高中生物-遗传实验设计专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思

《遗传实验设计专题复习》教学设计教学目标【知识目标】1.分析孟德尔遗传实验的科学方法2.阐明基因的分离规律和自由组合规律3.概述伴性遗传4.举例说明基因突变的特征和原因6.简述染色体结构变异和数目变异【能力目标】1.具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释、并能对收集到的数据进行处理2.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。教学流程环节一：导入教学活动：通过大屏幕呈现“一根鱼竿和一筐鱼，你选哪个？”的选择题，让学生选择，并给出理由，预测大部分学生都是选择鱼竿，因为可以钓到更多的鱼，引导学生做出另一种选择方案，即“选择一筐鱼，卖鱼然后买鱼竿，最后钓更多的鱼”，并认同这种思维方式，然后切入课题，将用这种思维方式来进行遗传实验设计的专题复习。设计意图：用学生熟悉的选择导入，意在引导产生新的思维方式，增强课堂的吸引力，通过通俗易懂的选择来，促进学生思维的创新，理念上的创新。环节二：试题分析教学活动：组织学生在自习校对答案的基础上，对7条大鱼即7到遗传实验设计的答题进行深入的分析，并思考请同学们以小组为单位，对学案给出的7道例题中的实验设计部分进行分析，重点思考以下方面：1.遗传实验设计题的定义？2.常见考查方向（示例，设计实验方案来判断突变类型）？3.设问形式（具体的答题要求，如选择什么表现型的亲本）？4.做题过程遇到的难点？学生分组活动进行交流和讨论。设计意图：针对四个问题，各自有特有的目的？1.遗传实验设计题的定义？目的，让学生总结遗传实验设计的总的特点和共同点。2.常见考查方向（示例，设计实验方案来判断突变类型）？目的：引导学生分析出答题需要具备的教材知识。3.设问形式（具体的答题要求，如选择什么表现型的亲本）？目的：自我总结。实验设计题的答题要求4.做题过程遇到的难点？目的：为后续的突破难点做好铺垫。环节三：归纳解题模型教学活动：针对难点1.不会选择亲本的问题，通过课件展示7道例题的亲本选择及交配方式，让学生分析该类题在亲本选择方面的做法：即相对性状的杂交型；相同性状的自交型；杂交自交配合型。指导学生在以后答题时，遇到熟悉的题型，用选择常用方法进行设计，如“同隐异显”“正反交”，遇到新的情景，就采用尝试排除法，选择亲本时优先选择纯合子，因为分析简单。针对难点2.不会描述预期结果和得出结论。我采用对例题1中的预期结果和结论的描述方法，引导学生得出，难以描述的原因在于是逆向分析。我们可以采用假说演绎法进行正向分析，演绎推理，描述预期结果得出结论的方法，即先由结论到现象的分析，再由现象到结论的答题解题模型。设计意图：引导学生自我总结归纳出突破“难点一.中的不会选亲本的问题。”.并指导在实际做题过程的处理方法。运用假说演绎突破“难点二.不会描述预期结果和结论”。解题模型是在自己的参与下完成的，因此对解题模型的认同感比较强烈，这样会促使在实际做题过程熟练运用，自觉应用。环节四：学以致用教学活动：首先展示基于解题模型基础上制定的标准分析用纸的使用方法，然后限时用标准答题纸写出分析过程。最后指导将分析过程转化成答案的方法。先独立分析，后小组讨论。然后选出代表前台展示。设计意图：主要目的就是学以致用，检验解题模型的实用性，使用标准分析用纸来分析的目的是训练学生在分析过程中的条理性，培养理性思维的习惯，限时的目的是提高做题的紧张度。先独立分析，后小组讨论。旨在培养小组合作意识。选出代表前台展示。旨在训练组长协调能力，和语言表达能力。