乘法的初步认识评课稿3篇(认识乘法评课稿)

乘法的初步认识评课稿3篇(认识乘法评课稿)《乘法的初步熟悉》的评课稿通用15篇

《乘法的初步熟悉》的评课稿1今日的两节课都给我们留下了许多值得学习、反思的地方。以下我就陈**教师执教的《乘法的初步熟悉》一课发表自己几点浅薄的看法。假如有不当之处敬请各位批判指正。

首先我认为这节课陈教师很胜利的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，陈教师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、让学生在童趣中学数学

“兴趣是最好的教师。”陈教师依据低年段学生的思维特点，从学生的实际动身，从学生已有阅历动身，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟识的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活阅历联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参加动机，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。

二、让学生在各种学习活动中学数学

学习是学生自己建构学问的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，陈教师设计了多种多样的活动：

如在课的伊始，教师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量一样于加法算式中加数一样的特点，通过对详细问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积存感性阅历。教师提出“观看这个加法算式你们发觉了什么？”又一次针对本质特点进展提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述一样数连加算式的特征，渗透乘法的意义。

三、让学生在需要中学数学

从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，假如我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满意于现状，对一样加数的连加产生剧烈的改革需要，有一种想制造简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经受了学问进展的过程。这时陈教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。

四、让学生在形式多样的练习中稳固所学学问

在练习环节，陈教师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了根底训练，同时又将所学学问运用到解决实际问题中去。这样既可以稳固所学学问，又能拓展学生的思维，提高解决问题的力量。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

总之，这节课充分表达了陈教师追求课堂教学有效性的探究过程。

固然，课堂永久是圆满的艺术，在此我也想提几点自己觉得怀疑的地方：

1、如何能更好表达乘法的简便

乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数一样）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应当让学生感受到这一点。陈教师在这节课虽然有所表达，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？假如能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。

2、在3+3+3+2=11与前面算式的比拟环节，学生感受还不是很剧烈。

3、关注学生还不是很到位。

教学是一门简单的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步饱满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。

《乘法的初步熟悉》的评课稿2《乘法的初步熟悉》是学生学习了100以内数的加减法后进展的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。本节课结合学生的实际生活和学问水平，以学生的主动探究学习为根本活动的形式绽开教学。刘爽教师的课堂清爽自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

1、创设生动好玩的生活情境，激发学习兴趣

本节课，周教师安排了简洁活泼的拍手活动作为课前嬉戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进展导入，激发了学生学习的兴趣。为学生创设一种轻松开心的气氛，让学生在玩中发觉数学问题，解决问题。同时，调动了学生的积极性，让学生情愿表达自己的想法，积极主动地去探究。

2、在教学中擅长引发学生的认知冲突，以此为切入口进展有效的教学

在课堂中周教师让学生经受了连加计算的繁琐，在理解完过山车中2+2+2+2+2表示5个2相加，周教师提问，假如20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……这时周教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生的学习主动性和制造性。

3、合理设计练习导练，强化新知

要到达学生把握学问，最终进展力量的目的，学生的思维就必需经过反复屡次，循序渐进的实际应用。在练习上，周教师也颇费苦心，通过我会连、我会选等一系列的活动，使学生初步把握求几个一样加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷：

1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，刘爽教师很好的利用主题图，让学生发觉了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了3道题目的解决方式。但剩下的大多数时间，周教师都是依据算式理解含义，根本上没有再回到图中去。其实就2年级的小朋友而言，对抽象的算式的理解远难于对形象的图意的理解。

2、3×4与4×3的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，虽然许多小朋友已经知道有乘法这种计算，个别小朋友还会背乘法口诀。但是在意义的理解上还一知半解。课上，刘教师有意图的把3×4，4×3这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题消失了，学生不知道哪个算式表示4个3，哪个表示3个4。我觉得在板书的书写上可以避开这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。

《乘法的初步熟悉》的评课稿3《乘法的初步熟悉》是人教版二年级上册的内容，是学生学习了百以内数的加减法后进展的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。我认为这节课的重点要落实到让学生理解这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示。纵观这节课，我认为杨教师在课堂上有以下三个方面给我的印象特殊深刻。

一、在教学中擅长引发学生的认知冲突，以此为切入口进展有效的教学

在课堂中让学生经受了连加计算的繁琐，教师在出示了10个6用加法计算后，怎么办？然后教师适时介入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生的学习主动性和制造性。

二、教师在课堂上注意让学生在实践中提炼数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题。

在课堂上，教师运用直观的教学手段，让学生动手操作，在师生互动中提炼出“几个一样加数相加的运算可以用乘法表示”。在课的最终教师让学生看图，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平常在课堂上教师进展的练习，往往比拟关注学生会不会列乘法算式，而杨教师把练习反过来，让学生逆向思索，这样的练习比重复机械地列乘法算式更能加深学生对乘法意义的理解。

三、教师在教学中也很注意自己的评价语言

课堂中的动态生成，学生的答复，教师的评价往往都是一闪而过，但林教师很注意自己的评价语言。林教师在课堂教学中准时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，进展提升，到达了很好的效果。如：在学习了10个6的乘法算式后，教师提出：黑板上哪些算式和它很像。学生答复：3+3+3+3+3。教师追问：为什么？学生的答复是直白朴实的：由于都有很多一样的数字。这时林教师准时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数一样。“加数一样”这几个字并不肯定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。教师这句简洁的评价，既对学生的答复进展了确定，又提升了学生的答复，恰到好处。

教学是一门简单的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。

《乘法的初步熟悉》的评课稿4施教师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有：

1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。

在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数一样的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。

2、在新知的教学中能突出重点。

本课的重点是熟悉乘法的来历，在教学时，施教师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进展加法与乘法的比拟，帮忙学生体验乘法的发生、进展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了4+4+4+4…+4=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。

3、在练习中突破难点。

施教师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，积极活泼的去做题。而教师在学生的反应中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题的推断题中，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观看，熟悉到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。

建议：1、在乘法的引入环节上。施教师引导大家列出了许多几个一样数相加的.算式，然后又出示了几个算式去观看是几个几，最终由4+4+4+4…+4=？引出了可以写成一个比拟短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个一样加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。

