小学语文-姥姥的剪纸教学设计学情分析教材分析课后反思

《姥姥的剪纸》教学设计一、基本信息与设计理念教材：苏教版义务教育课程标准实验教科书学科：小学语文授课年级：六年级课题：姥姥的剪纸学情分析：对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过课前预习，已能够正确、较流利地朗读全文。高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等班级中百分之六七十的学生则需要老师进行适当的点拨和提升。其次是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教师需要通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助，建立在学生日常生活经验、情感上理解感悟。特别是农村小学班生数少，学生基础薄弱，学生之间发展不够均衡，参差不齐，课堂氛围不活跃等问题不少。针对这种情况，教学中，采用梳理质疑、自主探究、合作展示、巩固内化的农村小班教学模式，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感，学以致用。设计理念：本着“快乐自主彰显个性”的教学理念，根据农村小学的实际情况，在课堂上，力求做到一个突出，两个关注，三个必须。一个突出，即突出学生学习的主体地位；两个关注，即关注学困生，关注小组合作的实效性；三个必须，即必须是体验的课堂，能唤醒学生情商和学习欲望的课堂，必须是开放的课堂，人人都说，人人都做、必须是能动的课堂，学生要主动参与，师生互动合作交流愉快。1、加强合作，彰显个性。在本课教学中，教师有意识地培养学生按导学题自学，边学边圈画、批注，质疑，为学生提供合作学习的必要，再根据具体学情，有针对性地引导学生学习。在学生的学习过程中，以小组学习活动为基本形式，让学生间和谐互动，学生在自读中质疑，在合作中探究，在合作中展示。由学生彼此间独立思考、交流讨论，充分发挥群体中每个成员的作用，彰显学生的个性，通过合作学习，加深理解，加深体验，解决重点问题。深刻贯彻新课标的理念，更好地因材施教、个别辅导，克服无课堂氛围、小班人数少的劣势，呈现出生动活动、自主发展的课堂。2、读写结合，相得益彰。在本课教学中，引导学生在学习中自主、合作、探究中，懂得抓住重点词句进行感悟的学习方法，读写结合，在写中运用，学以致用，深刻贯彻新课标的理念。一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情动辞发，进行书面表达训练。紧紧贴近课文，在训练表达的同时，强化对课文的理解，使得“读”与“写”水乳交融，浑然天成，相互促进，相得益彰。如：小诗歌的创作。3、深入挖掘，丰富情感。这篇课文的语言生动，情感真挚，深入挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验，使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。如：在教学中，对文中那字里行间表溢出的姥姥剪纸技艺的高超，作品活灵活现，引导学生小组合作探究，抓住关键的句子，通过反复地品读，读中领悟，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情，丰富学生内心的情感。二、教材解读与教学目标教材解读：《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“民风民俗”，目的是抓住重点词句理解意思，从具体语言材料的品味中，领悟文章的表达方法，使学生受到美好情感的熏陶。课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。将采用新授课的方法一课时完成本课教学。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。如何让学生在语文课上去感受姥姥高超的剪纸技艺、姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？是本课的重难点。教学本课，让学生课前质疑，课中探究，合作展示，巩固内化。我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。先是让学生自学找出描写剪纸的语句，朗读感悟，仿写句子，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥对“我”浓浓的爱以及“我”对姥姥的思念之情。读写结合，完成一首小诗歌，让他们感受到了“我”与姥姥之间浓浓的祖孙亲情。教学目标：1.学会本课的八个生字，会读多音字“择”，理解课文内容，有感情地朗读课文。2.在理解本文的基础上，学习正面描写、侧面描写、夸张、反衬、借物抒情的写作手法。3.通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超，体会祖孙情深。教学重点：在理解本文的基础上，学习正面描写、侧面描写、夸张、反衬、借物抒情的写作手法。教学难点：联系上下文和生活实际，体会作者对姥姥、故乡的思念之情。教学方法：自主、合作、探究课型：新授课教具：多媒体课件课前准备：课文读正确、读流利（学生）随堂检测单、拓展阅读篇目《卖油翁的故事》（教师）三、教学过程与设计意图：（一）导入新课1、在走进课文之前，我们先来打着节拍读这首欢快的儿歌的《剪窗花》小剪刀，咔嚓嚓，奶奶在家剪窗花。