小学语文-《作文指导课：学写读后感》教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版五年级上册习作七《学写读后感》教学设计教材分析：学写读后感是人教版教材五年级上册第七单元的习作，本单元的习作要求，已经很清楚地介绍了什么是读后感，详细写什么，简略写什么，学生一读就懂，不需要老师的讲解。可是简略内容——读的内容如何用简洁的语言把自己的观点谈明白，重点部分——谈感受部分如何写详细，如何把观点谈透彻，则是需要教师点拨引导的。“不愤不启，不悱不发。”课前，我布置了预习单，目的就是将学生自己能学会的，放手让学生自学，而课堂上，老师启发、引导学生在困惑处，点拨在“愤”“悱”时，把学生的已有知识进行梳理、归纳、总结、提升，同时训练学生准确表达，有创意表达，从而使每一个学生都学会写读后感。学情分析学生初次接触读后感，对学生来说难度很大，而且枯燥无味。可是学生在以往的学习中，对于概括文章的主要内容，结合原文谈感受，联系生活中的具体人物和事例谈感受以及总结自己的感受还是有一些基础的。我们完全可以将写读后感的难点分解，让学生在已有的这些相关知识的基础上进行学习，也就是说我们的教学设计顺应学生的知识水平和年龄特点，在学生的最近发展区进行引导、提升，这样不仅降低了学生学习的难度，还提高了学生的学习效率。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于是我将活动引入课堂，将写读后感的知识点融入到活动中，学生在不知不觉中习得写读后感的方法，变怕习作、愁习作为乐习作，会习作。教学目标1.激发学生的习作热情，培养学生的习作兴趣。2.引导学生学会一种写读后感的方法。3.结合学生所读的文章对学生进行相应的思想教育，使学生树立正确的人生观和价值观。四、教学重难点教给学生结合原文和联系生活实际谈感受的方法。五、教学准备：1.预习单，2.例文：《不忘国耻振兴中华》，3多媒体课件。六、教学过程：活动一：闯关夺星（这一活动主要是从内容入手唤醒学生旧知，并在交流的过程中引导孩子把握文章的主要内容，学会结合原文谈感受，联系生活实际谈感受。）第一关：你读过的哪篇文章让你印象深刻，为什么？请用简洁的语言说说文章的主要内容。1.出示题目，学生作答。2.学情预设及引导措施：（1）学情预设：a.学生概括文章主要内容不够准确。b.概括主要内容过于简洁。c.概括主要内容不够简洁。d.学生概括文章主要内容语言单一，不够灵活。（2）教师引导：1.学生回答，引导学生评议：是否把文章主要内容介绍明白，是否语言简洁。2.引导学生创意表达：还有没有其它的表达方法，教师针对学生的表达进行示范，引导学生比较，并尝试创意表达。（这一关目的是引导孩子用简洁的语言概括文章的主要内容，同时教给孩子要学会创意表达。）第二关：请围绕最打动你的地方或是让你深受启发或教育的地方谈谈自己的感受？1.出示题目，学生回答。2.学情预设和引导措施（1）学情预设：a.学生引用原文过多。b.学生语言比较枯燥，只用简单的一句话概括。c.学生能尝试运用多种方法谈感受。（2）引导措施a.针对学生引用原文过多，教师示范进行概括。b.针对学生谈感受展不开，可启发其他同学补充：还可以运用哪些方法把这一感受谈具体，教师还可以示范。c.针对学生谈的较好的，适时总结，鼓励。3.学生练笔：写感受。4.师生借助鼎易软件，利用实物投影，进行评改。5.教师总结结合原文谈感受的方法。6.学生评价，画星。（这是本次习作的一个难点，学生谈感受不够深刻，是因为不知道如何谈，在这里教师引导学生会议以前阅读课上学过的谈感受的方法，并进行总结，学生有方法可寻，自然能把自己的感受谈具体，谈透彻。同时结合学生的练笔和互评，很好地突破了这一难点。）第三关：此刻你想到了生活中的哪些人或是哪些事？出示题目，学生作答。学情预测和引导措施。（1）学情预测：学生一时想不起什么事。能联想到相关的事，但是叙述不明白。学生能联想到很多事，叙述较清楚。引导措施：a.针对学生无事可谈，教师可以这样拓展孩子们的思路：这些人或事可以是自己的，可以是别人的；可以是自己听到的、看到的，也可以是从书上、电视上、网络上了解到的；可以是古代的，可以是现代；可以是正面的，也可以是反面的……b.针对学生叙事不够清楚可引导学生们评议：叙事清楚吗？如何叙述？c.针对学生联想事例较多，叙事较清楚，教师除了给以表扬和鼓励外，还要引导：我们谈的事例可以是一件，可以是多件，但是你一定要选择最具说服力的、能把自己的观点谈透彻的那些事例。3.学生互说，互评。4.学生评价，画星。