小学语文-《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计一、导入新课：同学们上节课我们一起走进了第五单元“中国古典名著”专题，通过单元预习一个个栩栩如生的人物和引人入胜的故事跃入我们的脑海中。这节课，让我们一起走进《将相和》这篇文章，去感受蔺相如廉颇的人格魅力！（放开声音，齐读课题）二、检查预习1、课前同学们已经预习了课文，课题《将相和》的“将”是指？

廉颇

，“相”是指？

蔺相如

，“和”的意思是？和好。2、廉颇和蔺相如之间有和，那在这之前就有不和，通过预习课文，哪段话直接描写了两人的不和？3、下面请同学们快速浏览课文的前两个故事，用笔画出描写蔺相如语言的句子，可以在旁边做做批注。（生浏览找句子）三、品读感悟（一）蔺相如1、师：刚才同学们合作的非常默契，谁先来交流！你是第一个举手的，请你来！生：我找的是：“我愿意带着和氏璧到秦国去那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”师：你找到的是这个句子。谁再来读读这段话？请你！生1：再读句子。“我愿意带着...理由。”师：从这段话中，你读出了一个怎样的蔺相如？师：你很会读书！谁还想说？请你！师：你是抓住哪些词语，体会到的？师：你关注到了这组关联词。谁再来读读这个句子？请你读！师：你的声音很有感染力。谁还想读？请你！生2：再读“如果...”师：感受到了什么？生2：我感受到了蔺相如的勇敢机智和胸有成竹。师：说的有道理。你还想说！生3：我读出了蔺相如考虑问题很全面。师：同学们，我们就是这样通过品蔺相如说的话，抓住关键词，就读出了一个勇敢机智的蔺相如。师：我们能不能也试着用这组关联词，来说一段话。请你来试试！师：你也是一个考虑周到的孩子！你还想说！生2：...师：你看，巧妙运用关联词，你也能成为小作家呢！2、师：好，我们继续交流，你还找到那些句子？请你！生：我找的句子是：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”师：这是你找到的。谁还想读这个句子？请你来！生1：再读“我看您...撞碎在这柱子上。”师：这段话中，哪个词语又最能触动你？师：谁还想读出这个信念坚定、不怕牺牲的蔺相如？请你！生2：再读“我看您...柱子上。”3、师：像这样的词语，你还找到了吗？请你来！生：我找到的是：“您现在离我...您不答应，我就跟您拼了！”师：是呀，为了保住赵王和赵国的尊严，都敢跟秦王拼！让我们再来一起读读这段话，再次感受蔺相如不畏强暴的“拼”劲儿！（生齐读“您现在..拼了。”）谁还想读读这三段文字？这么多想读的呀？我们来找三位同学来读？请你，你，还有你吧！（三生读话）（二）廉颇1、师：蔺相如凭着一张嘴，在完璧归赵中，既保住了和氏璧，又阻止了秦国的进攻；在渑池之会上，既保住了了赵王的面子，又维护了赵国的尊严。所以得到赵王的赏识，职位超过廉颇，引起了廉颇的不满，这才有了两人的不和。谁来读？（直接出示：“廉颇很不服气...下不了台。”）师：从廉颇说的这段话中，我们可以感受到他是一个怎样的人？请你说！生：从廉颇他攻无不克战无不胜，立下许多大功，我知道他是一个英勇善战的人。师：确实是这样！看老师带来的资料（出示地图资料）师：同学们再来看，在这段话中还有一个字，也很能说明廉颇的性格特点，是哪个？请你说！生：爬字。师：你真是火眼金睛！那“爬”这个字又让你感受到一个怎样的廉颇？生：我感受到廉颇他说话很直接，是一个性格直爽的人！（三）负荆请罪自学16——18自然段，画出相关的句子读一读。谁找到了？生1：“秦王我都不怕...为的是我们赵国呀！”师：能说说你的体会吗？生1：我读出了一个大度、顾大局的蔺相如。师：你是怎么读出他顾全大局的？生1：我是从前面的故事中知道的。因为蔺相如连秦王都不怕，他是怕跟廉颇闹不和，让秦国有了攻打赵国的可乘之机。生2;生1：他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。说明廉颇是一个知错能改的人！师：知错能改大将风范！在平时的生活中，我们也要做一个知错能改的好孩子。谁还想说？请你！师：是的，廉颇蔺相如为了顾全大局，为了国家的利益由不和到和。他们都有一个共同的特点，共同的品质——那就是爱国！也正因为赵国文有蔺相如，武有廉颇，才使秦国不敢轻易攻打赵国。迁移运用：《毛遂自荐》小组合作学习：默读课文，画出描写毛遂的句子，通过所学方法，体会毛遂的性格特点，在小组内交流。好，开始学习吧！（生自由学习）1、生1：我找到的句子是：毛遂马上说：“我今天就是请求把我放到布袋中呀。您若早把我放到布袋中，那我早就脱颖（yǐng）而出了，不光是露出那么点儿锥子尖呢！请您今天就把我放到随行的人员中吧。”这段话，我是抓住“若、那、不光”感受到了一个自信、说话有条理的毛遂。师：你是抓住了这个表示递进关系的句式。请你带着这种感受，再来读读这个句子？生1：再读“我今天...中吧。”师：在这里成语“脱颖而出”也是从这个故事得来的，大家可以把它圈画出来，作为积累。（生圈画）2、师：我们继续交流？请你！生：我找到的句子是：毛遂手握剑柄，走近楚王说：“你耍什么威风！眼下你我只有几步距离，大王的性命就操在我的手中。我的主人在此，你呵斥谁？”从中我感受到毛遂作为一个门客却敢在楚王面前佩剑，还那么对楚王说话，他的的胆子可真大！师：是呀，一个小小的门客，却敢当众顶撞楚王，让我们一起来读读这个胆识过人的毛遂！（生齐读“你耍..呵斥谁？”）师：毛遂过人的胆识虽然震住了楚王，但单凭他的逼迫，楚王会答应他吗？（不会）那最后他又是怎么成功的呢？（直接出示：三段话）自己读读，看看你又抓住哪些关键词，读出了一个怎样的毛遂？生1：我从“放缓语气、话锋一转和抓住时机”这些词语中，读出毛遂很聪明，他说话很有策略。师：是这样。谁还想说？请你！生2：我感受到毛遂的口才很好，很会说服对方。师小结。五、结课1、师：《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物。