2、对本次教研活动的主题表达的不太明显。学生的表达力量并没有太多的表达。

3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。

《乘法的初步熟悉》的评课稿5这节课《乘法的初步熟悉》要让学生理解乘法的含义，必需先突破“几个几”，因此我们备课组探讨出这样的探秘单：用画图方法表示4个3，再列式表示，还能怎样列式表示？学生在填写探秘单时经受了一个建构乘法模型的过程：先通过画图形成图形表征——列算式同数连加算式表征——乘法含义的表述。课堂当中谢教师利用探秘单细心设计以下几个环节到达课堂的有效性：

1、这幅图能表示4个3吗？简简洁单地一个问题引出一组3个，有4组，也就是有4个3，让优等生带动中下学生猎取4个3。

2、两次比照加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含义。第一次比照4个3，3+3+3+3=12，4×3=12，问：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是一样加数，4是一样加数的个数。

其次次比照3个4，4+4+4=12，3×4=12，问：为什么乘法算式中只有一个4，而加法中有这么多4，理解3就是一样加数的个数。

通过这两次比照提炼出乘法含义的本质。

3、安排了形式多样的练习，从详细到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化，帮忙学生理解乘法的意义。

我有两个困惑：

1、竖着看表示3个4，横着看表示4个3，而他们都可以用列算式4×3=12，这两个算式中4和3一样吗？有必要比照吗？度把握到哪里？

2、这节是乘法的第一节课，是否还要增加一些根底题，如看图列出一样加数的加法算式以及乘法算式……

《乘法的初步熟悉》的评课稿6听了《乘法的初步熟悉》一课，结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述力量”，谈几点收获

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义

课堂创设了学生喜爱的情境游乐园入手，直接把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生观看游乐园中活动工程，开掘数学信息，初步感知一样加数这个概念。

2、师生互动沟通，共同体验乘法意义

整节课学生学习热忱高涨，思维翻开了，争着答复黑板上几个加法算式的一样与不同之处，展现着自己的想法，教师准时的利用学生的发言小结出求几个一样加数的和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的典范作用。

3、练习形式丰富多彩，准时稳固了乘法的意义

练习的形式有看图填空、推断（我来当小教师），方式有动手摆学具、抢答、小组竞赛等，通过多种练习手段，既调动了学习积极性，又全方位的稳固了乘法的意义。

4、课堂中对学生的复述、分析力量方面训练到位

建议：

1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计算。如4+4+….+4随着加数的越来越多，解决这样的问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。

2、练习题中可以适当的进展拓展，比方利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式

3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，教师的评价比拟欠缺。

《乘法的初步熟悉》的评课稿7刘教师设计的这节课教学思路是很清楚的，通过学生特感兴趣的游乐园情景让学生发觉数学信息，提出问题，列出加数一样的算式，比拟、发觉算式共同特点，让学生在亲自动手写一写的过程中体会有若干个一样加数相加时还用加法算式特殊麻烦，从而引出乘法算式及意义，最终稳固练习。

就是整个教学过程显得零碎，每个大环节设计意图都很好，假如能把每个大环节整合一下，把问题集中在一个问题，学生能自己完成的就让学生自己完成，就不要教师领着一个问题一个问题的解决了，比方情境图可以综合成一个情境图，提出问题：请同学们认真观看你能发觉哪些数学信息？学生确定会说出其中一种游乐活动，“每架小飞机上有3人”“有5架小飞机”这时教师引导学生依据这些数学信息你能提出什么问题呢？学生提出问题：小飞机上共做了几个人？引导学生列出算式，其他的问题就可以直接放给学生，“你还能发觉其他的数学信息提出不同的数学问题吗？这时可以让学生独立思索在小组内相互说一说或者直接答复（放给学生并不肯定是小组合作），学生应当能仿照刚刚的例子提出其他的问题并列出算式。

这节课的重点难点应当就是乘法的意义，而不仅仅是有加法算式简洁的变成了乘法算式，要提升到----表示几个几相加的和就可以用乘法算式，在这个环节要通过不同的方式，让学生多说一说，加深印象，比方，7×4表示什么，为什么用5×4？提出类似的问题引起学生的留意及思索，加深学生的理解。所以说，在引导学生列出连加算式时，让学生观看发觉这些加法算式的特点，总结归纳出这些都是几个几相加的和，然后分别说一说其他算式都是几个几相加的和。假如学生直接列出乘法算式，教师应当紧接着问：你是怎样想的？通过学生的解释也可以引出乘法算式及意义，然后紧接着让其他学生也来说一说，最终再比拟乘法算式和这些加法算式，有什么发觉，意图是通过比拟观看体会乘法算式表示几个几相加的和要比用加法简便，在学生能想到乘法算式的前提下没有必要再回到100节小火车能乘多少人，什么悬念。

刘教师始终在强调“几个几相加的和，几是这个一样加数，有几个就乘几。”我认为不需要，由于新课标要求不再区分乘法算式中两个因数的前后位置。只要学生会分析是几个几相加了，那么没必要非得强调是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最终应当提升到，有几个几就用乘法，不需要再结合加法算式，在详细情境中就能表达，比方，有三架小飞机，每架小飞机能做6人，一共能做几人？就可以直接列式：3×6=18（架）。刘教师的板书设计特殊好，字写得好，而且清楚能够很明确的表示出这节课的重难点。

刘教师的语言特殊丰富，教态自然大方，值得学习，假如讲课时能走到学生中间那就更有亲和力了，课堂气氛会更加活泼。

《乘法的初步熟悉》的评课稿8俞教师的这节课，通过让学生自己动手操作，切身感受一样加数这种特别的加法算式来引出乘法，既符合学生学习的一般规律也加深了学生对乘法的理解。将这个新消失的计算形式合理的融入到了学生的学问体系中。在详细操作上，让学生从不同的加法算式中挑出那些加数一样的加法算式（分类环节）作到了让学生亲自动手操作，感受形象的数学，也增加了学生的兴趣。然后利用算全班小朋友的手指数目，将加数一样的加法算式改写成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提炼特别的加法算式，既加数一样的加法算式，再把这样的加法算式到乘法算式，步骤清楚，层次清楚，已为这节课打下了良好的根底。

