初中语文-最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思

《最后一课》教学设计【教学目标】：1.品读细节描写，学习本文通过人物的语言、心理等描写表现人物性格的写法。2.多种形式朗读重点语句，感受作品中所表现的爱国精神。【教学重难点】：教学重点：1.根据背景介绍，抓住关键词体会人物在最后一堂课上的心情，理解人物的爱国情感。2.根据老师的逐步引导，明白小弗郎士的心理变化过程。学习通过语言和心理描写表现人物的写法。教学难点：理解“只许教德语”是文化侵略和文化侵略的残酷性。【评价设计】：1.能根据教师的提示从文中找出相关内容并概括出人物的心情。2.能在教师的指导下，多种形式朗读，读出人物情感。【教学过程】：教学内容教师活动学生活动及过程方法、情况预设时间预设直接导入爱国是许多文学作品的共同主题。今天我和大家一起学习一篇以平凡人物表现爱国主题的小说《最后一课》。1′检查预习出示生字：郝叟字帖强调多音字：帖解释不同读音时的意思，以便于区分。“帖”字虽非本课重点字词，但学生读错的可能性极大，教师解释不同读音时的意思以帮助学生纠正。整理多音字后齐读两遍，加深印像。3′背景简介出示背景简介齐读背景，了解写作背景1′品读赏析体会情感（一）体会人物的愤恨心情出示课文第10小节，思考：今天的教室和往常相比有哪些不同？以两个“最后”和“只许”为关键词分析揣摩韩麦尔先生此时的心情（两个“最后”分别从韩麦尔先生和孩子的角度来说的。“只许”带有强制性，母语被禁止是一种文化侵略，它割残裂了人民和祖国的联系）小弗郎士听到消息后的心情联系文章开头强调称呼的变化。（“普鲁士兵”是中性词，“坏家伙”带有感情色彩。）自读课文相关内容，圈划重点词语，找出今天与往常的不同，然后交流。（不同之处不限多少，能找到即可，只要互相补充即可完成。若有找到第9小节中韩麦尔先生的态度与往常不同也值得肯定。）学生如果能联想到自己的经历，据两个“最后”有可能体会到人物“悲伤”或“不舍”的心情。朗读此句，感受心情。学生从“只许”一词中体会到愤恨的可能不大，教师可以直接介绍“只许”一词所表现的文化侵略的险恶用心，以帮助学生体会。抽一生读或齐读此句，进一步体会韩麦尔先生的愤恨。学生最大的可能是找到原文中“万分难过”一词。教师则可以提示联系开头从称呼的变化中体会小弗郎士心理的变化，重读“坏家伙”突出小弗郎士对敌人的态度由觉得有趣到愤恨的变化。11′（二）体会人物的懊悔心情小弗郎士的懊悔心情出示14小节，让学生找出往日的做法，总结出小弗郎士此时的心情。以本段中四个感叹句为重点，齐读感受感叹、排比融合的气势，体会小弗郎士内心懊悔的心情。韩麦尔先生的懊悔心情出示18、19小节不作重点，学生找到即可分析朗读，体会韩麦尔先生在此时批评阿尔萨斯人不爱学习时的痛心。（三）体会人物的爱国之情出示20、21小节，分析“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”和字帖上的“法兰西、阿尔萨斯”所蕴含的深层意义，带领学生体会韩麦尔先生的爱国之情。出示24—29小节，定格韩麦尔先生形象，体会其悲痛欲绝的心情，品味无声胜有声的意境。结合背景，结合当时情景，教师通过描述引导体会韩麦尔先生的心情，理解此节作者将语言描写改为动作描写的强大表现力。自读课文，找出小弗郎士从前的表现，总结出他此时的心情。（学生有可能会忽略小弗郎士对课本的态度，教师可以再抽其他学生补充，若补充不上就直接告知）小组内朗读四个感叹句。齐读四个感叹句，感受感叹排比融合的强烈效果。能从19小节中找到韩麦尔先生的懊悔心情即可。发现表现韩麦尔先生心情的语气词“唉”，体会心情。师生合作，共读18小节从“大家天天都这么想……不会写！……’”。此节学生应该可以发现这些重点语句，并从中体会人物的爱国之情。此句可让学生换成自己的身份来赞美祖国语言，学生都会知道把“法国语言”换成“汉语”。此举为拓展和小结作铺垫。“亡了国……钥匙”一句学生会从比喻修辞的角度进行分析。只要分析得有道理就值得肯定。教师联系日军占领东北和英国强租威海卫的历史再一次引导学生朗读和体会。字帖上的“法兰西、阿尔萨斯”的含义学生可能一时想不到，教师可以把它换成“祖国、家乡”来帮助理解韩麦尔先生的良苦用心。然后由组到排到全班齐读，渲染强烈情感的气氛。学生交流时可自由发挥，在教师的解说后能够领会人物内心的情感。可由学生小组讨论品读后交流。