小学语文-《再见了亲人》教学设计学情分析教材分析课后反思

《再见了，亲人》——教学设计一、触摸历史,走近文本播放歌曲《雄赳赳气昂昂跨过鸭绿江》，让学生写出听到的歌词，引申到抗美援朝。(教师动情讲述)1950年,美帝国主义发动了朝鲜战争,并炮轰中国丹东地区,把战火烧至中国边境。为了抗美援朝,保家卫国,130多万中国人民志愿军奔赴朝鲜战场,和朝鲜人民并肩战斗。最终,他们打败了美帝国主义,同时还谱写出了一支中朝两国人民荡气回肠的友谊赞歌。1958年10月26日,是最后一批中国人民志愿军回国的日子。此时,朝鲜人民把自己的千般不舍化作了一声声深情的-----(学生读课题“再见了，亲人”),此刻,中国人民志愿军把自己的万般留恋也化作了一声声深情的-----(学生再读课题)。亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情(再读课题)。二、初步感知，走进文本1、预习汇报寻找主要人物同学们,我们已经读过课文了,那你能不能说一说,在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁?根据学生回答，教师板书：大娘小金花大嫂2、快速浏览概括主要事迹同学们,我们通过课前交流,知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人,那么,中朝两国人民有没有血缘关系?(生：没有)既然如此,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?让我们快速浏览课文,看看朝鲜人民在炮火连天的日子里，究竟为志愿军做了什么?3、学生汇报教师板书(引导学生用简练的语言概括)救伤员失去孙孙救老王妈妈牺牲挖野菜双腿伤残三、倾心研读深入文本1、师：刚才大家读得很认真,现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你?2、读悟结合，体会感动大娘生读“大娘送打糕”部分谈感受：师：什么是雪中送炭?课文中指的是什么?师：同学们理解的非常深刻由于这件事你们体会到了什么?朝鲜人民非常关心志愿军战士朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人师：所以志愿军才会充满感激的说——这真是雪中送碳啊师：再读一遍大娘的身上还有令你感动的地方吗这个地方让我感动,因为大娘为了给志愿军战士送打糕,累得昏倒在路旁了。师：仅仅是劳累?生：还要付出生命的代价,因为她要穿过硝烟,可能会被敌人的炮弹打中。生读句子并谈体会(我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞;当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人)这个地方让我感动,因为大娘为了救志愿军伤员失去了自己的小孙孙。师：同学们,理解”唯一”吗?生：独一无二只有这一个再没有第二个……师：“唯一”说明了什么?生：大娘的亲人只有孙子一个人大娘除了孙子再没有别的亲人了……师：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么?生：大娘今后将孤独一人当生活中遇到困难时她要独自承受感觉生活没有了快乐……师：但即便如此,当敌机呼啸而至的时候,大娘却坚定地背起了伤员,永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人!(让学生读这段话,抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱)。其实,在这8年的时间里,大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!师：同学们,透过刚才的语言文字,你看到了一位怎样的大娘?生：关怀体贴的大娘无私奉献的大娘情深似海的大娘不是亲人却胜似亲人的大娘师：这就是我们的大娘,这就是我们的亲人!师：大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,接着谈,文中还有那些地方深深地感动了你?小金花生谈“小金花为了救老王失去妈妈”。同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

师总结：这就是小金花,这就是我们的亲人!大嫂生读“大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿”部分，谈出自己的感动。师：大嫂,是家里的主要劳力,她上有年迈的父母需要照顾,下有年幼的孩子需要抚养,然而为了志愿军能吃上野菜,她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子,她也赶来了。3、师同学们,这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的,这就是我们中国人民的亲人!其实,在朝鲜人民的心中,中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中,近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命,比如我们新中国的缔造者毛泽东的儿子毛岸英就长眠在朝鲜。同学们，你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的志愿军英雄?生：邱少云师：为了整个作战计划的成功,他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟生：黄继光,他用胸膛堵住了敌人的火力点师：当人们找到他的时候,他的胸膛已经成了筛子状生：罗盛教,为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲…..4、配乐诵读。师：尽管中朝两国人民千般的不舍,万般的不愿,分别的日子还是来了。列车就要开动,望着大娘、小金花、大嫂,望着数不清的朝鲜人民,望着这曾经洒过鲜血的土地,志愿军深情地说—再见了，亲人!再见了，亲爱的土地!(生读)再见了，亲人!再见了，亲爱的战士!(生读)列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读)再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!(生读)再见了，亲人!我们的心永远跟你们在一起!(生读)四、总结升华,延续情感师：同学们,中朝两国人民8年的浴血奋战,生死相依,用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界,穿越时空,这友谊行进在依依惜别的深情,行进在晨曦初露的东方!最后,让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题)。五、拓展这些感人的故事，这些让我们感动的人，在那个战争年代里，不是亲人胜似亲人的故事感动着我们，请同学们抄写使我们感动的句子。《再见了，亲人》——学情分析