剪朵梅花五个瓣，剪只喜鹊叫喳喳。剪出雪花漫天撒，剪个“福”字头朝下。再剪一个胖娃娃，抱着鲤鱼笑哈哈。奶奶问他乐个啥？恭喜恭喜过年啦！2、窗花就是剪纸，它不仅美化我们的生活，还表达着人们的喜悦与心愿。那姥姥的剪纸又寄托了些什么？让我们一起走进课文细细品读。出示课题《姥姥的剪纸》（板书课题）。【设计意图】这样设计从学生的生活和情感实际出发，便于身心入境，引起共鸣。（二）检查字词本课词语你都认识吗？出示：薅草、择菜、喂猪、心灵手巧、广结善缘、有求必应三伏盛夏、数九隆冬、摸黑刁难、挑剔、耍赖指名读，若是读的正确请跟读。同学们发现这每一行词语有何特点？学生体会：动词，姥姥平日干的活有~~~~；人物品质词，我的姥姥是一位~~~~；时间词，姥姥常常~~~~剪纸；形容词，面对姥姥我时常~~~~我们要学会归类积累扩大词汇量。【设计意图】过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，为品读文本作好铺垫。（三）体会“技艺高超”通过课文第一段我们知道，姥姥是一位——心灵手巧的姥姥。自学：请同学们默读课文2-6段。思考：哪些词语写出了姥姥的心灵手巧，又是怎样写出来的？画一画句子、圈一圈词语、写一写体会。（学生默读，圈写批注，教师巡视）全班交流：句子一：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”1、你哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是心灵手巧，“无所不能”。）2、作者这种直接描写姥姥心灵手巧的写作方法就是——正面描写句子二：我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”1、你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？学生体会：作品栩栩如生，生动逼真。猫、虎；公鸡、母鸡都是相似的动物，但是姥姥的作品中却能区分明确，不易混淆。从而看出姥姥技艺的高超。（板书：技艺高超）2、这句话采用了什么样的修辞手法？夸张。明知道不可能，却不像是说假话，这就是民俗语言夸张的特点与魅力。那让我们也学着乡亲们的话来夸赞一下姥姥吧！你姥姥神了，剪____________像____________,剪____________像____________,剪____________

,剪____________。例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。如果我们写作时能适当地运用夸张句，就能让文章更加精彩。3、作者这种借助乡亲们的话来间接夸赞姥姥心灵手巧的写作方法就是——侧面描写句子三：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔！”我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我的手指缝里偷着往外看了！”1、你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？学生体会：剪出的“喜鹊登枝”形象生动，无可挑剔。姥姥是在蒙住双眼的情况下剪，可是作品仍然形象生动。2、此段中作者用了哪些词来形容“我”？（调皮蛋、刁难、耍懒）这些本是贬义词，却用在我的身上，难道我是个令人讨厌的小孙子吗？你的眼中我是个怎样的小孙子？（活泼、顽皮、鬼灵精怪）这就变成褒义词了，所以说，在不同的语境里，词性是可以发生改变的。

3、对于，这一段你还有什么疑问？这段话明明是要表现姥姥的剪纸技艺高超，可为什么尽是写自己的调皮捣蛋呢？越调皮，制造的难度越高，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！这在写作手法是反衬。【设计意图】语文学习的过程是一个品味语言的过程，学生在语言品味的过程中吸收言语的营养，同时收获学习的方法。品味梳理，概括内容，展开想象，模仿迁移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的“神”，想象也得到充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。整个教学环节都在合作中探究，在合作中展示，让每位学生都有话说，让每位学生都敢说，爱说，彰显学生的个性。（四）体会“熟能生巧”姥姥是如何练就如此高超的剪纸技艺的?到文中找一句最有代表性的话。熟能生巧，总剪，手都有准头了.1、“总”包括了哪些时候？(数九隆冬、三伏盛夏、日光下、月光下、灯光下、摸黑)读后你有什么想说的？原来姥姥这炉火纯青的剪纸技术是靠日复一日，年复一年的不断练习得来的呀！2、此时你想到那些关于熟能生巧的谚语、俗语，或者名言警句吗？（读书破万卷，下笔如有神；拳不离手曲不离口；只要功夫深铁杵磨成针；台上三分钟，台下十年功）3、拓展阅读《卖油翁的故事》请同学们，快速浏览《卖油翁的故事》一文。思考这是一个怎样的故事？你有何收获？文章运用了何种写作手法？学生交流：反衬、侧面描写、比喻等写作手法。总结：大平原，小屯子，姥姥的剪纸，这一切都成为了作者最美好的回忆。借助语言文字我们不仅感受到姥姥剪纸技艺的高超，还领悟了夸张、反衬、正面描写、侧面描写这些写作手法的作用。【设计意图】通过朗读，角色转换，学生身临其境，很容易明白姥姥“熟能生巧”的原因，同时拓展阅读《卖油翁的故事》，进一步理解“熟能生巧”，课堂气氛活跃，教学难点突破。