小学科学-《认识光》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE小学科学四年级下册《认识光》教学设计一、播放多媒体资料导入新课师：同学们，随着经济的发展，国家的富强，我们的环境也变得越来越美了。有心的你是否曾注意到我们大美郯城的夜景呢？今天，老师给大家带来了一些资料，请用你们美丽的眼睛一起来欣赏吧！看看会有什么发现？有什么感受？（播放郯城夜景）师：看了这些夜景，你有什么感受？

生：美极了。

师：什么美？

生：城市的夜景很美，水也很美。

生：灯光很美，很好看。生：夜晚的建筑物很漂亮。师：最美的是什么？

生：灯光。师：是啊，老师也觉得灯光很美！正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景装扮得如此绚丽多彩。正如法国艺术家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”看来同学们都有一双善于发现美的眼睛，发现和感受到了郯城夜晚灯光的美。同学们想一想，那如果没有光会怎样？生：世界将一片黑暗，什么也看不到。师：是啊，光与我们的生活有着非常密切的联系。这节课就让我们一起来认识光，研究光。（板书：认识光）二、提出问题，自主探究师：刚才看了大美郯城的夜景，相信同学们对于光一定十分好奇，那你们最想研究关于光的什么问题呢？（生说，师副板书）同学们很善于动脑，一个个都像小科学家一样提出了这么多有研究价值的问题，由于时间有限，这节课我们主要研究这些问题。（课件出示问题）（1）哪些物体会发光？或者说光从哪里来？（2）光是怎样传播的？（3）哪些地方需要光？三、合作探究，解决问题（一）认识光源师：树有根，水有源，光的源头在哪里？首先我们来解决第一个问题，“生活中哪些物体会发光”？谁来说？生：太阳能发光。生：月亮也能发光。师：月亮会发光吗？谁有不同意见？

生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。师：你是怎么知道的？

生：看课外书知道的。师：你的知识很丰富。看课外书是获得知识的好方法。生：老师，我知道星星会发光。师：我们看到的星星有两种：一种是自己会发光的我们叫它恒星；另一种是不会发光的叫行星。生：蜡烛发光。生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。师：你描述得非常准确，很棒！生：镜子也会发光。师：是吗？在漆黑的夜里，镜子在发光？那你能看见镜子吗？生：（笑了）看不到。师：那镜子会发光吗？生：镜子不会发光。它看起来很亮，可能是它反射的别的物体的光。生：老师，我还知道萤火虫也会发光。师：是啊，“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤”萤火虫也是一种光源啊！……看来大家都有一双善于发现的眼睛。师：老师也给大家带来了一些发光体的图片，（课件出示）像太阳、雷电，通电的壁灯、点燃的蜡烛，萤火虫、水母这些发光的物体，我们叫它光源。（板书：发光的物体叫做光源）齐读！物以类聚，人以群分，大家看这些光源是一类吗？同学们能给这些光源分分类吗？像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像通电的电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源叫人造光源。像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，我们把这一类光源叫生物光源。（板书：自然光源、人造光源、生物光源）但是，值得注意的是：月亮、行星、镜子；蜡烛、灯泡等。同学们真棒，轻松地解决了第一个问题。（二）、探究“光沿直线传播”1.猜想：师：知道了什么是光源，那光是怎样传播的呢？牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”，请你们猜想一下。（学生沉默，没有人举手回答）师：根据生活经验，再结合老师的图片，大家仔细观察，猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？生：我认为它沿直直的路线传播。

生：我认为光也许会拐弯。

生：我认为它向四周传播。

……师：大家都对于光的传播路线做出了大胆的猜想，猜想是科学研究的前奏，那我们要想知道大家的猜想是否正确？应该怎样去验证？生：做实验。师：对，做实验。合理的猜想加上科学的实验验证，才会得出准确科学的结论。