其实接下去的核心内容根本都是为这个“改写”效劳的。包括熟悉乘法的根本读写方法，稳固“改写”的过程。学生在学习刚刚熟悉的这个乘法的时候，一般很简单将其意义与加法混淆，比方课堂上就消失了4×4=8的答复。这是对乘法意义的不理解。稳固和练习是可以娴熟“改写”，但是对于一些对意义还有存怀疑的学生，可以采纳各种方法在加强和稳固。俞教师在课堂上的运用了各种方法，让学生从不同方面感受了乘法的意义以及与加法的区分，只是在详细练习上有所欠缺。

数学的计算方法是一个很一般化的，能够普及的方法。既然是方法，就能够通用。乘法的消失就直接囊括了全部加数一样的加法，将这个思想贯彻到学生学问体系中就是全部加数一样的加法都可以用乘法表示。俞教师尽量多的用到了各种各样的形式的加法算式改写到乘法算式，其实可以用更多的时间让学生自己去开掘。最终一个学生自己开掘并改写的环节由于时间问题草草收场实在惋惜。

《乘法的初步熟悉》的评课稿9一、联系实际，设疑导新。

好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一开头X教师创设情境，让学生看图，提出数学问题并解答。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让学生产生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。

二、合理设计练习导练，强化新知。

要到达学生把握学问。最终进展力量的目的，学生的思维就必需经过反复屡次，循序渐进的实际应用。根本练习让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步把握求几个一样加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。形式上多种多样，生动好玩，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

三、指导学生学会归纳总结。

新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进展总结，这种总结既有学问的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开头想学什么到完毕时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮忙学生把新学问纳入到已有的学问构造中去，同时，增加学的目标意识，有利于提高学生整体思索力量和概括总结的力量。

本节课X教师利用教科书供应的教学资源：从课的引入到课后活动，都用教科书中的主题图、秋千图等，使学生感受到生活中到处有一样加数求和的数学问题，从而感受产生乘法运算的必要性，理解乘法运算与按群数数的关系。在问题情境中充分让学生计数数法多样化，算式写法多样化，还通过比拟，让学生类比加数一样的求和、加数不一样的求和与乘法的关系，更加深对乘法意思的理解。

同时教学过程充分留意了新课程的理念，教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化。明确了学生是数学学习的仆人，教师是数学活动的组织者、引导者与合，注意让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，有进展了多项思维。整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，也帮忙学生熟悉自我、建立信念，取得了较好的教学效果。

《乘法的初步熟悉》的评课稿10纵观这节课，付教师能依据新课标精神、在深研教材、充分了解学生的根底上，抓住几个关键问题进展分析：

1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。

2、什么样的加法才可以用乘法表示。

3、怎样用乘法表示。

本节课值得我学习和借鉴的地方有许多，但最让我观赏的有以下几点：

1、注意鼓励

开展男女生摘星大比拼的鼓励措施，鼓励孩子积极主动地参加。给孩子营造这种宽松和谐的学习气氛，他们的学习是轻松的、愉悦的、高效的。

2、条理清楚、重点突出、层层深入、环环相扣

①开头，依据摆同样图形所需小棒的根数来列出相应的加法算式。当孩子汇报起来很长很麻烦且听得不够清晰时，付教师准时引导孩子：怎样说大家才能听的更明白？这样能很好地凸显一样加数的个数。

②然后，依据几个加法算式进展观看并引导孩子思索：这些加法算式有什么一样的地方？这样做能很好地凸显加数必需是一样的。

③在教学加法改写成乘法这一环节时，注意学法指导。一看：看一样加数是几。二数：数一数一样的加数有几个。三乘：把一样的加数和加数的个数相乘。使得孩子们在后面的改写中有据有依、有章可循，正确率相当高。

④在练习改写时，先让孩子尝试着选一题改写，再解释每个乘法中各个数字所表示的含义。不但稳固了改写的方法，而且加深了孩子对乘法含义的理解。

⑤为了让孩子更深刻地理解乘法的含义，教师又出示了5+4+1这个加法算式。先让孩子改写成乘法，当孩子们产生认知冲突时，教师准时引导大家思索：什么样的加法算式才能改写成乘法算式，并绽开争论。这个问题的提出很有价值，可以说即准时又必要。

3、注意合作意识的培育、并赐予详细方法的指导

本节课有好几处运用到合作。如：观看情景图，把你观看到的说给同桌听；又如：同桌合作用少捧摆一样的图形；再如：争论什么样的算式才能改写成乘法算式？等等

这些合作要求都很详细，便于操作。真正把合作落到了实处，实现了合作的最大价值。

板书工整、条理清楚

左边是加法算式，右边是乘法算式及读写。重点局部：

“一样的加法”和“几个几”都用红笔来凸显。

固然，对于本节课，我也有自己一点不成熟的看法：

1、要让课堂更加有效，我们设置的问题必需更加精练。

课始：你问了两个问题：

你从图中看到了什么？与同桌说说

②仔细观看图中小朋友在干什么？他们分别摆了什么？这两个问题有穿插重叠之处，完全可以只保存一个。

2、本节课只是初步了解乘法的含义，没有必要进展严谨的“求几个一样加法和的简便运算”的概念总结。

3、应加强生生互动。

如：选择一个加法算式改写成乘法算式后，应让同桌之间相互说说每个数的含义，而不是只选几个代表说说。由于这是本节课的重难点，每个孩子都要求会解释的。

这只是我个人的一些看法，若有不到的，请大批判指正。

《乘法的初步熟悉》的评课稿11今日赏析了戍教师执教的二年级数学第四单元“乘法的初步熟悉”一课，不管是课的设计，还是教师引导参加学习活动的过程，还练习的方式，都给我了较好的启发。用一句话概括，那就是专心引导，促进学生参加求知的有效性。