（五）体会“祖孙情深”1、姥姥这一生剪得最多的是牛与兔。都有哪些图样的牛兔图呢？出示：“一只顽皮的兔子骑在一头温顺的老牛背上”“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草”“蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。”“一头老牛定定地站着，出神地望着一只蹦跳着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”姥姥对我的期待是什么吗？面对着各式的兔子，各样的老牛你有何感想？这些剪纸其实反映的都是我和姥姥的生活，姥姥对我无尽的宠爱。我和姥姥在一起时的快乐、温馨、幸福。从中可以体会到——祖孙情深（板书）2、作者表面上是在写一幅幅剪纸，而实际上却是在表达浓浓的祖孙之情，这种写法就是——借物抒情（板书）物是——剪纸，情是——祖孙之情。作者在写这篇文章时姥姥已经去世，所以这里的情还有——思念之情。让我们感受着这份浓浓祖孙情，带着对姥姥深深地思念，再来有感情地读一读最后两段。【设计意图】创设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感信息，引起心灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真切的感受，打开自己的心扉，和作者产生共鸣，激发着学生的学习兴趣，体验收获的快乐，丰富学生内心的情感。总结：透过剪纸，我们看到了一位心灵手巧的姥姥，透过剪纸，我们明白了熟能生巧的道理，透过剪纸，我们感受到浓浓的祖孙情，这都是剪纸的魅力，语言文字的魅力。（六）课外延伸让我们一起借助文字，结合文章，展开想象，完成一首诗歌：我越走越远梦中见到月光下的姥姥还有＿＿＿＿还有＿＿＿＿还有＿＿＿＿真想再次回到姥姥身边怀念＿＿＿＿怀念＿＿＿＿怀念＿＿＿＿……小组合作完成，全班一起交流。【设计意图】情动才能辞发，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻吟，而是生活的一部分，是情感表达的需要。这是读写结合教学实践意义所在，它既实现了以读促写，增长了学生的写作能力，又使学生加深了对课文内涵的理解，实现了以写促读，读写结合，相得益彰。（七）作业1、推荐阅读倪萍《姥姥的语录》《落花生》《骆驼草》2、运用今天所学到的写作手法刻画一个您身边的能工巧匠。3、背诵课文最后两个自然段。【设计意图】同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。课后作业的设计，一节课的研究可以通过研究不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。（八）板书姥姥的剪纸技艺高超借物抒情祖孙情深（九）拓展阅读篇目：《卖油翁的故事》宋朝的时候，一位叫陈咨尧的人擅长射箭，他认为当今世上像他这么高水平的，找不到第二个人。因此他很骄傲。有一天，他在自家的园子里射箭，有个卖油的老翁放下肩上的担子，站在旁边，歪着头，很有兴趣地观看他射箭。陈咨尧射出的箭，十枝中有八九枝射中了靶子，老翁看了便微微点头。陈咨尧问他：“你也懂得射箭吗？我的箭术是不是很高明啊？”卖油翁却说：“也没什么别的技术，只不过是手熟罢了！”陈咨尧一听很生气地说：“你怎么敢贬低我的本领！”卖油翁微微一笑，说：“我是从倒油的经验悟出这个道理的。”接着，卖油翁把一个油葫芦放在地上，葫芦口上不放漏斗，却放了一枚铜钱,刚好把葫芦口盖住，只留出铜钱中间那个小孔。然后，卖油翁慢慢地用勺子舀出油来往葫芦里倒，只见油像一条细线一样从钱孔中流入葫芦，一勺油倒完了，那枚铜钱却没有沾上一点油痕。倒完，卖油翁直起身子，笑了笑说：“我这点技术，也没有什么了不起的，不过就是手熟罢了。”《姥姥的剪纸》学情分析对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过课前预习，已能够正确、较流利地朗读全文。高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等班级中百分之六七十的学生则需要老师进行适当的点拨和提升。其次是文中民俗语言的运用需要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索，相对而言，姥姥对“我”的爱更明晰一些，而“我”对姥姥的思念隐蔽一些，教师需要通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生提供帮助，建立在学生日常生活经验、情感上理解感悟。特别是农村小学班生数少，学生基础薄弱，学生之间发展不够均衡，参差不齐，课堂氛围不活跃等问题不少。针对这种情况，教学中，采用梳理质疑、自主探究、合作展示、巩固内化的农村小班教学模式，以及信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所要表达的情感，学以致用。《姥姥的剪纸》效果分析学生当堂测评练习结果：第一题，看拼音写词语。31人全都做对。第二题，按要求写词语。30人全部做对，仅有1人神态专注词写出2个。第三题，句子补充完整。30人全部填对，1人出现错别字“吟”字加一点。第四题，照例句仿写。31人都能填对。但仅有26人，选择四组相似物仿写。4人三组相似物仿写，1人仅写出2组相似物。第五题，解释加点字含义。31人全都注重了词性的变化，表达贴切。第六题，熟能生巧的理解。