学生可能选择的词语：又、惨白、转拿使写、呆靠等。在这样的交流铺垫之后（若时间不允许则由教师描述，）直接大声朗读韩麦尔先生的心声。9′16′作者简介出示作者简介补充：普法战争爆发后，都德应征入伍，亲自见证了战争的残酷。战争结束后结合经历及所见所闻创作了著名的《最后一课》。推荐阅读《柏林之围》一生为大家朗读简介内容。1′课堂小结今天，都德不仅告诉我们怎样描写人物，更借助小弗郎士的遭遇告诉我们，有国才有家。爱祖国的语言就是爱国，作为中国人就要爱汉语。因为：汉语是最美的！中国万岁！2′课后作业根据本课学习的启发，以《汉语/汉字，刻进我的生命》为题表达自己的爱国之情。1′板书设计小弗郎士小弗郎士韩麦尔先生最后一课愤恨法兰西万岁愤恨法兰西万岁懊悔懊悔都德都德热爱语言心理品读相生，升华情感——《最后一课》教学反思新课标在中学生阅读要求中写道：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《最后一课》是法国大作家都德的代表作之一。文中语言看似平淡，但细节之处细细品来却韵味悠长。因此在教学中我以人物心情的变化为切入点，侧重于通过分析平淡的语言背后所蕴含的强烈情感，通过多种方式的朗读来体会人物的情感，最终达到理解作者及文中人物爱国情感的效果。一、理解先于读毕竟战争与学生的距离有些遥远，即使在课前初步了解过背景，学生也未必能体会到其中所蕴含的感情。教学中我通过分析平淡语言的方法来加强学生的理解。入课之初，我便让学生来读韩麦尔先生的“这是我最后一次给你们上课了”和“今天是你们最后一堂法语课”两个句子，学生仅能从中能初步领会出一丝不舍、遗憾，于是我分析这两个“最后”和“只许”中所包含的文化侵略的险恶居心，是普鲁士为了从根本上达到永久统治和奴役阿尔萨斯人民的目的而采取的手段。没有人愿意做奴隶的心理使学生能与韩麦尔先生和小弗郎士的心理产生碰撞，引起共鸣，理解了人物内心更深层的情感，那就是对敌人的愤怒和仇恨。紧接着分析了“明天就到”所表达的敌人迫不急待的心理，将这种情绪扩大。分析之后，朗读的学生把根据自己的体会和理解，对两个“最后”分别读出了不同的心情，第一个读出了愤怒，第二个读出了遗憾和不舍。如此，在入课之初将学生和文中人物联系在一起，让学生真正走进人物的世界，为整堂课的顺利进行奠定了基础。二、理解蕴于读《最后一课》中作者以不着痕迹的雕琢手法，细腻地刻画了阿尔萨斯沦陷区人民代表韩麦尔先生和小弗郎士的心理情感变化过程，真实地再现了天真的儿童心理由幼稚到成熟的成长历程，引起读者强烈的共鸣。因此，在教学中我着重于引导学生结合背景，体会韩麦尔先生话语中所包含的丰富内含，感受小弗郎士最终迸发的爱国主义情感。我主要是通过朗读来了解学生对人物理解的。先设置一个很容易从文中找到答案的问题，学生回答的时候一般会用原文的语句，就有了第一次朗读，抓住细节关键词分析之后，初步明确人物心情，然后进行第二次朗读，根据学生朗读的情况，再一次强调，采用集体感受的方式进行第三次朗读。在讲到小弗郎士懊悔心情的时候，把段落中的感叹句找出来放在一起形成排比句式，利用感叹和排比双重加强语气的气势，通过朗读直观地呈现小弗郎士内心懊悔的强烈程度，来帮助学生理解人物内心情感。三、理解高于读本课的重点在于通过朗读来感受和体会文中人物的情感，而不在于朗读指导本身。因此，教学中更多的是侧重于情感的分析，让学生在具体语句的分析中与文中人物产生共鸣。韩麦尔先生用心良苦地在最后一堂法语课上发下了新的字帖：“法兰西、阿尔萨斯”，通过词语替换的方式把“法兰西、阿尔萨斯”换成“祖国、家乡”，使韩麦尔先生的心声显露，学生也能直观地认识到韩麦尔先生的爱国之情；就在同一段落，小弗郎士在心里把这些字帖想象成一面面小国旗，标志着他的心理完成了从天真到成熟爱国的转变。师生的心理和情感在这里交汇，形成一股更强烈的感情冲击。而就在此时，教堂的钟声响了，最后一节课结束了，韩麦尔先生悲痛欲绝，无法用语言来表达内心的强烈情感，作者笔锋一转，改用动作描写来表现，至此，一个爱国志士的形象定格，无声的氛围更能打动人，韩麦尔先生用全身力气所写的“法兰西万岁”如战鼓敲在每个人的心上，小弗郎士用了“高大”一词来诠释这一切，与韩麦尔先生在情感共鸣的基础上一同走向高潮。于是我摒弃了其他内容，采用齐读的方式大声喊出韩麦尔先生的心声，将课堂也推向高潮。任何一堂课都会有美中不足，毕竟时间就那么多。而经典作品可品可析的角度又很多，实在难以取舍，因此授课时也颇为纠结。