一、以我的熟悉水平端详一下教材。

本节教材主要是让学生在详细情境中体会乘法运算的意义，使学生熟悉一样数相加可以用乘法计算和乘法是一样数相加的简便方法。让学生把握乘法算式的写法和读法。此节课的教学是搭建同数连加与乘法之间桥梁的一节重要概念理解课，是建立在加法根底之上进展教学的，它与加法之间有这样的关系：同数相加可以写成乘法算式来简便计算，由此可知乘法是求几个一样加数的和的简便运算。它要求学生知道什么样的加法算式才能写成乘法算式，这就是对乘法意义的理解。固然，反过来，假如知道一个乘法算式，它表示的意义应当如何去理解呢？我认为，两种说法都可以，如6×3，可以说6个3相加，也可以说3个6相加，由于6×3也可以写成3×6，早已不再讲究乘和乘以的区分了。那就是说本节课重要的是让学生建立几个几相加，可以写成乘法算式的乘法初步熟悉，而不是让学生说已知乘法算式让学生去纠缠几个几相加的意义。本节课的重点是理解乘法的意义，并会依据加法算式写乘法算式和读乘法算式。难点是由加法算式写乘法算式的方法。目标至少有这三条比拟重要：一是什么样的计算才能写成乘法的简便计算形式（也许知道乘法是对加法的一种简便计算形式）。二是加法算式与乘法算式究竟有什么联系？即如何去确定乘法算式中的两个因数（初步领悟乘法的意义--A个B相加可写成A×B或B×A）；三是什么样的加法算式才能写成乘法算式（深入领悟乘法的意义--只有一样的数连加才能写成加法的简便计算形式，即乘法算式）。

二、整节课中有效教学的做法。

1、引导学生经受了乘法熟悉的构建过程。从开课到结尾，教师努力供应了学生参加学问形成过程的时机，增加了参加的体验性。整节课设计了操作引发－观看思索－讲授新知－自主尝试－稳固拓展等几个环节，这些环节的设计表达学生逐层深入的认知规律和学问进展的规律。号召全体学生参加各环节开展数学活动，暂不谈获得体验的多与少，但究竟不同的人还是获得了不同的活动体验，而且这些体验也表达了螺旋上升，由此及彼，不断排解不清晰的熟悉，逐步形成正确的熟悉的特点。这样做远远比教师讲学生听的效果要好得多。这是新课程提倡的重要理念之一，这也是提高数学学习有效性的重要举措。

2、注意了思维过程的展现。数学的本质是进展学生的思维。怎样进展其思维？在哪里进展思维？在哪里培育思维力量？课中给了我们许多答案。教师在提问后，比拟关注学生的答问，如一个学生答到了3+3还可以写成2×3，教师抓紧追问：“你是怎么知道的？”6个3相加学生说可以写成6×3，教师仔细问到了：“你是怎么想的？为什么可以写成这个样子？”等等。我认为，只有学生将自己对新知的理解用自己的话表达出来了，才说明他是真正的对所不学问理解透了，否则就是一知半解，久而久之，就是不知不解。教师对这个细节的重视，也是关注数学学习有效性的愿望之一。

3、想到了以训练为主线。数学学问的构建就是在由浅入深、由易到难、由片面到全面、由单一到综合、由根底学问到根本技能的层次性练习中形成的。教师在整节课中设计了这样的一些练习：开课时的动手练习，动手后的计算练习，计算后的思维练习，获得乘法初步熟悉后的尝试练习，形成系统熟悉后的拓展练习等，均对学生构建乘法的熟悉供应了很好的试验基地，实践出真知，真知显实效。教师以训练为主线的教学思想，充分表达了实践数学学习有效性的根本意识。

三、使本节课更有效的思索。

1、动手操作更应重视对数学问题的思索。课中教师虽讲明白要求后再做，这是对动手有效性的关注，值得我们去借鉴。但你的要求中唯一缺少就是“摆后想一想怎样求一共用了多少根小棒？”这一数学问题。似乎使操作活动显得有些多余，价值有些欠佳。

2、“一样数连加”这一重要条件在改写成乘法算式中的重要作用突显得不够，也就是加法算式究竟与乘法算式之间有什么样千丝万缕的联系，学生尚不明确。教师刚好做了一件本末倒置的事情，你不是引导学生重点分析怎样由这个加法算式中的加数、一样加数的个数再加上乘号来写成一个乘法算式，而由一个乘法算式让学生说说它表示的意义，一下子将课的进程卡壳，虽然此时你在关注学生的发言，将自己绞进了一个乘和乘以意义区分的选旋涡里，甚至连自己也说不清晰上一组算式与下一组算式的不同之处了，其实是一样的。由于此时的失误，导致后面练习中学生不能精确地列出乘法算式。使学生对乘法熟悉的实效性略显逊色。

3、训练学生思维的进展要做到一步一个脚印。当学生说到了2*3的来历后，教师没有允许，没有引导学生自己亲自爬过3×3，3×4，3×5等思维的楼梯，一下子就来到了3×6算式的理解，由于没有前面的铺垫，学生毫无预备，做起来确定是有肯定难度的。对于二年级学生思维水平来讲，教师的这种做法乃一种“信天游”行为。使思维的训练失去了实效性。

4、让学生在数学学习活动获得真正的体验也是提高教学有效性的措施之一。此节课中有一个重点就是让学生明确什么样的算式才能列成乘法算式，教学中教师是用设问的方式来处理的。我认为，让学生经受了不同的算式如2+3+4，4+4+3+2，2×2×2×2等能否改写成乘法算式的体验后，再去问什么样的算式才能列成乘法算式，可能实效性要强得多。

5、推断题的广泛应用也中提升数学学习有效性的好方法之一。这节课中，教师虽设计了依据加法算式改写成乘法算式、看图列乘法算式、依据表达写出乘法算式、用加算式表示乘法算式等题型的训练，可谓形式丰富，内容全面，针对性较强。是不是再加上写出几道由加法算式改写成乘法算式或由乘法算式改写成加法算式的题目让学生去推断，可能会增加学生辨析正误的力量，也是澄清乘法初步熟悉的一种方法。所以，我认为，虽然推断题是练习的最浅层次，但对思维的训练的确有不行估量的作用。

