小学语文提问的设计与生成

静静地默想：你日常语文教学感受是什么呢？快乐？烦恼？幸福？累？有趣？没意思？……

作为骨干教师，从寻找工作中的“痛”开始，“看”到存在的问题。幸福的教育生活，从研究身边的问题开始！师：“你头上是什么?”生：“头发。”师：“你头发上面是什么?”生：“帽子”。（教师以为快到了，再问）师：“你帽子上面是什么?”生（想了想）：“是老鼠咬的两个洞”。课堂提问关系教学质量！课堂提问影响着我们的生活！小学语文提问的设计与生成南关区教师进修学校潘文久123对“提问”的理解当前课堂提问的主要问题提问的设计如何处理问题预设与生成4教师是“职业提问家”

对“提问”的理解提问是语文教学的“常规武器”

对“提问”的理解

从认识规律看：课堂学习过程是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是学有所疑，从有疑到解疑，学生的认识就能前进，创新精神就能逐步培养。提问是学生求知的“导火索”

对“提问”的理解

在教学小学人版教材第笔八册中“小数点位置移动引起小数大小的变化”的内容，比较7和0.7，2.54和25.4两组数的大小后提问：

“观察每组数，发现都是相同的数字组成，但大小不同，原因在哪里？”

有学生回答：“它们的小数点位置不同。”

教师抓准时机再问：“既然小数点的位置不同会引起小数大小不同，那么它们又是怎样变化的呢？这节课我们就来研究小数大小变化的规律。”

对“提问”的理解

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，至此方是长进。”

——朱熹对“提问”的理解

就学生而言：应是对教师讲授的内容或课文疑惑之处提出问题或提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。对“提问”的理解

就教师而言：提问是一种引导。习作评赏课片段（《胜似亲人》）师:这是你昨天写的文章，今天你读它，有什么感觉？生:我还是挺满意的。师：你最满意哪些地方？生：我觉得我给小姑娘取名叫“艳艳”，很好听。师：哦，名字好听，心灵也美。还有吗？生：写艳艳洗衣服的这一段，先打水，再放衣服，再搓，而且天很冷，她仍然坚持了下去。师：真好！我也特别喜欢这一段。一连串的动作，多麻利，不过好像忘了搓点肥皂，对吧？对“提问”的理解生（笑）：嗯。师：这一串的动作描写，倒让我想起了我们学过的《爬山虎的脚》（四年上）里的一段话：爬山虎的脚触着墙的时候……（学生很自然地跟着背诵）……师：大家来评一评她的文章。生：我觉得她写的内容太少了。我觉得还可以写一写人物心里的感受，这样就更丰富了。师（问作者）：你接受这位同学的建议吗？生：不接受。我觉得写清楚了就可以，不一定要多，多了一堆废话。再说，从奶奶说的话里就可以看出她的感受了。对“提问”的理解师：大家觉得呢？生：对！师：有时候，简单就是美，有时候，丰富细腻也是美。要看表达的需要，该要的坚决要，不该要的，打死我也不要，是吧？生（大笑）：是。对“提问”的理解特级教师虞大明听某年轻教师的课——《牧场之国》。课始，教师让学生质疑。学生问道：“老师，牧场之国指的是哪个国家？”教师欣然作答：“我告诉你吧！牧场之国——荷兰。”“哦。”该生满意而坐。对“提问”的理解师：这是个问题。孩子们，你们知道答案吗？生：知道，是荷兰。师：没错！课文中哪句话很明确地告诉我们了？（学生翻书，快速浏览）生：课文的第1自然段告诉我们了。师（赞许状）：你们真会读书！读一篇文章，能读出问题来，很厉害！但如果能从文章中读出答案来，就更厉害了！师：这句话告诉我们，荷兰是水之国、花之国、牧场之国。这句话能不能调整顺序？想一想。（呈现句子：荷兰，是牧场之国，水之国，也是花之国。）生：哦，不能的。因为这篇文章的题目是“牧场之国”，主要是向我们介绍荷兰的牧场的。因此，要把“牧场之国”放在“也是”后面，这样才能引出下文。师（幸福状）：你们太有才了。以后，自己写作文时，也要注意啊！对“提问”的理解让文本告诉学生，课堂才有语文味。对“提问”的理解

