初中物理-认识浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识浮力》教学设计教学目标 1、知识与技能：（1）知道什么是浮力和浮力的方向；（2）会用”称重法”测量浸入液体中的物体受到的浮力；（3）知道浮力产生的原因。2、过程与方法：（1）经历观察探究，了解实验是研究物理问题的重要方法；（2）培养实验操作、观察能力，分析概括能力，理论联系实际能力。3、情感态度与价值观： （1）

培养严谨的科学态度和思维；（2）体验科学探究的乐趣，学习科学研究的方法。教学重点：（1）什么是浮力和浮力的方向；（2）会用弹簧测力计测量物体受到的浮力。教学难点：浮力产生的原因。教学仪器： 弹簧测力计、烧杯、水、石块、细线、乒乓球、漏斗、立方体木块等。21教学过程：[引入新课]我们观察到轮船始终漂浮在水面或海面上；不会游泳的人抱着救生圈就不会下沉；而潜水艇却可以浮在水面也可以沉入水中。我们看到的这些现象都与浮力有关，那么什么是浮力？浮力是怎样产生的？这节课我们就来学习浮力的知识。[新课教学]一、浮力对比引入浮力的概念：（1）用手托着乒乓球，将乒乓球放入水中待静止后；再把乒乓球按入水底，松手后，观察到什么现象？说明了什么？（通过受力分析说明乒乓球受到水竖直向上的托力作用）（2）将系有细线的石块挂在弹簧测力计下，记下测力计的示数G；然后用手托着石块，记下测力计的示数F；再将石块浸在水中，使测力计的示数也为F（如图所示）。这说明了什么问题？（通过对比说明水对石块也有一个竖直向上的托力作用）1、浮力的概念液体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫浮力。注意：“浸在”包含两种状态：一是物体的全部体积都浸入液体里，即物体浸没在液体里；二是物体的一部分体积浸入液体里，另一部分露在液面以上。2、浮力的方向：竖直向上练习：请画出物体受到的浮力示意图。3、测量浮力的常见方法——称重法（测量过程如图所示）

表达式：F浮=G物-F4、气体对浸在其中的物体都有竖直向上的浮力。探究：空气的浮力如图所示，将充足气的篮球和套扎在气针尾端的气球一起挂在杆杆左端，调整杆杆右端钩码的悬挂位置，使杆杆水平平衡。将扎在气球上的气针插入篮球的气门内，观察到气球随即膨胀，两球的总气体没有变化，就是说两球的总质量没有变化。轻轻的放手后，我们发现这时杠杆失去平衡。挂篮球的一端上升，此时气球受到一个向上的托力，这说明在空气中的物体也要受到空气对物体的浮力作用。二、浮力产生的原因1、演示实验：取一只漏斗,将一个兵乓球放入其内,然后慢慢从上部向漏斗内倒入水,可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开一定量的水,但并不上浮。（这与生活中兵乓球放在水中会漂浮在水面上这一现象产生强烈的认知冲突。）然后用手指堵住漏斗口,让从狭缝流出的水聚集在乒乓球底部,乒乓球突然很快浮出水面。为什么会出现这样的现象呢？（如图所示）2、理论分析：一个立方体浸没在密度为ρ液的液体中（如图），立方体的上表面到液面的距离为h1，下表面到液面的距离为h2，立方体的底面积为S，问：

(1)提问：浸没在液体中的立方体，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右，向前或向后运动？分析：如图所示，根据液体内部压强的特点，立方体浸没在液体中，左右两个侧面和前后两个侧面相对应的部位，距液面的深度相同，液体对它们的压强相等。因而它的左右两侧面和前后两侧面，受到的压力大小相等、方向相反，彼此平衡。所以立方体不向前后、左右运动。(2)提问：浸没在液体中的立方体上下表面所受水的压强是否相等？哪个大？为什么？立方体上下表面受到的压力如何计算？是否相等？哪个大？为什么？分析：如图所示，由于立方体上、下两表面处的液体中不同深度，所受到的液体的压强不同，因受力面积相等，所以压力不相等。下表面所受到的竖直向上的压力[F向上=ρ液gh2S]大于上表面所受到的竖直向下的压力[F向下=ρ液gh1S]，正是因为竖直方向的这个压力差，因而产生了浮力，所以浮力的方向总是竖直向上的，即：