《乘法的初步熟悉》的评课稿12今日听了林教师这节课，首先我认为很胜利的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，林教师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、让学生在童趣中学数学

“兴趣是最好的教师。”林教师依据低年段学生的思维特点，从学生的实际动身，从学生已有阅历动身，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟识的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活阅历联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参加动机，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。

二、让学生在各种学习活动中学数学

学习是学生自己建构学问的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，林教师设计了多种多样的活动：

如在课的伊始，教师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量一样于加法算式中加数一样的特点，通过对详细问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积存感性阅历。教师提出“观看这个加法算式你们发觉了什么？”又一次针对本质特点进展提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述一样数连加算式的特征，渗透乘法的意义。

三、让学生在需要中学数学

从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，假如我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满意于现状，对一样加数的连加产生剧烈的改革需要，有一种想制造简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经受了学问进展的过程。这时林教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。

四、让学生在形式多样的练习中稳固所学学问

在练习环节，林教师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了根底训练，同时又将所学学问运用到解决实际问题中去。这样既可以稳固所学学问，又能拓展学生的思维，提高解决问题的力量。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

总之，这节课充分表达了林教师追求课堂教学有效性的探究过程。

固然，课堂永久是圆满的艺术，在此我也想提一点自己觉得怀疑的地方：

如何能更好表达乘法的简便

乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数一样）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应当让学生感受到这一点。林教师在这节课虽然有所表达，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？假如能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。

教学是一门简单的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步饱满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。

《乘法的初步熟悉》的评课稿13教师这一节课主要是让学生在动手操作、自我探究中体会乘法运算的意义，使学生熟悉一样数相加可以用乘法计算和乘法是一样数相加的简便方法。从俞教师整堂课的构造布局上来看，我认为是比拟完整的。上课一开头，俞教师让学生们动手，用小棒摆一摆，摆成几堆，并用加法算式表示出一共用了几根小棒，这一环节让学生自主摆放若干小棒，捕获生活中常见的摆设问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中，这说明只有数学教学内容是现实的、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱。

紧接着让学生举诞生活中像这样加数一样的加法？这里主要是充分调动学生的直观的生活阅历，让学生体验一样加数相加的实际问题很普遍。同时引导学生从一样加数和一样加数的个数不同等角度去对待问题，学会“几个几相加”的表达方式。

在引出乘法的时候，教师用一双手有10个指头，同桌共有多少个手指？就要把2个10相加，接着假如一小组同学一共有多少个手指，就要把5个10相加，最终引出“假如要把全班小朋友的手指都加起来，要加多少个10，所写的连加算式会怎样呢？”这个问题。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来特别麻烦。在充分感知的根底上，使学生自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，制造出一种比拟简洁的表示方法。但在这个环节当中，教师有些心急，没有当学生体会到加法算式的麻烦就已经迫不急待地介绍乘法，我认为这时教师应当放手让学生在布满自信的根底上，积极开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，制造出一种比拟简洁的表示方法，不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动承受的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。

课堂教学最终一局部，教师要求学生观看教室，举出能用乘法算式计算的例子，这一环节本应当是本堂课的升华及亮点，但由于教师没有引导好，导至学生不能很好地发觉教室里存在着的数学信息。其实假如教师能举一个例子引导学生，那么信任学生能发觉更多的信息，制造出课堂上的亮点。

《乘法的初步熟悉》的评课稿14王教师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有：

1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。

在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数一样的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。

2、在新知的教学中能突出重点。

本课的重点是熟悉乘法的来历，在教学时，刘教师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进展加法与乘法的比拟，帮忙学生体验乘法的发生、进展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了2+2+2+2…+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。

3、在练习中突破难点。

刘教师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，积极活泼的去做题。而教师在学生的反应中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观看，熟悉到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。

建议：

1、在乘法的引入环节上。刘教师引导大家列出了许多几个一样数相加的算式，然后又出示了几个算式去观看是几个几，最终由2+2+2+…+2=？引出了可以写成一个比拟短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个一样加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。

2、对本次教研活动的主题表达的不太明显。学生的表达力量并没有太多的表达。

3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。

《乘法的初步熟悉》的评课稿15《乘法的初步熟悉》是人教版二年级上册的内容，是学生学习了百以内数的加减法后进展的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。我认为这节课的重点要落实到让学生理解这样几个问题上：

1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。

2、什么样的加法才可以用乘法表示。

3、怎样用乘法表示。纵观这节课，我认为李教师在课堂上有以下三个方面给我的印象特殊深刻。

一、在教学中擅长引发学生的认知冲突，以此为切入口进展有效的教学

在课堂中让学生经受了连加计算的繁琐，教师在出示了5个3用加法计算后，怎么办?然后教师适时介入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生的学习主动性和制造性。

二、教师在课堂上注意让学生在实践中提炼数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题。

在课堂上，教师运用直观的教学手段，在师生互动中提炼出“几个一样加数相加的运算可以用乘法表示”。在课的最终教师让学生看图，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平常在课堂上教师进展的练习，往往比拟关注学生会不会列乘法算式，而李教师把练习反过来，让学生逆向思索，这样的练习比重复机械地列乘法算式更能加深学生对乘法意义的理解。

三、教师在教学中也很注意自己的评价语言

课堂中的动态生成，学生的答复，教师的评价往往都是一闪而过，但李教师很注意自己的评价语言。李教师在课堂教学中准时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，进展提升，到达了很好的效果。如：在学习了7个2的乘法算式后，教师提出：黑板上哪些算式和它很像。学生答复：3+3+3+3+3。教师追问：为什么?学生的答复是直白朴实的：由于都有很多一样的数字。这时李教师准时用数学语言加以提炼：是啊!它们的共同点就是加数一样。“加数一样”这几个字并不肯定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。教师这句简洁的评价，既对学生的答复进展了确定，又提升了学生的答复，恰到好处。

教学是一门简单的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。

乘法的初步熟悉评课稿推举2

《乘法的初步熟悉》的评课稿15篇

《乘法的初步熟悉》的评课稿1王教师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有：

1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。

在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数一样的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。