环节五：课堂小结教学活动：通过课件回忆整个课堂流程的四个环节，回归到最开始的“鱼→渔→鱼”的思维模式，解释7道例题就是最开始的一筐鱼，归纳的解题模型就是鱼竿，最后学医致用的练习题，就是更多的鱼。并提示在使用分析模型时，对遇到的新题西方法要即时更新，补充。不但完善已有的解题模型。设计意图：整理解题模型，强化重点，记录笔记。并和开始的导入前后呼应。学情分析遗传实验设计是一个涉及遗传学多个知识点，多种能力的综合试题形式，是高考的重点知识,每年考试都出现,并且年年有大题,难度较高.此类试题对于学生能力的考查起了重要作用,受到广泛的好评,但这种题型对于大多数考生来说得分率都不高，在理综卷中经常出现中下游学生大面积放弃该类试题的现象。遗传实验设计涉及到遗传学的遗传基本规律，伴性遗传，基因在染色体上，基因突变，基因重组，染色体变异，基因频率的计算，自由交配问题，假说演绎分析方法，当前由于学生对这种综合体往往找不到突破口，导致讨厌甚至放弃做这类题，对生物学的学习大为不利，对于提升生物学科核心素养不利。为此我设计了此节课，并希望通过分析让学生自己找到解决问题的办法，并尝试加大训练量，消除恐惧心理。学生为什么感觉这类题难呢？究其原因，主要是是学生没有充分了解和分析遗传实验设计的共性，常见考察方向，常见设问形式，没有建立科学的分析模型，再加上生物试题不要求写出解题分析过程，这样就养成学生没有规范的分析遗传设计题的模型。所以本课希望通过引导学生对已有的遗传设计题进行多角度分析，找出难点，归纳出难点突破方法，然后运用解题模型进行训练，以期达到突破难点的目的。效果分析本节课用“一根鱼竿和一筐鱼，你选哪个？”的选择题作为导入，目的在于引导学生在理念上认同，“选择一筐鱼，卖鱼然后买鱼竿，最后钓更多的鱼”的思维方式，并用这一理念来复习遗传实验设计专题，在试题分析阶段，学生能根据我的提示，分析出遗传实验设计题的定义，常见考查方向，常用设问形式，做题过程遇到的难点等问题，但是语言表达不够规范。之后在课件的引导下分析7道例题的亲本选择及交配方式，然后归纳出“难点一”中的不会选亲本的问题。之后结合例题1的答案分析描述预期结果得出结论的方法，即先由结论到现象的分析，再由现象到结论的答题解题模型。最后运用解题模型做题，交流展示，两道遗传答题在规定的时间内，大部分学生都能准确作答，部分同学书写潦草，没按指定格式进行分析。整节课按照鱼→渔→鱼的思路来进行，全体学生都比较认同在我的引导下建立的解题模型，且能运用于做题，少部分同学运用不熟练。教材分析本专题属于遗传学部分的综合专题。涉及教材内容有：人教版必修二第一章遗传因子的发现，第二章基因在染色体上，伴性遗传，第五章基因突变及其他变异，第七章，现代生物进化理论中基因频率的计算，自由交配等相关问题。遗传实验设计常考方向有：通过设计遗传实验方案来判断性状的显隐性？判断是显性突变还是隐性突变？判断个体基因型？验证遗传基本规律？判断基因在常染色体上还是X染色体上？判断三对基因是否分别位于三对同源染色体上？判断某变异个体出现的原因？等等。是假说演绎法的拓展与延伸。常考的命题形式是，写出实验设计思路，并预期实验结果得出结论。在书写实验设计思路时要求学生熟练运用杂交，自交，测交，正反交等交配方法，有的题只需要一代杂交即可出现现象的分化，有的题需要杂交和自交的配合实现两代甚至多代交配才能出现现象的分化。预期结果得出结论，重点考察学生进行假说演绎分析问题的能力，需要学生具有严谨的理性思维素养，敏感的把握住结论和结论之间的差异，现象和现象之间的差异，最后再用专业语言将结果和结论之间一一对接。本专题的复习是提升学生理性思维，科学探究素养的很好的载体。评测练习1.果蝇的灰体（E）对黑檀体（e）为显性；短刚毛和长刚毛是一对相对性状，由一对等位基因（B，b）控制。这两对基因位于常染色体上且独立遗传。用甲、乙、丙三只果蝇进行杂交实验，杂交组合、F1表现型及比例如下：