（这是本次习作教学的第二个难点，学生的思路受到束缚，教师通过引导，打开了学生的思路，在和学生交流的过程中，引导学生把事例说明白，突破了难点，而同桌的互说互评更是再次面向全体，突破难点。）第四关：请用简洁的语言总结自己的感受。1.出示题目，学生回答，教师相机引导：语言要简洁。2.学生根据自己的表现画星。1.出示闯关的题目，归纳出写读后感的步骤：首先交代明白所读文章的名字和主要内容，接着结合原文谈感受，然后结合生活实际谈感受，最后进行总结。（最好的教育是无痕的，对于读后感这种趣味性不强的习作教学，将夺星游戏融入课堂教学中，将知识点融入游戏中，学生在闯关的过程中不知不觉习得读后感的写作方法，变枯燥为乐趣，变被动学习为主动学习。）活动二：抢答夺星（这一关主要是从读后感的结构和详略安排等方面进一步学习写读后感的方法。）1.引入：同学们，我们把我们闯关的内容恰当地连起来，就是一篇文章——读后感。2.阅读习作要求，抢答：（1）什么是读后感？（2）读后感是先写读还是先写感?（3）哪些内容要详写？哪些内容要略写？（对于五年级的学生来说，阅读习作要求就能明白的不需要老师讲，让学生独立阅读后进行抢答，则激起了学生的阅读兴趣，也提高了阅读效率。）3.总结：师生连接闯关的内容，共同概括出写读后感的方法，以及详写和略写的内容。活动三：读例文，找异同。（这一关主要是从文章题目的拟定、中心的选择等方面再进一步学习写读后感的方法。）1.指导学生拟定题目（1）请同学们读下面两篇例文的题目，想想它们有哪些相同点，又有什么不同点？（2）读后感的拟题目的方法有两种，一种是直接拟题，比如：读《……》有感《……》读后感，另一种是一个主标题加一个副标题比如我们阅读的这两篇文章，主标题一般都是文章的中心。2.浏览这两篇文章，说说它们的中心分别是什么？3.总结：我们所读的同一篇文章，谈感受可以有不同的角度，可以就不同的感点写出不同的文章，但是，我们写的每一篇读后感只能紧紧围绕一个感点来写，也就是说，一篇读后感只能有一个中心。活动四：猜作业，写提示请同学们猜一猜今天的作业是什么？如果给同学们写一下温馨提示的话，你会写什么？（这一环节，既是对课堂内容的回顾和总结，也是对学生学习效果的检查，还是对接下来小学生独立习作的要求，更是习作讲评课上学生评改文章的依据。）活动五：评选智多星。（这一活动的目的是培养学生的习作自信，巩固学生的习作兴趣。）板书设计：读（略写）读后感结合原文感（详写）联系生活实际习作指导《学写读后感》之学情分析学生初次接触读后感，对学生来说难度很大，而且枯燥无味。可是学生在以往的学习中，对于概括文章的主要内容，结合原文谈感受，联系生活中的具体人物和事例谈感受以及总结自己的感受还是有一些基础的。我们完全可以将写读后感的难点分解，让学生在已有的这些相关知识的基础上进行学习，也就是说我们的教学设计顺应学生的知识水平和年龄特点，在学生的最近发展区进行引导、提升，这样不仅降低了学生学习的难度，还提高了学生的学习效率。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于是我将活动引入课堂，将写读后感的知识点融入到活动中，学生在不知不觉中习得写读后感的方法，变怕习作、愁习作为乐习作，会习作。习作指导《学写读后感》之学习效果分析：通过这节课的学习，所有的孩子都能按照课堂所学的写读后感的方法写出符合要求的文章，这些文章都能围绕一个感点来写，对于原文的概括很准确，语言简洁，而结合原文谈感受和联系生活实际谈感受都谈的很具体，很透彻。总结也很得当。更让我惊喜的是，有一半的学生能够尝试运用有创意的语言来表达感受。尤其是文章的开头，新颖又多样。附学生习作:附：学生习作不忘国耻，振兴中华——读《圆明园的毁灭》有感圆明园集世界名胜于一体，聚天下珍宝于一处，它是世界园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，更是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，却在1860年的10月化为一片灰烬。《圆明园的毁灭》让我谨记：这是我们民族的耻辱，振兴中华，责任在肩。“为了销毁罪证，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。”我读到这儿，仿佛看到了那曾经令世人为之惊叹的亭台楼阁，金碧辉煌的宫殿在大火中垮塌了，无数的奇珍异宝化为一片灰烬……我仿佛听到了圆明园在愤怒的哭泣，三万万中华子孙在哭泣，华夏大地在哭泣……这是我们中华民族的耻辱啊，是刻在每个中国人民脸上的耻辱啊!