2、在新知的教学中能突出重点。

本课的重点是熟悉乘法的来历，在教学时，刘教师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进展加法与乘法的比拟，帮忙学生体验乘法的发生、进展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了2+2+2+2…+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。

3、在练习中突破难点。

刘教师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，积极活泼的去做题。而教师在学生的反应中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观看，熟悉到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。

建议：

1、在乘法的引入环节上。刘教师引导大家列出了许多几个一样数相加的算式，然后又出示了几个算式去观看是几个几，最终由2+2+2+…+2=？引出了可以写成一个比拟短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个一样加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。

2、对本次教研活动的主题表达的不太明显。学生的表达力量并没有太多的表达。

3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。

《乘法的初步熟悉》的评课稿2纵观这节课，付教师能依据新课标精神、在深研教材、充分了解学生的根底上，抓住几个关键问题进展分析：

1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。

2、什么样的加法才可以用乘法表示。

3、怎样用乘法表示。

本节课值得我学习和借鉴的地方有许多，但最让我观赏的有以下几点：

1、注意鼓励

开展男女生摘星大比拼的鼓励措施，鼓励孩子积极主动地参加。给孩子营造这种宽松和谐的学习气氛，他们的学习是轻松的、愉悦的、高效的。

2、条理清楚、重点突出、层层深入、环环相扣

①开头，依据摆同样图形所需小棒的根数来列出相应的加法算式。当孩子汇报起来很长很麻烦且听得不够清晰时，付教师准时引导孩子：怎样说大家才能听的更明白？这样能很好地凸显一样加数的个数。

②然后，依据几个加法算式进展观看并引导孩子思索：这些加法算式有什么一样的地方？这样做能很好地凸显加数必需是一样的。

③在教学加法改写成乘法这一环节时，注意学法指导。一看：看一样加数是几。二数：数一数一样的加数有几个。三乘：把一样的加数和加数的个数相乘。使得孩子们在后面的改写中有据有依、有章可循，正确率相当高。

④在练习改写时，先让孩子尝试着选一题改写，再解释每个乘法中各个数字所表示的含义。不但稳固了改写的方法，而且加深了孩子对乘法含义的理解。

⑤为了让孩子更深刻地理解乘法的含义，教师又出示了5+4+1这个加法算式。先让孩子改写成乘法，当孩子们产生认知冲突时，教师准时引导大家思索：什么样的加法算式才能改写成乘法算式，并绽开争论。这个问题的提出很有价值，可以说即准时又必要。

3、注意合作意识的培育、并赐予详细方法的指导

本节课有好几处运用到合作。如：观看情景图，把你观看到的说给同桌听；又如：同桌合作用少捧摆一样的图形；再如：争论什么样的算式才能改写成乘法算式？等等

这些合作要求都很详细，便于操作。真正把合作落到了实处，实现了合作的最大价值。

板书工整、条理清楚

左边是加法算式，右边是乘法算式及读写。重点局部：

“一样的加法”和“几个几”都用红笔来凸显。

固然，对于本节课，我也有自己一点不成熟的看法：

1、要让课堂更加有效，我们设置的问题必需更加精练。

课始：你问了两个问题：

你从图中看到了什么？与同桌说说

②仔细观看图中小朋友在干什么？他们分别摆了什么？这两个问题有穿插重叠之处，完全可以只保存一个。

2、本节课只是初步了解乘法的含义，没有必要进展严谨的“求几个一样加法和的简便运算”的概念总结。

3、应加强生生互动。

如：选择一个加法算式改写成乘法算式后，应让同桌之间相互说说每个数的含义，而不是只选几个代表说说。由于这是本节课的重难点，每个孩子都要求会解释的。

这只是我个人的一些看法，若有不到的，请大批判指正。

《乘法的初步熟悉》的评课稿3今日听了林教师这节课，首先我认为很胜利的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，林教师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、让学生在童趣中学数学

“兴趣是最好的教师。”林教师依据低年段学生的思维特点，从学生的实际动身，从学生已有阅历动身，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟识的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活阅历联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参加动机，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。

二、让学生在各种学习活动中学数学

学习是学生自己建构学问的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，林教师设计了多种多样的活动：

如在课的伊始，教师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量一样于加法算式中加数一样的特点，通过对详细问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积存感性阅历。教师提出“观看这个加法算式你们发觉了什么？”又一次针对本质特点进展提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述一样数连加算式的特征，渗透乘法的意义。

三、让学生在需要中学数学

从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，假如我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满意于现状，对一样加数的连加产生剧烈的改革需要，有一种想制造简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经受了学问进展的过程。这时林教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。

四、让学生在形式多样的练习中稳固所学学问

在练习环节，林教师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了根底训练，同时又将所学学问运用到解决实际问题中去。这样既可以稳固所学学问，又能拓展学生的思维，提高解决问题的力量。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

总之，这节课充分表达了林教师追求课堂教学有效性的探究过程。

固然，课堂永久是圆满的艺术，在此我也想提一点自己觉得怀疑的地方：

如何能更好表达乘法的简便

乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数一样）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应当让学生感受到这一点。林教师在这节课虽然有所表达，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？假如能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。

教学是一门简单的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步饱满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。

《乘法的初步熟悉》的评课稿4《乘法的初步熟悉》是学生学习了100以内数的加减法后进展的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。本节课结合学生的实际生活和学问水平，以学生的主动探究学习为根本活动的形式绽开教学。刘爽教师的课堂清爽自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

1、创设生动好玩的生活情境，激发学习兴趣

本节课，周教师安排了简洁活泼的拍手活动作为课前嬉戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进展导入，激发了学生学习的兴趣。为学生创设一种轻松开心的气氛，让学生在玩中发觉数学问题，解决问题。同时，调动了学生的积极性，让学生情愿表达自己的想法，积极主动地去探究。

2、在教学中擅长引发学生的认知冲突，以此为切入口进展有效的教学

在课堂中周教师让学生经受了连加计算的繁琐，在理解完过山车中2+2+2+2+2表示5个2相加，周教师提问，假如20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……这时周教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参加经受数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生把握和理解学问，又有利于激发学生的学习主动性和制造性。