（4）灰体纯合果蝇与黑檀体果蝇杂交，在后代群体中出现了一只黑檀体果蝇。出现该黑檀体果蝇的原因可能是亲本果蝇在产生配子过程中发生了基因突变或染色体片段缺失。现有基因型为EE，Ee和ee的果蝇可供选择，请完成下列实验步骤及结果预测，以探究其原因。（注：一对同源染色体都缺失相同片段时胚胎致死；各型配子活力相同）实验步骤：①用该黑檀体果蝇与基因型为_______________的果蝇杂交，获得F1；②F1自由交配，观察、统计F2表现型及比例。结果预测：I．如果F2表现型及比例为_______________________________________，则为基因突变；

II．如果F2表现型及比例为__________________________________，则为染色体片段缺失。2.鸡冠的形状有多种，纯合子豌豆冠鸡与玫瑰冠鸡交配，子一代（F1）全是胡桃冠，F1雌雄交配，F2出现了冠形为单冠的鸡，表现型和数量如下表．F2胡桃冠豌豆冠玫瑰冠单冠公鸡7224248母鸡7224248合计144484816回答问题：

（1）鸡冠形状的遗传受______________对基因控制，且遵循__________________定律．

（3）为了验证（1）中的结论，利用F2设计实验，请补充完善实验方案并预期实验结果：

实验方案：让F2中全部胡桃冠母鸡与_________交配，分只收集、孵化每只母鸡产的蛋，_________（隔离、混合）饲养每只母鸡的子代（F3），观察、统计全部F3的冠形和数量．

预期实验结果：理论上，有16只母鸡的子代表现型及其数量比为胡桃冠：豌豆冠=1：1，…___________________________________________________________________________________________________________3.牛群中的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制，有一条染色体上带有致死基因(致死基因的表达受性激素的影响)。(1)从上述实验结果可以判断致死基因的表达受__________性激素的影响，致死基因是__________(显性/隐性)基因，并且与基因________(A/a)在一条染色体上。(2)推测F2中雄性个体出现2：1的可能原因_________________________________。请写出能够验证以上推测的实验思路，并预测实验结果_______________________________________。参考答案：1.（4）答案一：=1\*GB3①EEI．灰体∶黑檀体=3∶1II．灰体∶黑檀体=4∶1答案二：=1\*GB3①EeI．灰体∶黑檀体=7∶9II．灰体∶黑檀体=7∶82.(1)两自由组合定律(或:分离定律和自由组合定律)(2)①4②4/9(3)实验方案:(多只)单冠公鸡隔离预期实验结果:有8只母鸡的子代全部为胡桃冠,有16只母鸡的子代表现型及其数量比为胡桃冠:玫瑰冠=1:1,另有32只母鸡的子代表现型及数量比为胡桃冠:豌豆冠:玫瑰冠:单冠=1:1:1:13.(1)雄性隐性A(2)基因型为AA的雄性个体含有两个隐性致死基因而死亡用多对F2代中有角（♂）与无角（♀）杂交，统计后代中有角和无角个体比例有角和无角个体比例为1:1课后反思本节课运用“选择一筐鱼，卖鱼买鱼竿，最后钓更多的鱼”即由“鱼→渔→鱼”的思维方式，来复习遗传实验设计专题，整体上来说达到预期的目的，学生非常认同在自己参与下构建的遗传实验设计解题模型，90%的学生能在提供的分析遗传实验设计专用纸上进行分析，并在规定时间内完成对新题的分析答题过程。当然也暴露出一些问题，由于当前复习进度在必修三植物激素调节，学生对遗传实验设计题的训练密度太小，思维不够敏捷，所以在试题分析阶段，学生对常见考查方式，常用设问形式不会描述，语言比较干涩，归纳分析能力不足。如果在提前发放例题后，经过认真答题，然后校正答案，最后课上讨论分析7道例题，效果应该会更好。另外学生的潜意识里总是认为实验设计只需要写出答案就行，不用写分析过程，所以不会用标准的分析纸来分析遗传设计题，课堂中我制定的规范的分析用纸的作用就是要求学生写出分析过程，如果以后生物实验设计在命题时要求写出分析过程，再得出答案，并且分析过程和预期结果结论分别得分，学生就会养成认真分析试题的习惯了。课标分析涉及到的课标知识：课程标准教学要求

分析孟德尔遗传实验的科学方法

知Ⅱ1.能说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的优点2.能分析单因子和双因子杂交实验的过程，确立从简单到复杂、先易后难的科学思维方式3.讨论孟德尔杂交实验的相关数据，形成科学的实验分析的习惯4.会分析孟德尔研究的步骤，形成对假说-演绎法的初步认识5.能总结孟德尔获得成功的原因，认同敢于质疑，勇于创新、勇于实践，严谨求实的科学态度和科学精神阐明基因的分离规律和自由组合规律

知Ⅱ1.会列举生物的性状与相对性状2.能举例说出纯合子、杂合子、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型、杂交、自交、测交、性状分离的含义3.进行模拟实验，说明遗传因子通过分离及自由组合产生配子的类型及比例4.会运用遗传因子的假设解释分离现象和自由组合现象5.会运用测交方法.检验F1的基因型6．能阐明基因的分离规律和自由组合规律的内容和实质7．能运用基因的分离规律和自由组合规律