小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计【教研主题】《我要的是葫芦》是部编本二年级上册第三单元的一篇课文。课文按事情发展顺序写的，讲的是一个人种葫芦，叶子上生了蚜虫不去治，邻居劝他，他也不听。他一心想要的只有葫芦。但结果是蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。在深入地研读教材之后，我们低段教研组确立了两个研讨主题：提升多元识字教学的有效性和低段课文朗读方法指导。我们通过集体备课和多次磨课，探讨出一系列解决的策略和方法，让学生在轻松愉快的氛围中有效识字，高效阅读。【教学过程】

一、导入新课1、正音读准“葫芦”一词：“芦”在葫芦一词中语音发生了变化，读轻声。强调“芦”字的读音：“芦”单独出现或位于词语的开头时读二声。（图片出示芦苇，芦荟）如这是在湖边生长的芦苇，这是既能美容，又能净化空气的芦荟。卡片出示“芦”，并在黑板上板书读音“lú”。2、故事引入课题今天我们来认识一位种葫芦的人，他呀特别喜欢自己的小葫芦，他常常对人说——我要的是葫芦。指导学生注意停顿读好课题：我要的是/葫芦他最终有没有得到葫芦呢？让我们走进今天的课文。（亮点：课题导入简洁有效。首先指导孩子读准“葫芦”一词和“芦”这个字。学生受“葫芦”一词的影响，易错把“芦”字的读音写成轻声或一声，教学中我借助生活中学生熟悉的芦苇和芦荟，读准“芦”的读音，接着卡片认读，并板贴在黑板上，标注芦字的读音，强化孩子们的记忆。同时创设故事情境引入课题，顺势指导学生注意停顿，读好课题）二、检查预习，集中识记部分生字。1、出示词语：葫芦藤结合图片识记“藤”字，联系生活认识葡萄藤、西瓜藤、丝瓜藤等，在反复的与“藤”字见面中识记藤。2猜字谜：“寒”字底下有宝贝识记“赛”，让学生联系生活充分扩词说句子。出示词语：感到奇怪慢慢关注偏旁（多与人心理活动、感受和想法等有关），利用形声字规律识记“感、怪、慢”。（亮点：授之以鱼不如授之以“渔”！教学中，我给予学生识字方法的指导，引导孩子运用联系生活、编字谜、熟字换偏旁、结合形声字的构字规律等多种方法识字，提高了识字的效率，提升了学生的自主识字能力。同时，以赛为例，引导学生扩词说句子，促进了学生组织和运用语言能力的发展。）三、品读感悟，随文识字。（一）自由读文1、读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2、思考：小葫芦起初长得怎么样？最后怎么样了？根据孩子的回答，板书：可爱落了【亮点：利用文中词语，引导学生简单感知短文内容，“为什么会发生这样的变化？”以疑促学，激发学生学文的兴趣】(二)学习第一自然段。1、在老师课前发的学业纸上老师有请同学们读文后找出描写葫芦的词语在课本上划出来。（学生回答找到的词语并指导朗读）细长的葫芦藤长满了绿叶雪白的小花可爱的小葫芦这些词语后面都藏着一幅美丽的图画，你们想看吗？要想看这幅图，先得读好这些词。师指导读好词语。方法点拨：想象着事物的样子，就能读好这些词语。学习句子，识记“谢”和“啊”花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！a.谢：交流识字方法；组词；结合句子说说“谢”在这个句子中的意义，教给学生“凋谢”这个词语。b.啊：交流识字方法；告诉孩子“啊”是个语气词，表示强烈的语气，出示小葫芦图片，读出对小葫芦的喜爱之情。3、结合刚才的理解引导学生读好整个句子：（点名读，评价，范读，配乐读）“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”【亮点：有感情朗读是语文阅读教学的任务，也是阅读教学的一种重要手段，为此我充分利用教材，让学生想象画面，通过个人读、示范读、情景读等不同形式的朗读，读好描写葫芦的词语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花和可爱的小葫芦”，由词语到句子，再到课文，层层递进，读好文本。同时，随文学习啊和谢，读正音、记性形，明白义，实现音形义的统一。】这么可爱的葫芦种葫芦的人的最终得到了么？没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。这么可爱的葫芦最后却落了，如果你是种葫芦的人你的心情会怎样。（失落、伤心）你能读出这种感情吗，我们一起带着这种体会再读这段。这么可爱的小葫芦、种葫芦的人又这么喜欢它，为什么最后种葫芦的人却没有收到美丽的葫芦呢？（四）指导读好对话部分。1、生自由读对话。2、指导读好句子。

a、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”=1\*GB3①认识“盯”，交流识字方法，盯与看的区别，此时人物的心情怎样？；②说说“自言自语”的意思，读时语调要慢一些，小一些。③你看这里一下子用了两个感叹号。你又能体会到这个人的心情是怎么样的（体会种葫芦的人着急，期盼小葫芦快快长大的心情，也可以加上动作试试）小结方法：刚刚我们练习人物对话时，体会了人物的心情，注意了标点符号，就能读好人物的对话。