3、合理设计练习导练，强化新知

要到达学生把握学问，最终进展力量的目的，学生的思维就必需经过反复屡次，循序渐进的实际应用。在练习上，周教师也颇费苦心，通过我会连、我会选等一系列的活动，使学生初步把握求几个一样加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

整节课下来，我觉得有以下两点值得商榷：

1、从图中来，没有回图中去。课的伊始，刘爽教师很好的利用主题图，让学生发觉了其中的数学信息，并提出了数学问题。从而提炼出了3道题目的解决方式。但剩下的大多数时间，周教师都是依据算式理解含义，根本上没有再回到图中去。其实就2年级的小朋友而言，对抽象的算式的理解远难于对形象的图意的理解。

2、3×4与4×3的板书，混淆视线。这节是表内乘法的起始课，虽然许多小朋友已经知道有乘法这种计算，个别小朋友还会背乘法口诀。但是在意义的理解上还一知半解。课上，刘教师有意图的把3×4，4×3这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题消失了，学生不知道哪个算式表示4个3，哪个表示3个4。我觉得在板书的书写上可以避开这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。

《乘法的初步熟悉》的评课稿5教师这一节课主要是让学生在动手操作、自我探究中体会乘法运算的意义，使学生熟悉一样数相加可以用乘法计算和乘法是一样数相加的简便方法。从俞教师整堂课的构造布局上来看，我认为是比拟完整的。上课一开头，俞教师让学生们动手，用小棒摆一摆，摆成几堆，并用加法算式表示出一共用了几根小棒，这一环节让学生自主摆放若干小棒，捕获生活中常见的摆设问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中，这说明只有数学教学内容是现实的、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱。

紧接着让学生举诞生活中像这样加数一样的加法？这里主要是充分调动学生的直观的生活阅历，让学生体验一样加数相加的实际问题很普遍。同时引导学生从一样加数和一样加数的`个数不同等角度去对待问题，学会“几个几相加”的表达方式。

在引出乘法的时候，教师用一双手有10个指头，同桌共有多少个手指？就要把2个10相加，接着假如一小组同学一共有多少个手指，就要把5个10相加，最终引出“假如要把全班小朋友的手指都加起来，要加多少个10，所写的连加算式会怎样呢？”这个问题。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来特别麻烦。在充分感知的根底上，使学生自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，制造出一种比拟简洁的表示方法。但在这个环节当中，教师有些心急，没有当学生体会到加法算式的麻烦就已经迫不急待地介绍乘法，我认为这时教师应当放手让学生在布满自信的根底上，积极开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，制造出一种比拟简洁的表示方法，不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动承受的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。

课堂教学最终一局部，教师要求学生观看教室，举出能用乘法算式计算的例子，这一环节本应当是本堂课的升华及亮点，但由于教师没有引导好，导至学生不能很好地发觉教室里存在着的数学信息。其实假如教师能举一个例子引导学生，那么信任学生能发觉更多的信息，制造出课堂上的亮点。

《乘法的初步熟悉》的评课稿6一、联系实际，设疑导新。

好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一开头X教师创设情境，让学生看图，提出数学问题并解答。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？””怎么解决这种困难？”让学生产生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。

二、合理设计练习导练，强化新知。

要到达学生把握学问。最终进展力量的目的，学生的思维就必需经过反复屡次，循序渐进的实际应用。根本练习让学生看图写出加法算式和乘法算式，使学生初步把握求几个一样加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。形式上多种多样，生动好玩，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

三、指导学生学会归纳总结。

新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进展总结，这种总结既有学问的总结，又有学习方法的总结。这样由新课开头想学什么到完毕时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮忙学生把新学问纳入到已有的学问构造中去，同时，增加学的目标意识，有利于提高学生整体思索力量和概括总结的力量。

本节课X教师利用教科书供应的教学资源：从课的引入到课后活动，都用教科书中的主题图、秋千图等，使学生感受到生活中到处有一样加数求和的数学问题，从而感受产生乘法运算的必要性，理解乘法运算与按群数数的关系。在问题情境中充分让学生计数数法多样化，算式写法多样化，还通过比拟，让学生类比加数一样的求和、加数不一样的求和与乘法的关系，更加深对乘法意思的理解。

同时教学过程充分留意了新课程的理念，教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化。明确了学生是数学学习的仆人，教师是数学活动的组织者、引导者与合，注意让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达，有进展了多项思维。整堂课既关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，也帮忙学生熟悉自我、建立信念，取得了较好的教学效果。

《乘法的初步熟悉》的评课稿7听了《乘法的初步熟悉》一课，结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述力量”，谈几点收获

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义

课堂创设了学生喜爱的情境游乐园入手，直接把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生观看游乐园中活动工程，开掘数学信息，初步感知一样加数这个概念。

2、师生互动沟通，共同体验乘法意义

整节课学生学习热忱高涨，思维翻开了，争着答复黑板上几个加法算式的一样与不同之处，展现着自己的想法，教师准时的利用学生的发言小结出求几个一样加数的和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的典范作用。

3、练习形式丰富多彩，准时稳固了乘法的意义

练习的形式有看图填空、推断（我来当小教师），方式有动手摆学具、抢答、小组竞赛等，通过多种练习手段，既调动了学习积极性，又全方位的稳固了乘法的意义。

4、课堂中对学生的复述、分析力量方面训练到位

建议：

1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计算。如4+4+….+4随着加数的越来越多，解决这样的问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的消失水到渠成。

2、练习题中可以适当的进展拓展，比方利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式

3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，教师的评价比拟欠缺。

《乘法的初步熟悉》的评课稿8今日的两节课都给我们留下了许多值得学习、反思的地方。以下我就陈**教师执教的《乘法的初步熟悉》一课发表自己几点浅薄的看法。假如有不当之处敬请各位批判指正。

首先我认为这节课陈教师很胜利的落实了这样几个问题上：1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。2、什么样的加法才可以用乘法表示。3、怎样用乘法表示以及乘法的写法和读法。其次，陈教师在以下几个方面给我留下了深刻的印象。