如，治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。作者是汉代的司马迁。2、师：课下，请同学们用我们这节课所学的方法，再读读语文主题丛书上《史记》中的《信陵君救赵》《鸿门宴》等文章，有条件的同学，可以找找原著看看，相信从这部古典巨著中，你会发现更多栩栩如生的人物和引人入胜的故事！学情分析上课班级临沂第四十中学小学五年级的学生，大多本性纯朴，学习踏实，有比较良好的学习品质，对语文学习比较感兴趣，课上注意力集中，能在教师的主指导下积极思考。五年多的学习中掌握了一些基本的阅读方法，具有初步的理解、感悟的能力，能在品味语言文字的基础上体会文章主题，有近二分之一的学生思维活跃，能够积极主动地与教师和同学交流。但孩子由于条件所限，语文课外知识较为匮乏，在学习本组课文之前，只有极少同学知道一些《史记》的作品，对廉颇和蔺相如的深刻了解普遍缺乏。接触本组课文后，学生通过资料搜集，开始对人物有些了解，通过引导产生了想对历史人物进一步深刻了解的欲望。效果分析教学流程设计新颖，预设十分充分。短短的几段话，从说书式的引入到设置“蔺相如这张嘴到底说了什么，就爬到了攻无不克、战无不克的廉颇头上了呢？”的悬念，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、感受人物形象，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。2、最后进行拓展阅读的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作交流，在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么，作为教师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步毛遂的性格特点，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如、毛遂的光辉形象都已深深地印入学生的心里。在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。教材分析本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”3个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第2个故事是第1个故事的发展，前两个故事的结果，又是第3个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。蔺相如在文中是个熠熠生辉的人物，他有勇有谋，顾全大局，唇如枪、舌如剑。在关键时候，置个人生死于不顾，以性命来逼秦王。当与廉颇产生矛盾时，主动避让，言辞恳切。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言，虽着墨较少，但廉颇作为一员武将的形象，也显得十分鲜明。他威震朝野，秦王也惧他几分，知道他屯兵边界则不敢妄动。他耿直畅快，当蔺相如的职位比他高时，他毫不遮掩地表达了自己的怨气。他勇于改过，一员老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪，其精神令人敬佩。《将相和》评测练习教《将相和》一课，根据课题与课文的关系，教学一开始便设计了一项训练，让学生当堂板演：１、“将”的读音（）（）这里应读（）。“将”指（）。２、“相”的读音（）（）这里应读（）。“相”指（）。３、“和”的读音（）（）这里应读（）。４、既然讲“和”。说明他们原来（），不“和”的原因是（），后来“和”了，“和”的原因是（）。教师根据课题三个字都是多音字，而且每个字各有内含，又互相联系的特点，设计了这项巧妙的训练，对学生的阅读起了很好的导向，定向作用，同时也激趣学生围绕“和”与“不和”的问题产生浓厚的兴趣。在训练过程中又自然地帮助学生抓住了课文的大体内容，既检查了预习，又加强了书写。整个训练设计，从“题”上做文章，点化了“题”与“文”关系，间接地培养了学生审题、解题、以题统文的能力。《将相和》教学反思人教版新课标小学五年级语文下册第五组第18课《将相和》是一篇历史故事，改写自司马迁所著《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。文章以赵秦两国的矛盾为背景，记叙了几个小故事，包括《渑池之会》《完璧归赵》《负荆请罪》等，写出了将相(廉颇与蔺相如)之间由“和”变成“不和”，最后又“和好”的过程。在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。第二条是《将相和》的教学要透过人物的形象描写，去领略作者如何刻画人物的方法。怎样去领略刻画人物的方法？重点是品味人物的语言：一是抓关键词，二是联系上下文。理解文本内容，认识人物特点，这只是本文语文学习活动的一部分内容，但绝对不是全部内容。本文的语文学习训练价值还表现在语言学习上：一是语言积累的训练价值，文中有很多成语，除了完璧归赵、渑池会见、负荆请罪，还有无价之宝、理直气壮、攻无不克、战无不胜等；二是书面语言的训练价值，文中对蔺相如和廉颇的语言描写极具个性，正是一些生动的富有个性化的语言，才让人物形象跃然纸上。学习把人物的语言写得生动起来，充分表现人物的个性，这就是书面语言的训练价值。而今天的教学过程中，我注重对学生进行”抓住人物特点“的学习方法指导，让学生通过抓住蔺相如和廉颇的语言，找出相关的句子进行品读，从而体会人物的的思想感情和性格特点。这样看你来，也算有突破重难点。但也有不足之处：我认为对学生的评价不够及时，评价语不够丰富。还应该对学生渗透爱国主义教育。课标分析鉴于《将相和》这篇课文的脉络和主