1.最初设想的小说知识的渗透不得不舍弃，如果是在常态课中，我想还是加上去的好。2.自己不善于朗读，在朗读的指导上功力不足，因此授课中分析居多，却不敢轻易建议如何去读。3、几个潜力点挖掘到了，但最终没有以一条非常清晰的线将全文贯穿起来，帮助学生建立起本文的知识系统。4、许是年龄的问题吧，授课稿手写了七、八遍，可就是记不住完整的过程，授课中不得不偷看几眼手稿时，实感无奈之极。【学情分析】：初一学生具有强烈的好奇心和求知欲，精力充沛，性格活泼，往往会在课堂上有积极的表现，如何能真正调动起他们的这些特点，是在授课前要充分考虑的，同时在学生回答交流的时候要多予以引导，能比较完整地表达出自己的意思，就值得鼓励和表扬，激起他们更强烈的表现欲望。初一学生在一定程度上受知识和视野的限制，思考得可能不够深入，表达也可能不够完整，教师在肯定他们积极性的同时要多一点耐心，围绕着问题多角度引导思考，让学生都能有收获地坐下。初一学生的年龄特点使他们极有可能在倾听或者讨论的过程中会分散注意力，教师对课堂的调控，要调动起他们的积极性，多以分阶段发布具体明确的小任务的方式予以驱动。【效果分析】：新课标在中学生阅读要求中写道：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”《最后一课》是法国大作家都德的代表作之一。文中语言看似平淡，但细节之处细细品来却韵味悠长。因此在教学中我以人物心情的变化为切入点，侧重于通过分析平淡的语言背后所蕴含的强烈情感，通过多种方式的朗读来体会人物的情感，最终达到理解作者及文中人物爱国情感的效果。1.入课之初，我便让学生来读韩麦尔先生的“这是我最后一次给你们上课了”和“今天是你们最后一堂法语课”两个句子，学生仅能从中能初步领会出一丝不舍、遗憾，于是我分析这两个“最后”和“只许”中所包含的文化侵略的险恶居心，是普鲁士为了从根本上达到永久统治和奴役阿尔萨斯人民的目的而采取的手段。没有人愿意做奴隶的心理使学生能与韩麦尔先生和小弗郎士的心理产生碰撞，引起共鸣，理解了人物内心更深层的情感，那就是对敌人的愤怒和仇恨。紧接着分析了“明天就到”所表达的敌人迫不急待的心理，将这种情绪扩大，消除学生因距离战争遥远而产生的隔阂感，使学生能与战争时期的小弗郎士联系在一起，开始真正走进课文的情感世界。2.先设置一个很容易从文中找到答案的问题，学生回答的时候一般会用原文的语句，就有了第一次朗读，抓住细节关键词分析之后，初步明确人物心情，然后进行第二次朗读，根据学生朗读的情况，再一次强调，采用集体感受的方式进行第三次朗读。在讲到小弗郎士懊悔心情的时候，把段落中的感叹句找出来放在一起形成排比句式，利用感叹和排比双重加强语气的气势，通过朗读直观地呈现小弗郎士内心懊悔的强烈程度，来帮助学生理解人物内心情感。学生的读多以声音的高低来表达情绪的强弱，这部分的设计意图是好的，只是读得有点少。3.韩麦尔先生用心良苦地在最后一堂法语课上发下了新的字帖：“法兰西、阿尔萨斯”，通过词语替换的方式把“法兰西、阿尔萨斯”换成“祖国、家乡”，使韩麦尔先生的心声显露，学生也能直观地认识到韩麦尔先生的爱国之情；就在同一段落，小弗郎士在心里把这些字帖想象成一面面小国旗，标志着他的心理完成了从天真到成熟爱国的转变，与韩麦尔先生的爱国之情融汇在一起，形成一股更强烈的感情冲击。4.最后一节课结束了，韩麦尔先生悲痛欲绝，无法用语言来表达内心的强烈情感，作者笔锋一转，改用动作描写来表现，至此，一个爱国志士的形象定格，无声的氛围更能打动人，韩麦尔先生用全身力气所写的“法兰西万岁”如战鼓敲在每个人的心上，小弗郎士用了“高大”一词来诠释这一切，与韩麦尔先生在情感共鸣的基础上一同走向高潮。于是我采用齐读的方式大声喊出韩麦尔先生的心声，将课堂也推向高潮。在设计教学过程的时候，原想要能加入上些关于小说的知识，在分析懊悔情感的时候还想分析更韩麦尔先生对阿尔萨斯人不爱学习的痛心，在课文最后还想要分析一下动作描写的效果，这些都没有实现。一方面受时间限制，另一方面，一部作品可赏析的角度很多，授课中应根据课堂进度、生成情况有所取舍，虽然这些内容没讲，自认为学生在这堂课中收获也是不少的。【教材分析】：《最后一课》是鲁教版六下第三单元的第二课。本单元以“祖国”为主题选编了六篇不同体裁的文学作品，从不同角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图