信息技术（心得）之初中信息技术课程中分层教学的设计与实践

信息技术（心得）之初中信息技术课程中分层教学的设计与实践信息技术论文之学校信息技术课程中分层教学的设计与实践

摘要

传统的学校信息技术课程的教学，主要是统一的教学方案、课程设计和教学方案。

这样的教学方式使同学没有选择的余地，也限制了同学主体能动性和制造性的发挥，从而难以保证大多数同学达到教学目标、实现教学目的。

其在教学中的详细表现是（1）由于生源的不同，不少同学入学前信息技术基础较差，家庭条件较好的同学能尽早的接触计算机，而家庭条件较差的同学使用计算机的次数特别有限，这就使学校无法顺当组织或实施统一的教学活动，而同学一段时间内也无法适应学校的教学要求；（2）由于不少同学无法适应学校的教学活动，势必让他们丢失学习的信念，使后继学习很难进行，严峻挫伤了同学们的学习热忱和连续学习的乐观性。

基于以上问题，结合自己多年的教学阅历，采纳理论探讨与实证讨论相结合的方式，首先分析了学校信息技术课程实施的现状，并在此基础上指出存在的问题和需要改进的方面。

通过考察分层教学模式的概念，辨析目前实施分层教学存在的误区，结合指导分层教学的相关理论和基本原则，以及老师在指导分层教学中要把握的原则等，提出了基于分层教学的学校信息技术课程的设计模型，并具体介绍了设计模型中各个子模块。

学校信息技术课程教学模型设计完成以后，将其应用到实践教学中，并在教学过程中通过观看和调查，适当调整教学目标，以适应实际的教学需求。

通过实践教学和最终调查分析，得出在学校阶段用分层教学模式指导信息技术课程的教学的效果，以及影响效果的因素。

这为后继教学供应了可供参考和借鉴的依据。

通过实践探究得出，基于分层教学的学校信息技术课程不但能使同学较好的接受学问，更有深厚的爱好和乐观性去探究学问。

通过分层教学，使每个层次的同学都能挖掘他们的潜力，达到最近进展区，并且在和老师、同学的沟通过程中，培育了学习力量和创新精神。

内容结构图

首先明确了分层教学的内涵，调查分析了在整个社会需求大背景下学校同学的特点，在此基础上找准学校信息技术课程的定位，并结合分层教学的基本原则，设计出基于分层教学模式的学校信息技术课程的教学过程模型，并将该模型应用到实际教学中，最终总结分析了在学校信息技术课程中开展基于分层教学模式的应用效果。

智力

及预备

技能

认知风格和学习风格

成就

动机

学习需求

指导的需求

团队合作的需求

老师准时响应的需求

额外教学的需求

调整学习活动

优化教学资源

支配教学过程

学习者投入学习

学习者完成学习

文本框反

馈文本框反

馈

讨论目的

1.践行因材施教原则，丰富其理论

我国古代大教育家、大思想家孔子的因材施教的教育思想是分层教学的思想源头。

因材施教是依据同学自身的特点，选择适合同学进展的教学方法。

在理论上，因材施教是无可厚非的，但是在实际操作过程中却很简单背离了其本意，比如好多学校将同学分层三六九等，老师在教学中也会自觉不自觉的看重优等生，而忽视了后进生，这严峻挫伤了后进生的自尊心和学习乐观性，也违反了教育的公正原则。

2.设计适合学校信息技术课程特点的分层教学模型

我认为，将同学根据文化基础、认知力量、智力水公平的不同进行层次划分，并针对不同层次的同学敏捷调整教学目标、教学过程、评价方式等，让大多数同学都能依据各自的共性差异和学习特点完成教学目标，就能提高教学效率，实现教学资源的最优化。

同时，也有利于同学间的合作与竞争，提高同学学习的乐观性、主动性和创新精神。

基于此，本讨论设计出来了适合学校信息技术课程特点的分层教学模型。

讨论意义

学校阶段属于义务教育阶段，但是又是义务教育向高中教育过渡的重要时期。

这个阶段的同学在生理和心理上都发生了很大的变化，教学过程的实施应当体现同学的主体地位，设