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术

对“提问”的理解课堂提问的功能对“提问”的理解1.激发兴趣，启发思维。孔子“学起于思，思源于疑”。

叶圣陶也说：“教师之为教，不在全盘受予，而在相机诱导。”如何诱导，他认为一要提问，二要指点。视频：诗歌教学对“提问”的理解视频：诗歌教学1.那令人心凉的南宋王师（权贵们、南宋皇帝）在干什么？2.解读为什么把杭州做汴州？（背景介绍）3.解读“醉”字，让学生展开充分的想象。4.你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？（此时的心情怎样？）（焦急愤怒）5.感受作者心理:你仿佛感受到了林升那颗怎样的心？2.反馈调控，诊断学习。对“提问”的理解“提问得好即教得好。”

对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，提问是关键。

语文教学需要有效的课堂提问！对“提问”的理解1.提问频率过高且低效。当前课堂提问的主要问题★提问急于求成（1）即问即答（2）不断追问★提问水平偏低★提问过难或过易当前课堂提问的主要问题2.提问内容：问题表述笼统，对学生思维没有指向性。例如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你知道了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”当前课堂提问的主要问题3.提问目的不明，过于零散。（教师个人素养、解读教材）如：“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”

变成：“课文的哪些词句给你留下了最深的印象？读给我们听。”或者是“课文里哪些词句令你有所感悟呢？读给我们听听。”

5.提问后评价单一。当前课堂提问的主要问题4.提问对象集中。6.学生主动提问少。7.问题生成调控不好。【现象一】不知所措【现象二】弄巧成拙当前课堂提问的主要问题理性思考：

第一，从教师提问内容角度来讲，问题没有反映出老师对知识点或教学内容的宏观驾驭能力和微观处理能力。第二，老师提出的问题，没有反映出比较好的教育教学观念。大部分老师都倾向于以自我为中心、以老师为中心、以完成任务为中心，较少考虑以学生的发展为中心。也就是说教师提问是为自己完成教学服务的。当前课堂提问的主要问题第三，大部分老师虽然提出了问题，但是对问题的具体描述、表述都不够精致。等于说，语言的信息表达不够好、不够有技巧。第四，相当多的老师在提问的时候随意性都很强，提前没有准备、准备不充分或者说准备了但价值不大等等。当前课堂提问的主要问题（一）提问的类型一是问“是什么”的判断型；

二是问“怎么样”的描述型；

三是问“哪些”的整理型；四是问“为什么”的分析类型；五是问“有什么异同”的比较类型。提问的设计（二）设计提问的基础提问的设计有效的提问应该是简练的文字、丰富的答案、多向的参与。有效地提问，关键在于科学地设计问题。提问的设计

好的问题既可以保证知识的传授，同时又可以保证学生学习的兴趣和效果，还可以更多地激发学生的主观能动性。提问的设计设计提问对教材的理解对学生的理解对课标的理解对教育的理解提问的设计对教育的理解教育的两个名字：影响、激励。数子十过，不如奖子一长。

——（清）颜昊视频：咆哮提问的设计对教育的理解

卢梭在其名著《爱弥儿》中写道：最好的教育就是无所作为的教育！学生看不到教育的发生，却实实在在地影响人的心灵，帮助人发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。 提问的设计对学生的理解学生是主动发展的人。对课标的理解

课标是教师教学工作的指南，教学评估、考试命题的依据。提问的设计对教材的理解教材是个例子。教材内容≠教学内容。视频：抓紧时间视频：撕书提问设计要有的放矢！提问的设计（三）提问的设计（以阅读课为例）提问的设计1.依据教学目标设计提问明确目标（每课具体教学目标）分析学情（抽样测试、根据学习反映判断）提问的设计案例：教学《再见了，亲人》一课时，为了完成理解课文内容，体会文章所表达的感情这一目标，教师提出这样几个问题：（1）阅读课文，把你认为最能表达中朝两国人民深厚情谊的词句找出来，说一说你是怎么理解的？（2）进行朗读训练时，让学生讨论怎样朗读才能表达中朝两国人民的依依惜别之情？（3）中朝两国人民为什么互称亲人？课文中描写了朝鲜人民为志愿军战士付出血的代价的几件事，他们为什么这样对待我们呢？你知道我们的志愿军战士在朝鲜战场上的流血牺牲吗？提问的设计案例：《高的是麦子，矮的是豆荚》