一、让学生在童趣中学数学

“兴趣是最好的教师。”陈教师依据低年段学生的思维特点，从学生的实际动身，从学生已有阅历动身，利用数学小精灵并借助多媒体呈现的情景，让学生置身于熟识的“游乐园”情景中。同时挖掘教材的智力因素，把数学问题与学生的生活阅历联系起来。创设有价值、有意义的数学问题情境，激发学生的学习兴趣和参加动机，为学生理解数学，学习学问搭建一个有力的“支架”。

二、让学生在各种学习活动中学数学

学习是学生自己建构学问的过程，为了让学生主动建构，理解乘法的意义，陈教师设计了多种多样的活动：

如在课的伊始，教师创设游乐园里“飞机图”的情境，利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，让学生感受生活中的每份数量一样于加法算式中加数一样的特点，通过对详细问题的解决、加法算式的书写，为理解乘法的意义积存感性阅历。教师提出“观看这个加法算式你们发觉了什么？”又一次针对本质特点进展提问，充分释放了每一位学生的潜能和才华，通过概括表述一样数连加算式的特征，渗透乘法的意义。

三、让学生在需要中学数学

从过山车的7个2相加，到8个2,9个2,10个2，再到，假如我们全班都去坐过山车，就有20个2相加，你能列出算式吗？学生依据教师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……通过写连加算式让学生体验到用加法表示多个数相加的繁琐，促使学生不满意于现状，对一样加数的连加产生剧烈的改革需要，有一种想制造简便写法的欲望，再一次激发了他们的求知欲，使学生经受了学问进展的过程。这时陈教师适时地引入乘法计算。学生进展比照后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性，同时也充分感知乘法是加法的简便运算。

四、让学生在形式多样的练习中稳固所学学问

在练习环节，陈教师也颇费苦心，她以挑战的形式设计了形式多样的分层练习，通过写一写、分一分、改一改的练习，既重视了根底训练，同时又将所学学问运用到解决实际问题中去。这样既可以稳固所学学问，又能拓展学生的思维，提高解决问题的力量。这些稳固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学，玩中学，嬉戏中学，使他们对新知的熟悉升华一步，进而形成技能。

总之，这节课充分表达了陈教师追求课堂教学有效性的探究过程。

固然，课堂永久是圆满的艺术，在此我也想提几点自己觉得怀疑的地方：

1、如何能更好表达乘法的简便

乘法是加法的简便运算，是在列加法算式（加数一样）太繁琐时产生的一种简便运算，因此这节课应当让学生感受到这一点。陈教师在这节课虽然有所表达，但是学生却感受不够深刻，如何设计才能让学生的感受更深刻些呢？假如能够在这里设置情景，引起学生的认知冲突，然后再引出乘法算式，学生或许能够对乘法的意义理解更加透彻。

2、在3+3+3+2=11与前面算式的比拟环节，学生感受还不是很剧烈。

3、关注学生还不是很到位。

教学是一门简单的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步饱满起来，以上都是我一些不成熟的想法，请大家多指正。

《乘法的初步熟悉》的评课稿9这节课《乘法的初步熟悉》要让学生理解乘法的含义，必需先突破“几个几”，因此我们备课组探讨出这样的探秘单：用画图方法表示4个3，再列式表示，还能怎样列式表示？学生在填写探秘单时经受了一个建构乘法模型的过程：先通过画图形成图形表征——列算式同数连加算式表征——乘法含义的表述。课堂当中谢教师利用探秘单细心设计以下几个环节到达课堂的有效性：

1、这幅图能表示4个3吗？简简洁单地一个问题引出一组3个，有4组，也就是有4个3，让优等生带动中下学生猎取4个3。

2、两次比照加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含义。第一次比照4个3，3+3+3+3=12，4×3=12，问：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是一样加数，4是一样加数的个数。

其次次比照3个4，4+4+4=12，3×4=12，问：为什么乘法算式中只有一个4，而加法中有这么多4，理解3就是一样加数的个数。

通过这两次比照提炼出乘法含义的本质。

3、安排了形式多样的练习，从详细到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化，帮忙学生理解乘法的意义。

我有两个困惑：

1、竖着看表示3个4，横着看表示4个3，而他们都可以用列算式4×3=12，这两个算式中4和3一样吗？有必要比照吗？度把握到哪里？

2、这节是乘法的第一节课，是否还要增加一些根底题，如看图列出一样加数的加法算式以及乘法算式……

《乘法的初步熟悉》的评课稿10王教师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。本节课的亮点有：

1、创设情境，激发学生的热忱，有利于学生学习。

在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的留意力，激发学生参加学习的热忱，同时让学生感到加数一样的状况在我们生活中到处都有。为下面的教学供应一个平台。

2、在新知的教学中能突出重点。

本课的重点是熟悉乘法的来历，在教学时，王教师主要是引导学生在详细的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进展加法与乘法的比拟，帮忙学生体验乘法的发生、进展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了2+2+2+2…+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？突出冲突，计算不便利，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明白了。

3、在练习中突破难点。

王教师设计的练习都很典型，涉及了许多方面。具有肯定的层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热忱高涨，积极活泼的去做题。而教师在学生的反应中也引导学生留意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观看，熟悉到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。

建议：1、在乘法的引入环节上。王教师引导大家列出了许多几个一样数相加的算式，然后又出示了几个算式去观看是几个几，最终由2+2+2+…+2=？引出了可以写成一个比拟短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个一样加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节约出后面练习的时间。

2、对本次教研活动的主题表达的不太明显。学生的表达力量并没有太多的表达。

3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。

《乘法的初步熟悉》的评课稿11俞教师的这节课，通过让学生自己动手操作，切身感受一样加数这种特别的加法算式来引出乘法，既符合学生学习的一般规律也加深了学生对乘法的理解。将这个新消失的计算形式合理的融入到了学生的学问体系中。在详细操作上，让学生从不同的加法算式中挑出那些加数一样的加法算式（分类环节）作到了让学生亲自动手操作，感受形象的数学，也增加了学生的兴趣。然后利用算全班小朋友的手指数目，将加数一样的加法算式改写成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提炼特别的加法算式，