋抗洪的沙。他们用自己的身躯筑起了一道钢铁长城。战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地。（出示课件）谁能把这种豪壮之情读出来。在狂风暴雨中，在滚滚怒涛中，这种声音早就被淹没掉了怎能鼓舞人心？谁再来大声喊一下。过渡：（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，此时的官兵们怎么样？（伤痕累累）⑧（音乐起）同学们，我这里有一组血染的数据，由于当时的温度高达三四十度，供水紧缺，不少官兵中暑，受伤。这组数据就记录了大江保卫战中仅几天时间一个团的人中——（出示课件）7人烂掉了指甲28人脚和手受伤89人因流汗过多缺少盐份全身浮肿292人双脚溃烂374人皮肤生了红斑420人口腔、嘴唇干裂、溃烂。1200多人手上起了血泡，磨破了手指⑨此时此刻，哪句话最能概况这场惊心动魄的大决战呢?[点课件：出示对联]指导朗读：老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。师过渡：沧海横流，方显英雄本色。在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中的一个，哪位同学关注到了描写黄晓文的段落。①引导学生通过黄晓文的语言“来不及了”及动作词“拔、捆、扛、爬”体会到黄晓文的争分夺秒、英勇无畏和奋不顾身。②把“拔”字圈起来,自己再读读这个句子,你一定有感觉,有体会,这是怎样地拔?(用力地拔、迅速地拔、坚定地拔……)③小结：黄晓文拔出的是铁钉,更拔出了人民子弟兵的英勇无畏,这样的铮铮铁汉无处不在。师板书：铮铮铁汉师：读书就该这样，要读进去，悟出来。课文在写黄小文的时候抓住了动作，语言描写，让我们看到了一位英雄连长的形象。写法渗透④同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2段和第4段在写法上有什么不同？（第二段是写群体，第四段是写个人）（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）板书：点面结合学习画面之二：救群众（1）过渡：大堤终于保住了，战士们又投入到了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数。谁关注了这一部分内容的描写来谈谈自己的感受。（２）学生交流，师相机出示课件。①从“劈波斩浪”、三个“飞向”这个排比句体会到了战士们行动的迅速，他们在营救群众时毫不犹豫，奋不顾身，心系民生。（板书：心系民生）②从“红五星、迷彩服、大救星”体会到人民群众对子弟兵的高度信任，反映了军民鱼水情。③出示排比句：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”体会到战士们一心为人民服务的精神。（板书：心系人民）（３）练习说话：音乐起。是的，（）有洪水，（）就有军旗飘扬；（）有危险，（）就有军徽闪烁。总结：哪里有洪水，战士们就飞向哪里，我们的军队不愧为全心全意为人民服务的子弟兵，不愧为保卫国家和人民的钢铁长城，千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话。齐读最后一小节。三、升化情感、拓展延伸。１.在和平年代，这是一场没有硝烟弥漫的战斗，却是一场气壮山河的战斗！也许，我们会忘记一些人，一些事，但人民子弟兵铮铮铁汉的形象，会永远铭记在我们的心中。最后，让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。2.欣赏歌曲《为了谁》四、布置作业，学以运用。洪水消退，人民子弟兵要撤离灾区了，周运兰来了，小江珊来了……所有灾区的人们都来了，大家成群结队地走上街头欢送……请你运用点面结合的手法写写这欢送的场面吧！五、板书设计。23.大江保卫战保大堤铮铮铁汉点面结合救群众心系民生

《大江保卫战》学情分析五年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。因此，本节课我主要采用情境教学法、启发式教学法、朗读感悟这几种教学方法。为了能使学生入情入境，我播放许多关于洪水袭来时的图片、视频渲染气氛。另外，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用发现法、讨论法、勾画圈点法，着重采用勾画圈点的方法让学生默读批注，感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军的英勇无畏。《大江保卫战》效果分析纵观整个教学过程，朴素自然地彰显出“教”建立在学生“学”的基点上的理念。教学过程自始至终对“学”进行着引导、激励和唤醒。给人的感觉是，它完全卸去了披在语文外面形形色色的彩衣，显露了原本朴实健壮的容颜，担当起语文课堂本该担当的字词句篇的教学责任。一、情动辞发，以情激情。有位专家说：我们要给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！教完《大江保卫战》，我激情澎湃，回味无穷。因此，在正式上课之前，我就播放了“为了谁”这首歌曲，很好的渲染了课堂氛围，让学生很快进入了上课的意境。接着，滚滚的长江、决堤的洪水等大量的图片与视频片段，营造出更强烈的情感氛围。唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。二、读说结合，读中悟情。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。在教学保卫大堤与保护群众这两部分时，我给了他们较大的学习空间，让其自读2—6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。三、合作交流，体验真情。学生是学习和发展的主体。本堂课体现了新课标中“自主合作探究”的精神，改变了传统教学的简单的一问一答，注重培养自学和合作交流的习惯。“不动笔墨不读书”，让学生加批注、采取自主学习、小组交流等方式，通过自学、互助，充分发挥学生自身的潜力，让他们通过自己的品读，说出感受较深的语句，并说出自己的内心体验。“在知识与能力”方面，注重突出语文的工具性，注意在品词、品句上训练语感，激发学生的内心情感。给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间和多种感官协同操作的良机。