乘法分配律教学反思（5篇）

乘法分配律教学反思（通用5篇）

乘法安排律教学反思1

乘法安排律是人教版数学第三单元的内容，它是在学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进展一些简便计算的根底上进展学习的。乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、叙述思路、观看比拟、总结规律等层次进展的。然而乘法安排律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法安排律，更要让学生经受探究规律的过程，进而培育学生的分析、推理、抽象、概括的思维力量。

同时，学好乘法安排律是学生以后进展简便计算的重要根底，对提高学生的计算力量有着举足轻重的作用。但要做到让学生进展“探究、推理、自己总结规律”很难，由于上的是直播棵，为了突破难点，在备课时，我做足了功课，首先我从例题入手，把乘法安排律放在详细的情境中，结合学生已有的生活阅历，学生发觉解决问题策略许多，此题可以用两种方法解答：（1）（4+2）×25；（2）4×25+2×25，通过比拟，学生知道了为什么：（4+2）×25=4×25+2×25，经受了学问探究的过程，讲完例题后，又让学生通过发语音、课堂连麦的形式让举了很多这样的例子，提高了学生学习的积极性，每个例子不仅可放在详细情境中，也可借助乘法的意义让学生进一步理解，从而得出什么是“乘法的安排律及它的应用”，课堂取得了很好的效果。

乘法安排律教学反思2

计算教学是小学数学教学中的重要组成局部，几乎每一册的教材中都有计算的教学，而其中的“简便计算”教学更是计算教学的一部“重头戏”。学好简便运算，不仅能降低计算的难度，而且能提高计算的正确率和速度，更重要的是，能使学生将学到的定理、定律、法则、性质等运算规律融会贯穿，到达学以致用的目的，从而能培育学生良好的计算习惯。

乘法安排律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。所以，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在规律的数学语言表达上，而是注意引导学生积极主动的参加感悟、体验、发觉数学规律的过程，并且学会用辩证的思维方式思索问题，培育良好的思维习惯，真正落实学生的主体地位。

在教学中，我主要做到了以下几点：

1、关注学生已有的学问阅历。

兴趣是形成良好学习习惯的催化剂。以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、学问背景亲密相关的感兴趣的学习情境，也就是依据例题图，提出问题：买5件夹克衫和5条裤子，一共要付多少元？通过两种算式的比拟，唤醒了学生已有的学问阅历，并有意识的蕴含新学问的教学，激发了学生的学习兴趣。

2、引导学生积极主动探究。

配养学生主动探究的学习习惯，是数学教师在数学课上的重要任务。先让学生依据供应的问题，用不同的方法解决，从而发觉（65+45）×5=65×5+45×5这个等式，让学生观看，初步感知“乘法安排律”。再绽开类比：假设我们要选择另外两种服装，买的数量都一样，一共要付多少元？你还能用两种方法来求一共要付的钱吗？让学生在再次解决问题的过程中进一步感受乘法安排律的存在。然后我引导学生观看，初步发觉规律，再引导学生举例验证自己的发觉，得到更多的等式，连续引导学生观看，直到发觉规律，同时质疑是否有反例，再全都确定规律的存在，并得出字母公式。

对于乘法安排律的教学，我把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进展观看、比拟和归纳，大胆提出自己的猜测并举例进展验证。让学生在课堂上经受了数学讨论的根本过程：即感知——猜测——验证——总结——应用的过程，学生不仅自主发觉了乘法安排律，把握了乘法安排律的相关学问，而且把握了科学探究的方法，数学思维的力量也得到了进展。

3、注意合作与沟通，多向互动。

学生在学习数学学问的过程中能学会与人合作沟通，这也是一种良好的学习习惯，而提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中都得到进展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过学生之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经受猜测、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了学生的问题意识，又拓宽了学生思维，增加思维的条理性，学生也学得积极主动。

4、练习设计关注学生思维力量的进展。

在练习题型的设计上，我根本敬重课本上学问的体系，在第4个练习中，三组题目的比照练习主要是稳固学生对乘法安排律的理解，让学生通过比照体会计算的简便。而在计算的过程中会选择更合理的方法进展计算，这有助于帮忙学生提高计算的正确性，有利于学生养成良好的计算习惯。我在设计教学时，先出示一组题，在学生发觉它们之间的联系后，有意让女生做简便的一题，让学生初步感知女生做的题比拟简便，然后再出示其次组，还是有意让女生做简便的一题，所以还是女生优先，至此我引导学生发觉：有时先加再乘比拟简便，有时先乘再加比拟简便，可以依据实际状况的不同，作出合理的选择，甚至可以依据乘法安排律先做适当改写，使计算更简便。

这样设计，使学生经受了两轮竞赛，对运用乘法安排律可以使计算简便有了初步的体验，并且产生了深厚的学习兴趣，对下一课时运用乘法安排律进展简便计算打下了良好的根底。最终增加了一个变式题：“5件夹克衫比5条裤子贵多少元？”这是乘法安排律的变式，这在第三课时将会遇到这种题型，所以这里先埋下一个伏笔。由根本题到变式题，有机地联系在一起。使学生逐步加深熟悉，在弄清算理的根底上，学生能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进展练习。从课堂反应来看，学生热忱较高，能够学以致用。学生通过自己的努力以及和同学的沟通合作，思维力量得到了进展。