31人都能结合文本说出自己的理解，29人结合自身的实际谈体会。2人没有与自身生活联系理解。第七题，诗歌补充完整。28人补充完整且对仗工整，3人出现上下句字数不一致，对仗不工整现象。学生当堂测评练习效果分析：整体测评结果是学生对课文知识掌握扎实，检测结果令人满意。这得益于本堂课教学目标达成度高，重难点都一一突破，使不同层次的学生均有收获。学生对课堂教学重难点所讲授的几种写作手法均已掌握。课堂中学生思维积极活跃，大胆举手，积极主动思考解答问题。师生交流对话充分，做到学生是课堂的主体，学生有充分发表自己观点的机会。如：在引导过程中，学生的精彩观念“夸张句，举例中借助相似事物，凸显姥姥剪纸技艺的高超”。整堂课形成民主和谐、相互尊重、合作探究的教学氛围。如：自主学习借助关键词体会姥姥剪纸技艺的高超，小组合作学习完成诗歌创作。本堂课学生的听说读写能力都得到锻炼提升，从而知识点掌握扎实有效。《姥姥的剪纸》教材分析《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文。本单元的主题是“民风民俗”，目的是抓住重点词句理解意思，从具体语言材料的品味中，领悟文章的表达方法，使学生受到美好情感的熏陶。课文主要描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满，特别是乡土味很浓的生活化语言的运用与剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。将采用新授课的方法一课时完成本课教学。从题目看，似乎课文主要就是写剪纸，实际上作者是通过剪纸写姥姥，写姥姥对“我”的爱和“我”对姥姥的思念。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与“我”情感联结的桥梁。如何让学生在语文课上去感受姥姥高超的剪纸技艺、姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？是本课的重难点。教学本课，让学生课前质疑，课中探究，合作展示，巩固内化。我紧紧抓住“剪纸”这条线索，带领学生走进姥姥与作者的内心情感世界。先是让学生自学找出描写剪纸的语句，朗读感悟，仿写句子，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥对“我”浓浓的爱以及“我”对姥姥的思念之情。读写结合，完成一首小诗歌，让他们感受到了“我”与姥姥之间浓浓的祖孙亲情。《姥姥的剪纸》评测练习一、看拼音，写词语xiǎotúndiāonànzhuāngjiàtuózhe()()()()zháicàiWèizhūqīngqīngshuǎngshuǎng()()()zézézàntànxīnlíngshǒuqiǎo()()二、按要求写成语描写人物品质：＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿形容形态逼真：＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿表现神态专注：＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿三、先补充完整，再积累。1、书读百遍，＿＿＿＿＿＿＿。2、熟读唐诗三百首，＿＿＿＿＿＿＿。3拳不离手，＿＿＿＿＿＿＿。4、读书破万卷，＿＿＿＿＿＿＿。四、照例句仿写例句：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。（模仿乡亲们的语气，夸夸姥姥所剪的人物、植物、或器物）你姥姥神了，剪＿像＿，剪＿像＿，剪只＿＿＿，剪只＿＿＿。你姥姥神了，剪＿像＿，剪＿像＿，剪只＿＿＿，剪只＿＿＿。五、联系上下文，理解下列加点词在句子的含义。1、我是出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，我服了，可还要耍赖：“姥姥你从我手指缝里偷着往外看了！”＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿六、“孰能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿七、借助文字，结合文章，展开想象，完成一首诗歌：我越走越远梦中见到月光下的姥姥还有＿＿＿＿＿＿＿＿还有＿＿＿＿＿＿＿＿还有＿＿＿＿＿＿＿＿真想再次回到姥姥身边怀念＿＿＿＿＿＿＿＿怀念＿＿＿＿＿＿＿＿怀念＿＿＿＿＿＿＿＿《姥姥的剪纸》课后反思《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第2—6段为第一部分，先是让学生找描写姥姥剪纸心灵手巧的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、技艺高超。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及谈重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。同时在重点句段中涉及到正面描写、侧面描写、夸张、反衬写作手法的讲解。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出各式各样的兔子各式各样的老牛，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中