b、一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”认读“蚜虫”，出示图片，引导形声字识字方法。邻居看到叶子上有蚜虫的时候，他内心的心情会是怎样呢？（着急，担心）把你的同位，当成种葫芦的人，加上动作再来劝劝吧。c、那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”生读“奇怪”这个词，奇怪的语气应该怎样读呢？生练读。出示句子“叶子上的虫还用治？”，换个说法就是：“叶子上的虫不用治。”种葫芦的人对于叶子上的蚜虫毫不在乎，所以当他看到叶子上爬着一些蚜虫时，他心里想出示句子“有几个虫子怕什么！”，换个说法就是：“有几个虫子不可怕。”男女生合作读上述两组句子。小结：中国的汉语言表达丰富，同一个意思可以用不同的表达方式，但用上反问和感叹的语气，表达的语气更强烈！3、创设情境引读。师：从前有一个人中了一个葫芦，有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫，心里想——生：有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说——“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”一个邻居看见了，着急地劝说他——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人听了奇怪地问——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”就这样，没过几天叶子上的蚜虫更多啦——小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（亮点：教学本部分对话时，我以读为本，让学生读中理解、读中感悟，给予学生朗读方法的指导，即体会心情，关注标点，就能读好人物的对话。继而由扶到放，让学生尝试读好后面的对话。借助两组句子，让学生体会同一个意思可以用不同的表达方式，如果用上反问和感叹的语气，表达的语气更强烈！同时，随文识记“盯“和”蚜”。联系上下文明白“盯”字的意思，感受种葫芦的人对小葫芦的喜爱，识字和理解课文有机融为一体。）四、明白道理1、种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？（太阳公公通过叶子制造养料，输送给小葫芦芽庄，吃掉叶子，小葫芦得不到营养，慢慢的枯萎变黄了。）2、看到可爱的小葫芦，一个一个都落了，种葫芦的人会想些什么呢？(生讨论、交流）第二年，这个人又种葫芦啦，而且结出了可爱的小葫芦。课件出示小葫芦，要是你们能读对上面的生字，小葫芦就能长大落下来。（小老师领读组词）六、指导写字。根据学业纸中学生出错多的“谢、邻”指导书写1、生说说有什么发现？仔细观察是写好字的第一步，请同学们仔细观察，写好这两个字需要注意些什么？可以从结构和易错的笔画，这两个方面进行观察。2、微视频出示两个字的写法。学生书空。3、生仿写，展示评价。4、学生再写一个，对写字要领加以巩固。（亮点：新课标第一学段对学生的写字要求是：写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。写字环节，我选取本节课最易出错的两个汉字“谢、邻”，提醒学生关注左右结构和左中右结构的字，要注意笔画之间的穿插避让及结构比例、高低变化。同时引导孩子自主发现易错的笔画，指导孩子写正确写美观，提升了学生的写字能力。在“先观后写，先评再固”的指导思想下，通过“观、数、仿、写、评、固”六个环节，有层次地推进教学环节，提高教学的有效性。六、课堂小结，布置作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听听。学情分析通过二年级上学期的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。多数同学已能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读，并能拼写两拼音节及三拼法音节。能够分清声母、韵母、声调，分清平舌音和翘舌音，分清前鼻音和后鼻音。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。对于根据上下文猜字方面，学生还有待加强。在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。能够写出相同偏旁的字，或给字换偏旁，对形近字进行比较，并分析、组词。另外，学生能够把排列错误的句子整理通顺。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。这节课注重了识字教学的过程，识字时间充分，形式多样，方法灵活，学生学得兴趣盎然，识字效果良好，最终收获了师生想要的“葫芦”。首先，精心设计每个生字的教学方法。《我要的是葫芦》这一课要求识记6个生字，结合课文朗读对每个生字都做了精心的设计。无论是从了解爬藤植物，在多次复现中认识“藤”，还是在复习旧知、诵读儿歌中区分认读“哇”和“挂”，无论是在亲身体验中理解认识“盯”，还是在创设情境中学习“邻”，王老师都在备课时进行了深入的研究，然后有所侧重地进行教学，做到了字字有落实。其次，结合具体语境理解字义。没有抽象地解释字的意思，而是通过学生的亲身体验，创设情境，让学生领会其意思。比如让学生盯着老师板画种葫芦的人，理解“盯”就是用眼睛认真地看；又如由最初的“邻居”，到引导说一说“邻班”“邻桌”“邻村”“邻国”，学生不仅明白了“邻”的含义，而且积累了一些由“邻”组成的词语，难度低，有助于生字的熟练运用。再次，巧设儿歌巩固识字。把《我要的是葫芦》编成一首朗朗上口的儿歌，让孩子和着《小星星》的节拍唱一唱，既让学生乐于接受，又再次浮现了本课生字，进一步感知了课文内容，使得识字教学充实而不空洞。总之，本课识字过程有复习、有运用、有理解、有巩固、生动精彩，妙趣横生。《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方教材分析《我要的是葫芦》是部编本二年级上册第三单元的一篇课文。课文按事情发展顺序写的，讲的是一个人种葫芦，叶子上生了蚜虫不去治，邻居劝他，他也不听。他一心想要的只有葫芦。但结果是蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。在深入地研读教材之后，我们低段教研组确立了两个研讨主题：提升多元识字教学的有效性和低段课文朗读方法指导。我们通过集体备课和多次磨课，探讨出一系列解决的策略和方法，让学生在轻松愉快的氛围中有效识字，高效阅读。一、读一读野藤和小树洪敬业一枝野藤附在一棵大树的身上，没过多久，它就快爬到树顶了。野藤好不得意，往下看了眼旁边的一棵小树，神气地说：“小弟，你长得多慢呀，前些日子我还不及你一半高，现在我已经长得这么高了，真是后来居上呀！”小树说：“不过，你是纠缠在别人的身上往上爬的呀，我却要靠自身的力量来长大成材。我们之间能比吗？”二、读句子加标点１、邻居家的老爷爷在院子里种了一棵葫芦（）２、你知道小葫芦为什么都落了吗（）３、我要去北京旅游多好哇（）三、词语搭配细长的小葫芦雪白的葫芦藤可爱的小花四、根据句子的意思回答例：有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。１、你自己有，还用借？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿２、这点困难怕什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿３、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿课标分析识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，