学生在讨论交流学习过程中体验这份情感，内心的情感得到升华，心灵受到震撼。四、多媒体辅助，烘托气氛，激发情感。现代化的多媒体能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用。如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，让时空变小，使学生变“要我学”为“我要学”，对教学起着事半功倍的作用。总之，这一课做到了“朴实”“扎实”“”“富有实效”。《大江保卫战》教学反思《大江保卫战》是苏教版语文五年级下册第六单元的一篇课文，是一篇洋溢着时代气息的通讯。课文浓墨重彩地描写了几十万解放军官兵与长江特大洪水进行顽强斗争的惊心动魄的场面，热情赞颂了在这场大江保卫战中解放军战士铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵心系人民、同心协力、勇往直前、英勇无畏的献身精神以及战士们与人民群众之间的鱼水情深。在教学中，我把体会人民子弟兵英勇无畏的献身精神和感悟军民鱼水情深作为教学重点、难点，紧紧围绕教学目标设计教学思路。为了帮助学生更好地理解课文内容，课前，我引导学生广泛搜集1998年抗洪抢险的有关资料，做了大量的准备工作。人们常说，“兴趣是最好的老师。”于是，在导课阶段，我与学生一起观看抗洪救灾的图片资料，为学生身临其境地感受大江保卫战的情景营造了氛围，做好了铺垫，大大激发了学生进一步探究研读课文的兴趣，收到了事半功倍的良好效果，有利于学生进攻型学习状态的形成。在精读课文时，我让他们“潜心会文”，与文本对话，从文本中获得感动。让他们合作探究，找出最令自己感动的地方，并对这些语句进行细细品味。在汇报交流的环节中，我在让学生畅谈、诵读的基础上，相机抓住“闻讯赶到”、“全然不顾”及战士们的口号等关键词语，引导学生深入体会，将那震撼人心的场面、那高大无畏的形象再现出来，大家谈出了内心的真情实感，另外，我再创设情景，让学生的感情在情境中又进一步得到升华。当学生的思维被激活时，我又适当的拓展文本，加深学生对文本的理解。文中有这样一句话“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呢？”在课前，我就引导学生进行课外阅读，上网查询资料，拓展文本，感受一个个鲜活的英雄形象。使学生有机会交流自己查阅到的资料，让学生能在资源共用，智慧交流的学习氛围中进行信息传递，思维碰撞，心灵交融。只有让每个学生都了解抗洪抢险中的感人事迹数不胜数，才能获得“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉”的最终体验，在心中掀起情感波澜，升腾起对解放军由衷的钦佩之情。从教学反馈情况来看，学生的主体地位得到了最大限度的发挥，能入情入境地朗读感悟课文，与文本对话，读得声情并茂、激昂有力、有声有色，感受十分深刻，见解非常独到，思维异常活跃，达到了预期的教学效果，实现了本课时的教学目标。真实是课堂的生命，在本课教学前，我让学生认真预习课文，但并未做文章解读、朗读的指导，我要力求体现学生在课堂上由于学生理解的深入而使阅读水平逐渐提高，我觉得本节课上还是有所体现的。教学后，我认识到自己还有许多不足之处，如课堂机智不够、评价语言不够丰富等，我还将继续努力，也需要反复实践！敬请各位专家、同仁多提宝贵建议。谢谢！《大江保卫战》教材分析《大江保卫战》是苏教版五年级下册第六单元的一篇文章。它是一篇通讯，背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩地描述人民解放军官兵在大江保卫战中的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。因此，借助语言文字感悟人民子弟兵为保卫人民英勇无畏、铮铮铁汉的精神也是本课的一个重点；引导学生学习和借鉴课文“点面结合”的表达方法是本文的难点。1.抓人物的动作、语言，品读感悟。本课是一篇通讯，没有太多的委婉曲折的抒情语言描写，有的仅是对当时洪水暴发，形势危急，环境恶劣的实况描写。本文的语言很有特点，短句多，排比多，短小精悍，铿锵有力，颇有气势。要想体会人民子弟兵那舍身忘我、英勇无畏、乐观豪迈，心中只有保大堤，确保人民的生命财产的安全的这些感人的精神，只有抓住人物的动作、语言、神态等描写，通过反复朗读，来让学生意会。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”2.以课文为载体，用教材教，学习“点面结合”写法。本课是一篇没有硝烟的气壮山河、惊心动魄的大江保卫战，既有气势恢弘的整体抗洪场面描写，也有对对个别的官兵进行特写的镜头，这样“点面”结合，更能形象生动地凸显人民子弟兵那心系人民群众，英勇无畏的铮铮铁汉的英雄本色。这是本课的一个重要训练目标。在让学生掌握这一写法之后，再迁移仿写，就很容易达成目标。《大江保卫战》评测练习1.本文是一篇洋溢着时代气息的__________，记述了___________________________________________的动人情景，热情歌颂了____________________________。2.“风声雨声涛声，________；雨水汗水血水，__________。”这是人民子弟兵在这场_______的大决战中的真实写照。这里的诗句是仿照______________代______________写的“风声雨声读书声，_________；_____________，___________。”3.“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟___________，飞向_____________，飞向______________，飞向______________。”这句话可以体会到战士们是迫不及待地进行营救，他们表现非常英勇。4.“哪里有_____，哪里就有___________；哪里有_____，哪里就有___________。”反映了子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，死的危险留给自己的大无畏精神。“滔滔洪水中的群众，看到了_______,看到了_______,就像看到了________________。”反映了人民群众对子弟兵的高度信任，军民鱼水之情。《大江保卫战》课标分析语文新课标指出，语文课程是一门学习