初中语文-《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

《茅屋为秋风所破歌》教学反思1.联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。为此，在进行教学时，让学生在读的基础上，展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？听到了什么？又想到了什么？”的方式启迪学生展开大胆的想象。让学生能认识杜甫的形象，感受杜甫的心情，进而领悟诗歌的主旨。收到了较好的教学效果。

2、教学文言文，不容忽视的一点是“读”。语文新课程标准中明确指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。所以在本节课中，我充分调动学生“读”。采用了范读、分组读、个别读等方式。让学生在读中增强语感，在读中领悟感情，在读中吕味文字的美感。

3、情感的调动，是欣赏作品的关键所在。本节课中，我自己至始至终保持着充沛的感情，并用这种感情去感染每一个学生。从各个环节去促使学生以全部感情投入到作品的赏析中，并与教师、作者达成心灵上的共鸣。是本节课能取得成功的一个重要因素。

4、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。

5、但是，基于条件的限制，还有些地方不能尽如人意。《茅屋为秋风所破歌》课标分析依据：新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。初中诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主，并适当积累文言文字词句知识，使学生对中国古文学作品作家有所了解。我个人理解就是使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。至于本课，字词知识不多，语言通俗，淡中见奇，意蕴深厚，所以计划以“熟读”、“解读”本诗为重点。针对这首诗的特点，我设计了以下教学目标：知识与能力：有感情地朗读并熟练地背诵诗歌，理解诗歌内容，培养学生对诗歌的阅读能力和初步鉴赏能力。品味诗歌语言的形象、生动与凝练。过程与方法：通过反复吟诵、联想，把握诗歌意象，体会诗歌意境。联系诗人身世处境，结合诗中描写抒情，把握作者思想感情。情感态度价值观：体会诗人饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀，激发学生对优秀传统文化的热爱之情，提高文化品位和审美能力。教学重点：在反复的吟咏中，体会诗歌的内涵，作者的思想感情。教学难点：品位诗歌的语言，体会诗人忧国忧民的情怀。《茅屋为秋风所破歌》教材分析《茅屋为秋风所破歌》选自语文人教版八年级下册第六单元的《唐诗两首》中的第一首，761年秋天，一场大风把他的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。这课《诗词五首》，俱是见景抒情或遇事感怀之作，《茅屋为秋风所破歌》为其中的第一首，也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首。能通过学习此诗掌握解诗之法，学生要学习其它诗也就顺利得多。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。《茅屋为秋风所破歌》学情分析新课程提倡以学生为学习主体，课堂上主张“师生互动、自主合作、探究感悟”。因此，对学生的现状分析必不可少，本诗面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层次的理解必然有一定难度。《茅屋为秋风所破歌》教学设计教学目标：【知识与能力】1.了解本诗体裁及杜甫的常识。2.有感情的朗读课文，能对重点词句进行理解背诵。3.品味诗人的思想感情。【过程与方法】整体感知人物形象，理清情节，通过对重点词句的品析，结合背景，理解诗歌的主题。【情感态度与价值观】培养关心他人、忧国忧民的情感。【导入】在成都美丽的浣花溪畔，曾经有一座简陋破旧的茅屋，却栖身着被后世尊为“诗圣”的大诗人杜甫。在这里，诗人饱含激情写下了流芳百世的《茅屋为秋风所破歌》。【初识茅屋——好诗我来读】自主学习，按照下列要求自主朗读课文：（1）有效利用工具书和注释标出需要注意的生字词（2）把握本诗的感情基调（3）注意节奏、重音、语速1.通过朗读，同学们是否发现本诗的文体不同？文体知识补充歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。扫清生字障碍怒号háo三重茅chóng挂罥juàn长林梢cháng飘转zhuǎn沉塘坳ào俄顷qǐng布衾qīn丧乱sāng广厦shà庇bì突兀wù见此屋xiàn【走进茅屋——好诗我来解】小组合作，本诗描写了四个精彩的画面，请小组利用工具书和课下注释理解诗歌内容，完成下列问题：1.根据理解用你最生动的文字来描述这四个精彩画面,并将其凝炼成四字小标题。2.将诗人在每个画面中的心理活动或思想感情凝炼成一个字……明确：（1）秋风破屋——悲顽童抱茅—叹雨夜难眠—忧（4）祈求广厦—愿【品屋主佳作——边读边赏】仔细阅读本诗，边读边欣赏，领会本诗美点（可从词语推敲、表现手法、情感表达等方面入手）明确：（1）请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语并且阐述理由。分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）（2）读第二节，思考：群童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹——息——过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”【结识屋主——雨夜听心】一首诗就是一颗心，它载着一千多年前作者的心声飘到我们耳畔，让我们听到了一颗忧国忧民的心的呐喊。本诗的作者杜甫你了解多少呢？他又是在什么情况下写的这首诗呢？杜甫（712－770），字子美，因居少陵，自称少陵野老，因其做检校工部员外郎，称杜工部，唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”，又因有别于杜牧，亦称“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛转衰之时，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“诗史”。其人格高尚，忧国忧民，诗艺精湛，又称“诗圣”

。著有《杜工部集》，著名的诗篇有《三吏》、《三别》等。背景链接：杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官，“安史之乱”时弃官西行至成都，在西郊浣花溪畔盖一间茅屋栖身。后遇大风吹破此屋，乃作《茅屋为秋风所破歌》。【千古绝“畅”——情思飞扬】假如你能穿越时空隧道，回到唐朝，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身处狂风暴雨中，你依旧倔强的绽放着，始终没有泯灭那善良博大的人性之光，无数人的心灵因你而点亮。提示：明星、航标、风帆、灯塔、旗帜、丰碑、高山、大海、舵手......【共吐屋主心声】一千二百多年过去了，流逝的时光淹没了苦难的岁月，却淹没不了诗人杜甫忧国忧民的高亢呼声。历史不能忘记，人民不能忘记，他那舍己为人、至死不渝的决心，他那胸怀天下、心系国家的忠心，如日月照千古，如苍穹闪星辉，永驻我们心中。最后让我们再一次喊出诗人的理想，倾听诗人的心声吧！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀现此屋？吾庐独破受冻死亦足！【作业】1.在感情朗读的基础上，背诵课文。2.课下赏析杜甫的名篇《兵车行》《茅屋为秋风所破歌》评测练习假如你能穿越时空隧道，回到唐朝，站在诗人杜甫的面前，你想对这位可敬的老人说些什么？示例：你是茫茫黑夜中的一把火炬，即使身处狂风暴雨中，你依旧倔强的绽放着，始终没有泯灭那善良博大的人性之光，无数人的心灵因你而点亮。提示：明星、航标、风帆、灯塔、旗帜、丰碑、高山、大海、舵手.......《茅屋为秋风所破歌》效果分析本文的重点是让学生品味语言，理解诗歌内容，进而把握诗歌主题。学生能参与到对诗歌的领会想象中，虽然效果不是特别明显，但得到了经验，学到的东西也完全属于他们，教师只是在引导，以学生为主体。《茅屋为秋风所破歌》观评课记录本节课教师打破了传统的先讲评作者，背景，再分析节奏，进行朗读，理解内容，把握主题的做法，以“茅屋”为教学设计线索，设计五个教学环节，分别是：初识茅屋——好诗我来读；走进茅屋——好诗我来解；品屋主佳作——边读边赏；结识屋主——雨夜听心；千古绝“畅”——情思飞扬。将朗读，理解，品味，欣赏，写作，乃至文体、背景、作者有机地融为一体，环环相扣，自然流畅。教学过程注重了朗读，有自读，集体读，分角色读，在读中理解内容，在读中体会感