F浮=F向上一F向下=ρ液gh2S-ρ液gh1S=ρ液g(h2-h1)S=ρ液gV(V即为立方体的体积)总结：浮力是由于液体对物体向上和向下的压力差产生的。注意：对浮力产生原因的说明如下（1）当物体上表面露出液面时，F向下=0，则F浮=F向上。如：物体漂浮时，受到的浮力等于液体对它向上的压力。（2）浸在液体中的物体不一定都受到浮力。如：桥墩、拦河坝等因其下底面同河床紧密黏合，水对它向上的压力F向上=0，故物体不受浮力作用。可见产生浮力的必要条件是：F浮=F向上—F向下>0，即F向上>F向下。当F向上=0或F向上≤F向下时，物体不受浮力作用。（3）同一物体浸没在液体的不同深度，所受的压力差不变，浮力不变。（4）浮力的实质是液体对物体各个表面压力的合力。因此，在分析物体的受力情况时，浮力和液体产生的压力不能同时考虑。学情分析“浮力”对于八年级学生来说，既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为通过日常生活经验的积累和小学自然常识课的学习，学生对浮力已有了一定的感性认识；说不熟悉，是因为要学生把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、压力、压强等重要知识；还需要学生具备科学的分析、推理、归纳的综合分析能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。《认识浮力》效果分析通过学习学生对浮力有了进一步认知，知道如何测量浮力，尤其是通过建立模型更加明确地意识到浮力产生的原因，整堂课学生认知达成度较高。具体表现在：1引入实验：看学生的表现，不难发现学生的求知欲被激发出来了，为整节课的有效完成奠定了基础。2受力分析：通过受力分析，学生对浮力由感性认识逐步过渡到初步的理性认知，符合学生的认知规律，同时也对学生的受力分析能力进行锻炼，为以后的高中学习做一铺垫。3浮力方向实验：先通过观察乒乓球拴线方向，再引导学生设计用重垂线来探究实验，既有老师的引导，又有学生的探究，体现学为主体教为主导的理念。同时把抽象问题具象化，降低了认知难度。4浮体上浮实验：让同学通过仔细观察，很自然发现浮力的产生原因，不仅回扣了开篇实验，对下一步讲解也有很大帮助。效果不错。5浮力产生原因分析：通过建立模型，结合课件，引导学生利用二力合成、压力压强等知识进行理性分析，既巩固了二力合成、压力压强等知识又理解了浮力产生原因。《认识浮力》教材分析一、教材的地位和作用：对力这一节内容是在生活经验和小学自然课中已经熟悉浮起的物体受到浮力，并结合前面所学力学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。现行教材从素质教育的要求和大面积提高九年义务教育质量的需要考虑，把浮力的内容放到八年级下学期教材中，先通过生活的经验和已有的液体压强、二力平衡等知识学习认识浮力，再通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。二、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。《9.1认识浮力》随堂练习关于物体受到的浮力，下列说法正确的是（）漂浮在水面上的物体比沉在水底的物体受到的浮力大物体的密度越大受到的浮力越大浸没在水中的物体，随着深度的增加受到的浮力逐渐增大物体排开水的体积越大，受到的浮力越大如右图所示，烧杯放在桌面上，有一只铅球沉于杯底，这时铅球受到的力有（）重力、浮力、杯底的支持力B、重力、浮力C、重力、浮力、水的压力、杯底的支持力D、重力、浮力、水的压力在公园平静的湖水中，经常能看到从湖底产生的气泡向上升，则气泡在水中向上升的过程中，下列说法正确的是（）气泡受到的液体压强变小B、气泡所受的液体压强不变C、气泡受到的浮力变小D、气泡所受的浮力不变我国沉船打捞人员在南海打捞宋朝的商船，潜水员在水面下工作，在潜水员继续下潜的过程中，一下说法正确的是（）所受浮力不变，压强变大B、所受浮力变大，压强变小C、所受浮力变大，压强变大D、所受浮力不变，压强不变为了测量一个石块浸没在水中的浮力，聪聪先用弹簧测力计测出石块在空气中的重力为5N，然后将石块完全浸没在水中，弹簧测力计的读数如右图所示，则石块所受的浮力为N；继续让石块在水中下沉一些，但未碰到容器底，弹簧测力计的示数将（选填“变大”、“变小”或“不变”）浸在液体里的物体所受到的浮力的方向是，浮力飞施力物体是。浸没在液体中的物体，它的上表面受到的压力为15N，下表面受到的压力为25N，则这个物体所受的浮力为N。如右图所示，该物体完全浸没在不同液体中，在水中受到的重力是，受到的浮力是；在盐水中受到的重力是，受到的浮力是。如右图所示，正方体重40N，用弹簧测力计吊着浸没在水中，此时弹簧测力计示数为15N，则物体受到的浮力为N，正方体上、下表面受到的压力差为N。在弹簧测力计上用细线悬挂一个铁球，再把铁球分别放入甲、乙两种液体中，弹簧测力计的示数如下图所示，则铁球在甲、乙两种液体中受到的浮力的大小分别为N和N。由此可得到初步结论：。课后反思一、教学设计方面反思：本节课程改变了以往直接给出概念，进而展开计算的教学方法，通过设置教学情境，引导学生自己去探究浮力的特点，继而给浮力下定义，这样把课堂教给学生，充分体现了“教师在教学过程中占主导地位，学生在教学过程中占主体地位”的思想，效果很好；在解决浮力产生的原因这个难题上，我选用实验探究法，将感性的实验代替理性的分析，使学生接受起来就更容易一些。二、教学方法反思：由于本节课程更注重学生的兴趣培养和物理探究法的培养，我选用了学生分组合作探究学习的教学方法。学生有了学习兴趣和学习方法，以后的教学就会得到事半功倍的效果。三、本节教学不足之处：由于条件限制，没有更多的涉及空气中的浮力，学生在实验中表现出的欲望较高，基本上会用测力计测重力与浮力，但仪器使用不够规范。学生有较高的学习欲望，小组合作，还算成功，但有个别学生积极性不高，合作意识和分析意识不强，表现展示欲望不