2.设计方案师：老师为大家准备了四组实验材料，请同学们以小组为单位商讨一下你们小组想要用哪组实验材料来进行实验……商量完之后，请坐端正。第一小组，你们选的是？……下面请小组长和小助手来取实验材料。拿到材料，同学们先不要盲目的做实验，应该先大胆设计实验方案。下面，请同学们以小组为单位，利用你们手中的实验材料来设计、讨论你们的实验方案。比比看，哪个组设计的方案又快又好，开始！师：老师发现同学们讨论的很投入，我们一起来交流一下你们的实验方案。生交流实验方案（我们的猜想是光可能是沿直线传播的，我们小组打算这样做）师：那我们在进行实验时，应提醒同学们注意哪些问题呢?生：小组之间要团结合作；注意安全……（师的鼓励性语言：你是一个谨慎的孩子。你知道要爱护实验器材，真棒。安全意识很重要。）师：同学们考虑的很全面，老师还要提醒大家：请看温馨提示。师：老师看见不少同学都已经迫不及待的想去探究答案了，好，心动不如行动，抓紧开始你们的实验探究吧！3.实验（生开始设计实验，而后开始探究，并学会在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。）四、交流与表达

师：都研究好了吗？现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，让大家一起来分享。其他同学要认真听并做好记录，若有不同意见可以站起来补充。（生上台演示）生：我们小组的方案是：……观察到的实验现象是：我们发现……我们的结论是：…………师：刚才各个小组对实验现象进行了分析。证明了光是沿直线传播的。来，我们一起来梳理一下……板书：光是沿直线传播的。师：光的这个现象还可以帮我们做游戏呢！你看（教师演示）谁能玩出花样来，你们来玩玩。学生玩游戏。师：在什么情况下会出现影子？（光、有挡光的物体）影子的现象说明了什么?（光是沿着直线传播的。）（手影游戏）出示PPT中的话，再一次证明了光是沿直线传播的。师：我们用实验、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论。可谓收获颇多。师：老师还带来了一件神秘的礼物要送给大家，需要四个小帮手。师：你看到了什么？你呢？你呢？你呢？师：他们从不同的方位都看到了光，说明了什么？生：光是沿直线向四面八方传播。师：来，揭晓庐山真面目，大家都看见了吗？师：（板书结论）光沿直线向四面八方传播。PPT（三）哪里需要光

师：在我们的生活中光沿直线传播的例子很多，谁能来说一说？生：手电筒在夜晚发出的光是沿直线传播的。

生：晚上，汽车的车灯也是沿直线传播的。生自由发言。（师要有鼓励性语言，比如：你的课外知识真丰富，你真是生活的有心人，你是一个好的观察者）师PPT补充（像夜晚的车灯；小孔成像；开凿大山时，激光引导掘进机；日食、月食、手影等都是光沿直线传播的例子。）师：光在生活中的应用非常广泛，有了光，才有了我们这个美丽的世界，你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？生：晚上做作业需要光。生：看电视需要光。生：医生做手术需要光。生：植物生长也需要光。

师：你知道的可真多！生：动物也需要光。五、课后调查，拓展延伸师：同学们知道的知识真不少，（出示图片）在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光不仅带给我们便利，还美化、装饰了我们的生活，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界将会一片黑暗，人类将无法生存。光虽然是美好的，但“过犹不及”，灯光过多、过亮也会产生光污染。老师这里有一些关于光污染的资料，我们大家一起来看看吧。（出示图片）课后调查我们的生活中有哪些光污染现象。六、谈收获师：通过一节课的探究学习，相信同学们的大脑中已经储存了不少关于光的知识，那谁来谈一下通过这节课的学习你有什么收获呢？生谈收获

师：其实科学就在我们身边。只要我们留心观察、积极探索，一定能发现更多的科学奥妙，明白更多的科学道理，课下请同学们继续探究自己感兴趣的光学问题。相信你们都会成为小光学专家。下课！