现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。

教师指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写领我们感动的句子。《再见了，亲人》——效果分析《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。本课的重难点在于引导学生图会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。在掌握生字词，读懂课文的基础上，我设计了第二课时的教学思路：一、歌曲导入；鼓励学生在第一课时的基础上自主确定本课时的学习目标（1、理解课文主要内容；2、领悟课文表达方式；3、体悟文章思想感情。），并以板书形式将学习目标题于黑板右上角，时刻提醒学生为了完成学习目标而认真努力学习；二、接下来我带着学生复习上节课所学内容，让学生认识到志愿军和大娘之间并没有血缘关系，因而不是真正意义上的亲人，为后边体会情感埋下伏笔；三、研读课文1、从典型事件入手，感知情感。“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。我以提问的方式让学生回忆文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，从整体上了解课文的情感流向。2、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。在教学中，我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培养富有创意的读者而不是培养人云亦云的听众。3、品味词句，体会情感教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”，“跺”，“失去双腿”，充分说明了说明大娘冒死送打糕的原因；朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体验”、“品味”、“感悟”还给了学生。4、设计引读，抒发情感学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：作者以“亲人”“土地”“火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话——此时，学生们深情地呼喊出文章最后三段“……再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”教育家吕型伟先生曾意味深长地指出，教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。教育教学不是冷冰冰地把知识从这个头脑搬运向那个头脑。教育教学如果没有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都应指向于人，都应饱含着生命的气息。人的整个生命的和谐发展是教育教学及课堂生活的最高目的！\t"/xiangxi-270644/_blank"《再见了，亲人》——教材分析《再见了，亲人》是人民教育出版社五年级下册第四组中的第一篇课文。课文记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。课文分两部分：第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最后抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别具体介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事件，充分说明了志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。

第二部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告别的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民依依不舍的深情。

课文的语言感情真挚强烈，抒情性强，通俗易懂。我认为这篇课文应紧紧扣住“情”，以读体会“情”。教学中，应抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”贯穿于教学的始终，使学生在理解课文内容、感受中朝人民的伟大友谊中，懂得“亲人”的含义及分量，比较准确地把握课文所表达的情感。可以教师的范读激起学生的情感，初步感受中朝人民的友谊。在进一步理解课文内容时，引导学生抓住动情之处，通过朗读，品味生动的语言，体会作者表达的思想感情。在学生理解了课文内容，比较准确地把握了课文表达的思想感情之后，还应引导学生通过朗读，从浓郁的感情、洋溢的情义中去感受中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。在指导朗读时，可以借助课文的插图和有关的录像，创设情境，激发学生的情感；还可以进行配乐朗读。课文中有不少抒发感情的反问句，要注意通过比较性的朗读体会它们的意思与作用，我觉得不应该用较多的时间进行分析讲解。《再见了，亲人》——评课练习一、读句子，给带点字选择正确的读音，划对号。1.老王被敌人关在一（yíyì）所小房子里，有一个班的鬼子（kānkàn）守着（zhuózhezháo），你乘机混（húnhùn）入敌战区，钻（zuānzuàn）进屋里，解（jiěxiâ）开老王身上的绳索，救出老王。2.不（búbù）料敌人的一颗炮弹（dàntán）在您身旁爆炸，您倒（dǎodào）在血（xiěxuâ）泊（pōbó）里„„二、我会改：例：难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?您不必担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀。1、您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高碧海还深的情谊，我们怎么能忘怀?2、您为我们付出来了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?三、选字组词

狠

恨

（

）毒

凶（

）

仇（

）

怀（

）

列

烈

专（

）

先（

）

（

）士

（

）车

远

运

（

）方

（

）动

（

）河

（

）古

锁

销

报（

）

插（

）

封（

）

大门紧（

）

四、近义词

担心——

休养——

刚强——

忘怀——

焦急——

崎岖——

情谊——五、反义词

温暖——

难过——

刚强——

崎岖——

六、把词语补充完整

（

）的温暖

（

）的孩子

（

）地记得

（

）地等待

（

）地痛哭

感动得（

）

（

）的山路

（

）情（

）谊

雪中送（

）同归于（

）

七、判断下面句子，将正确的答案填入括号。

A.反问句

B.感叹句

C.疑问句

D.设问句

1．难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。（

）

2．您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？（

）

3．小金花，你是多么刚强啊！（

）

4．小金花，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么！心里难过，唱不出来？（

）

5．您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（

）八、阅读

大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗[补

朴]衣服，您[己

已]经几夜没[和

合]眼了。您这么大年[纪

记]，能支持得[住

往]吗？快回家[休

体]息吧！为什么[摇

谣]头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您（

）着全村妇女，（

）着打糕，（

）着炮火，（

）过硝烟，（

）到阵地上来给我

啊！1．划去“[

]”内不恰当的字。

2．在横线上填入恰当的词。3．在“

”上填上一个成语。

《再见了，亲人》——课后反思导入中的情景创设把学生带入到了课文中，为学习课文作了很好的铺垫。两分钟预备通过录音机为学生放了《志愿军战歌》，伴随着雄壮的乐曲声，学生的情感被激活，很快的进入到情境当中。从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的;第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。3、重视了学生的朗读及教师对学生读的指导。在学习小金花及大嫂一段时，注重了对学生的朗读指导。例如：学生在朗读描写小金花的刚强的语句时，学生对小金花为妈妈报仇的决心读的还不够坚决，因此委婉的指出学生读的不足及建议，通过比读的方式激励学生再读。4、不足之处：教学结构安排的欠妥，大部分时间是指导学生学习大娘为志愿军战士送打糕和救助伤员的事情，对小金花和大嫂的学习以读带讲，没有给学生充分的时间朗读感悟。学生对志愿军与朝鲜人民之间的情感是一点一点的积聚起来的，不是只通过对一个段落的学习，感情就能体会出来的。因此对后两个自然段的学习，也要让学生充分的学习体会。

《再见了，亲人》——课标分析《再见了，亲人》是人教版小学语文五年级上册第四单元的第一篇课文。结合《新课程标准》要求，我对本课进行以下课标分析：一、“新课标”明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性学生是学习和发展的主体。这篇课文就恰巧做到了这两点的完美融合。我就是在重点在理解语言文字的运用，表情达意的技巧，以及文章结构的编排上，带领学生在学习、掌握、领悟这些内容的过程中渗透情感的体验的。二、“新课标”指出“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”所以我在本课设计了很多写字环节，比如：检查预习时生练写“噩、嫂”两个字；找具体事例时做批注；以及仿写练笔等，达到了课标要求。三、“新课标”指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理