如今的中国在习近平总书记的带领下，已经进入了一个新时代，“慧眼”卫星遨游太空，C919大型客机飞上蓝天，复兴号奔驰在祖国广袤的大地上……但是当今的世界还不太平，美国要与我们展开贸易战，可是我们不怕，因为我们有一个强大的祖国，有一个团结奋进，锐意进取的民族。“少年强则国强”，我们是祖国的未来和希望。中国的命运掌握在所有中国人的手上，更掌握在我们青少年手上！让我们时刻谨记：“不忘国耻，振兴中华！”人教版五年级上册习作七《学写读后感》教材分析学写读后感是人教版教材五年级上册第七单元的习作，本单元的习作要求，已经很清楚地介绍了什么是读后感，详细写什么，简略写什么，学生一读就懂，不需要老师的讲解。可是简略内容——读的内容如何用简洁的语言把自己的观点谈明白，重点部分——谈感受部分如何写详细，如何把观点谈透彻，则是需要教师点拨引导的。“不愤不启，不悱不发。”课前，我布置了预习单，目的就是将学生自己能学会的，放手让学生自学，而课堂上，老师启发、引导学生在困惑处，点拨在“愤”“悱”时，把学生的已有知识进行梳理、归纳、总结、提升，同时训练学生准确表达，有创意表达，从而使每一个学生都学会写读后感。学写读后感预习单班级姓名☆我是智多星一、写出自己选择文章的题目和主要内容。（语言要简洁）二、抓住让你感动或是深受启发或教育的地方谈谈感受。三、此刻，你想到生活中的哪些人或是哪些事？可以是自己的，可以是他人的，可以是现在的，可以是古代的，可以是正面的，也可以是反面的。四、请用简洁的语言总结自己的感受。五、阅读课本上的例文《愤怒与惋惜》以及老师发的《不忘国耻振兴中华》。让学生“跳一跳能摘到果子”——《学写读后感》教学反思“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。我们的教学就是引导学生自主地去摘果子，学会摘果子的方法，并让果子的营养滋养孩子的一生。让孩子乐意“跳”。写读后感对于学生来说是小学阶段难度最大，而且最枯燥的一次习作，如何调动孩子们的积极性，让孩子们乐意学，而且学得会呢，我反复研究学生写读后感的难点，一方面是如何用简洁的语言概括所读文章的主要内容，第二方面是如何结合原文谈感受，第三方面是如何联系生活实际围绕一个感点谈感受。第四方面是掌握读后感这种文体的结构。这些知识点一股脑儿涌来，对学生来说这“果子”实在太高了，学生就是想去摘实在是够不着呀。再结合以往的阅读教学仔细想想，概括文章主要内容和结合原文谈感受学生已经在阅读文章的过程中掌握了很多方法了。对于结合实际谈感受，五年级的学生对于围绕自己的意思把事情叙述清楚已经不是难题。这样一想，我就找到了适合孩子们“摘”的“果子”的高度。于是我就根据学生的知识水平设计了预习单，目的是唤起学生相应的旧知，把“果子”放在适合孩子们“跳一跳就能摘到”的位置。“果子”有了合适的位置，如何鼓励孩子们自主“跳”，喜欢“跳”呢?我想到了电视上类似“诗词大会”的许多节目，于是有了“争做智多星”的活动，我将写读后感的知识融入到活动中，学生们在课堂上或静心思考、或积极发言、或踊跃评价，他们珍视每一次争夺智慧星的机会，真的是个个情绪饱满，激情高涨。让所有的孩子都“跳起来”。孩子们课前自主完成了预习单，对于写读后感来说，就有了一定的基础，老师需要引导孩子们把这些知识进行梳理、归纳、提升，并总结出新的知识点——写读后感的方法。所以，在课堂上，教师要时时关注学生，敏锐地捕捉课堂生成，学生会的，完全放手，比如什么是读后感？先写什么，后写什么？哪些内容详细写，哪些内容简略写？对于学生们有障碍的地方，教师就要及时地去帮一把。比如：结合原文谈感受这部分，学生谈不透彻的，教师就引导学生——还有哪些方法？谁来补充?适当的时侯教师还可以示范。进而利用多媒体评改学生的练笔，让学生直观地学会结合原文谈感受的方法。再比如学生学会了读后感的结构，学会了谈感受的方法，教师再一次提高了“果子”的高度，学习“围绕一个感点来写”。这个知识点，单纯的讲解，学生是理解不透的，教师就设计了两篇写《圆明园的毁灭》的读后感，学生们通过阅读找两篇文章的中心，就自然明白：一篇文章可以写出许多篇读后感，可是一篇读后感只能有一个中心，也就是一个感点。这样巧设台阶，学生再一次实现了“跳一跳摘到桃子”的效果。总之，课堂上，教师启发在关键处，点拨在“愤”“悱”时，不停地提高“桃子”的高度，让我们的教学一次次逼近学生的最近发展区，让孩子们在一次次的“跳跃”中体会“摘到桃子”的快乐，从而使他们的身心得到最佳的发展。让“果子”滋养孩子们的一生。这节课结束后，孩子们进行了独立习作，读着孩子们交上来的一篇篇文章，很是惊喜。孩子们都掌握了写读后感的方法，都能按要求完成习作，他们选择的文章不同，所谈的感受也各异，大多数孩子都学会了创意表达，把文章写得生动、具体。从他们的文章中我们还读出了他们对学习