教学过程是一个不断探讨的过程，不断寻找的过程。作为一名数学教师，盼望能在与学生有限的接触时间内帮忙学生更快更好地养成良好的数学学习习惯，使我们的学生终身受益。这是一个值得我永久追求并为之努力的目标。

乘法安排律教学反思3

乘法安排律是全部运算律中形式变化较为简单，且跨越加法和乘法两级运算的定律，对学生的记忆、理解与运用都提出了较高的要求。教学中，教师需要在探析错因、读法订正、变式训练上做足功夫，巧制策略。学生在正式接触乘法安排律之前，学生间续把握了加法和乘法的`交换律和结合律，并能娴熟使用这些定律进展简洁的运算。照常理推想，同为等式恒等变换，借助已有的阅历，学生对于乘法安排律应当很简单承受。然而，实际状况却不容乐观，学生在运用乘法安排律进展简算时出错率较高。为此，教师应巧制策略，帮忙学生克制困难。

如何帮学生建立数学模型，呈现乘法安排律的性质，是教学的根本，也是学生理解的前提。要让学生对乘法安排律有深刻精确的记忆和理解，用最符合学生心理特征的方式进展阐述才是上策。

为此，我改良了教学方式——切换读法，化难为易。

[例题]植树节那天，学校组织二（1）班的学生植树，上午植树4小时，下午植树2小时，平均每小时植树25棵，问：植树节那天，学生一共植树多少棵？

步骤1：学生列式多为“25×4+25×2”和“25×（4+2）”两种式子。

步骤2：简述各算式的算理：25×4+25×2表示先分别求出半天的植树数，再求一天的植树总数；25×（4+2）表示先求植树总时长，再求植树总数。

步骤3：引导学生从数字计算的角度去理解：25×4+25×2表示两个积的和，25×（4+2）表示两个数的积。接着用一句话提醒它们的共同点：4个25加上2个25等于6个25，6就是4与2的和。以实例为对象，换成通俗的说法，完善呈现了算式的内涵，深化了学生的理解。

步骤4：针对代数式表示的乘法安排律“a×c+b×c=（a+b）×c”，让学生尝试用通俗方式解读，即a个c加上b个c等于（a+b）个c。

实践证明，渗入思维的读法比机械复读教学效果要好。

乘法安排律教学反思4

乘法安排律是学生较难理解和表达的定律，比起乘法交换率和乘法结合率男把握的多。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些根本理念和学生的详细状况，注意从实际动身，把数学学问和实际生活严密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新学问。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来进展学生解决问题的力量。”而我们过去的教学往往比拟重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际问题就束手无策。因此，上课一开头，我制造性地使用教材，创设了一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于特别熟识的生活情境中，极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观看这个等式看看能否发觉什么规律。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是连续为学生供应具有挑战性的讨论时机：“请你再举出一些符合自己心中规律的等式”，连续让学生观看、思索、猜测，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。这样既培育了学生的猜测力量，又培育了学生验证猜测的力量。学生通过自主探究去发觉、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。

同时，我还注意学生的合作与沟通，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数学学习中得到不同的进展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间多向互动，特殊是通过学生之间的相互启发与补充来培育他们的合作意识，实现对“乘法安排律”的主动建构。学生在这样一个开放的环境中博采众长，共同经受猜测、验证、归纳学问的形成过程，共同体验胜利的欢乐。既培育了学生的问题意识，又拓宽了学生思维力量，学生也学得积极主动。

应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的设计上，有抢答（填空）题、推断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由根本题到变式题，由一般题到综合题，有肯定的梯度和广度。使学生逐步加深熟悉，在弄清算理的根底上，学生能依据题目的特点，敏捷地运用所学学问进展简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法安排律，而且还要求学生会反向应用。通过正反响用的练习，加深学生对乘法安排律的理解。从课堂反应来看，学生热忱较高，能够学以致用，学问把握的坚固。学生通过自己的努力以及和同学的沟通合作，解题速度和精确性都很抱负。

本节课有肯定的亮点，但其中消失了不少问题：学生参加的积极性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏鼓励性语言有关。也有可能今日的题材学生不太感兴趣。以后留意，学生不感兴趣的材料，教师应当想方法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答下列问题时，个别学生的语言不够流利、精确。对乘法安排律的表达稍显罗嗦，不够坚决、自信。在这方面有待今后加强训练和提高。

乘法安排律教学反思5

《乘法安排律》是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。故而，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进展观看、比拟和归纳，大胆提出自己的猜测并举例进展验证……

1、关注学生已有的学问阅历。以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，为学生创设了与生活环境、学问背景亲密相关的感兴趣的学习情境，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知乘法安排律。

2、展现学问的发生过程，引导学生积极主动探究。让学生依据供应的问题，用不同的方法解决，引导学生观看，让学生说明自己发觉的规律。不仅让学生获得了数学根底学问和根本技能，而且培育学生主动探究、发觉学问的力量。

3、出示乘法安排律的几种不同的形式让学生进展练习。

通过这一系列的教学措施，一节课下来，总体感觉良好——觉得同学们把握得还不错。于是，我布置了让学生们完成练习册中《乘法安排律》