本文是长春版六年上册第四板块“童年”中的一篇课文，讲述了孩子们淳朴而愉快的乡村生活。感受这乡间孩子们自由、活泼、愉快的心情及其中蕴含的乐趣是本文的内容重点。杜老师在问题设计上便以“默读课文3-11小节，把你认为有趣的句子画出来，并圈出描写生动有趣的词句，简单写写自己的感受”为核心问题，展开教学的。案例：《詹天佑》教学片段提问的设计

提问除了关注课文内容外，还要围绕读书策略与方法、语言及文章结构和运用规律等方面来设计。如：“从文章的什么地方可以看出他此刻的心情？”“这一自然段与其他自然段间有什么关系？”“这篇文章让你想起了哪些以前学过的文章？为什么？”“我们是按照什么顺序学习这一段的？”提问的设计课外阅读★家庭故事或学校故事

这个家庭（或学校）和你的家庭（或学校）有什么相同和不同之处？为什么？

文中哪个人（或谁的想法）和你比较相像？

为了使学生感知和了解各种体裁和题材文本的基本特点及理解思路，教师可以就同类读物提出一些一般性的问题。提问的设计课外阅读★幻想故事

故事里的世界和我们生活的现实世界有什么不同？

故事里的人物有哪些我不具备的特殊能力？他们如何获得这种能力？——感受幻想与现实的差别提问的设计2.提问要为学生语文学习指出方向★减少封闭型、不需要思考就可回答的提问★问题的表述最好为学生寻找和表达答案提供思路上的引导如：“是不是”“好不好”“对吗”如：“你读懂了什么？”可以进一步提示：可以用自己的话说一说，也可以借用课文里的语言说一说。提问的设计“你有什么发现？”变为“关于……你有什么发现？”再如：《草地夜行》一课，老红军不幸陷入泥潭，“我（小红军）的心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流……”第一种提问：孩子们，你们从中感受到了什么？（谈得泛）第二种提问：此时此刻，小红军百感交集，他会想什么呢？（思路打开，深入）提问的设计3.提问角度——以学生开窍为基准案例：《落花生》于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教“饱经风霜”一词堪称一绝，它没有给词下定义，而精心设计了一个小练笔：“课文我们读熟了，对车夫有所了解，他饱经风霜的脸是什么样的？请你展开想象，把他的脸刻画出来吧。”

提问的设计4.问题难度——以认知水平为前提案例：《草船借箭》教学案例：《詹天佑》教学提问的设计5.问题设计，有启发性师：“和”是什么意思?生：“和好”。

师：“这说明他们以前曾经有过不和，对吗?”生:“对。”师：“为什么他们不和?为什么后来又和好了呢?”寥寥数语，把学生的思维一下子给调动起来了。《将相和》片段：提问的设计案例：《难忘的八个字》教学

如果让老师来描写燕子，我会这样写：“一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了一只小燕子。”你们看，是老师说得好，还是书上说得好呢？为什么？”

6.注重鼓励，评价引导。教师理答的最主要方式：

“学生答完后评价”“中途插话”“不予理睬”“机械重复”“终止发言”“学生答完后征询其他意见”

提问的设计提问的设计努力保护学生回答问题的积极性。

如某教师在讲了《狐假虎威》之后，问学生：“这则寓言故事告诉我们什么?”大多数学生都答道：“狐狸太狡猾，老虎不该上它的当。”老师正作小结时，学生李强却站起来发表了与众不同的见解，他说：“我说狐狸很聪明，它面对凶恶强大的老虎毫不畏惧，开动脑筋，利用老虎的弱点，保护了自己。”老师听后摇摇头：“大家说得对，狐狸是坏蛋的形象，狡猾无比，老虎就上了它的当，我们可别上当。李强的奇谈怪论，该不是上了狐狸的当吧？”

提问的设计问题设计，面向全体重要的是面向全体的思想以及对每个学生的关注。

平时举手少者先,多次举手而一次未得者先,想举手而又不敢举手者先;屡答屡对者后,屡答屡错者先。一是重视评价。二是要学会等待。7.适当进行拓展提问案例：《秋天的怀念》案例：曹冲称象提问的设计8.鼓励学生质疑问难。案例：《赠汪伦》教学提问的设计9.课堂提问的创新请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。提问的设计“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。教师的提问斟酌参考下列建议如何处理问题预设与生成