《认识光》学情分析学生经过了一年的学习和探究，对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验方案，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光的分类、传播等。学生对光是熟悉的，但没有经过进一步的观察、质疑、思考，这正是本课教学价值所在。借助学生已有的生活经验，使学生了解光与生活的关系。通过猜想，设计实验，实验验证，总结出光是沿直线向四面八方传播的这条规律，对光有个定性的认识。学生在认识光源时，主要是通过视频、图片等资料来认识的；在认识光源后，要求学生按不同的标准能对光源进行分类。探究光的传播时，主要是通过学生的分组实验，获得光沿直线传播的认识。《认识光》效果分析一、导入新课，在新课伊始就用美丽的夜景图片深深地吸引了孩子们，使孩子们对光充满了神奇的向往，对光的探究更充满了深深地渴望，这是促进探究所需的无尽动力。二、教学交流，循序渐进地启发，自然地交流，恰如其分地评价，让学生听来既亲切又自然，指导中不忘吟诗点晴，真是别有一番滋味。三、实验指导，实验是科学课重要的探究形式，但实验前要做好充分的实验指导，让学生设计好实验方案，用尽可能多的实验方法去探究，才会有大的收获。教师引导学生在猜想的基础上，以丰富的实验材料为依托，对实验进行了周密地设计，思路明晰，方法多样，取得了很好的效果。四、汇报交流，实验的汇报并不是单纯结论的汇报，教师在让学生汇报的同时，也让学生把观察的现象和思考的过程一并汇报了出来，其中还有精彩的实验方法展示，这会让学生之间增加交流的信息量，收获丰富自然是不在话下。再用反证的方法再次验证光是沿直线传播的，加深了学生的直观印象，发展了学生的想象能力。五、知识扩展问题来源于生活，科学的结论往往又应用于生活，这就是探究的意义所在。从问题入到问题出，最后，教师又把对光的探究以问题的形式延伸到了广阔的课外，让学生掩卷思考，回味无穷，问题不断，探究不止。《认识光》教材分析《认识光》是小学科学四年级下册第四单元的第一课。本课主要让学生通过实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人造光源、生物光源和自然光源有简单的认识。探究光的传播路线时，让学生通过生活中光现象的观察，提出自己的猜想，继而让学生通过实验验证，获得光沿直线传播的认识。并结合学生的观察，使学生认识到人类生活离不开光。课后还留有学生继续探究的光污染问题，扩展了学生对光的进一步认识。《认识光》课堂练习一、填空：1.发光的物体叫（）。2.光是沿（）向（）传播的。3.按照来源分类，可以将光源分为（）（）（）。二、实验探究怎样研究光的传播路线？我的猜想：______________________________实验材料：______________________________实验方案：实验现象：_____________________________三、了解光的应用，调查光污染现象。《认识光》教学反思本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。首先是激趣导入。本课首先从学生熟悉的郯城夜景出发，引导学生观察交流，说出郯城夜晚的灯光很美，引出课题《认识光》。紧接着就“哪些物体可以发光？”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、阳光等，丰富了学生的认知。其次，多样的材料调动学生动手操作的欲望。科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。在《认识光》这一课中，我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、水槽、蜡烛、带孔和底座的纸屏、牛奶、直管、弯管、激光笔。最后，激活思维，为学生探出科学味引燃火花。运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。但对于尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期的小学生来说，一味地追求科学逻辑推理，会使学生觉得枯燥无味。我们科学教学中的实验探究就能很好的解决这个问题，学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜想——实验——得出结论”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。本课教学实验探究的一般流程是小组先任意选择实验材料，设计实验方案，再汇报交流，完善方案，最后进行自主实验探究。学生在自选材料中，自主设计实验，自主探究光的传播路线，自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发现了用直管弯管看蜡烛、激光灯照射水槽里的水、三张带孔纸片看蜡烛、用激光灯照纸屏等方法。这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功。这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。但也有不尽人意的地方，如在光源的明确上，光的应用上，我指导地不够