信息时代下的教师角色改变

信息时代下的教师角色改变

1教师角色转变的内容

随着教育信息化浪潮的推动，现代信息技术极大地拓宽了人们猎取学问的渠道，教师不再是唯一的学问载体，传统教师的地位和作用发生着转变，因此要把教会学生学习，引导学生思索作为主要任务；教师应加强对学生猎取学问过程和把握学问方法的关怀。教育改革的进展迫使教师更新教学观念，调整教学手法和手段，实现教师角色转变。教师要成为学习资源的设计者。作为设计者，教师要依据教学对象的水平和需要，在确定合理的教学起点和教学终点的根底上，对学习资料重组和转化，有序并系统地安排教学。传统教学通常以书本学问的静态传授为主要目标，而网络教学能转变这一模式，并更能表达教师的制造性劳动。犹如传统教学中教师在课前预备教材、备好教案一样，课前收集大量的与教学内容有关的学习资料，需要融进教师的共性、思想、理念和方法，进展学问充分、意义建构、资源整合，尽可能地为学生供应所需要的各种信息和资源，为学生的共性化学习供应选择空间。在多媒体信息的发觉、搜寻、开发、利用过程中，教师可以成为真正专心于教学的专家。

教师要成为学习过程的指导者。技术的进展、信息资源的丰富，供应了多样且充分的信息选择，但冗余、过时信息和不实、垃圾信息会对学习者产生干扰。教师要利用自身相对丰富的学问和阅历，引导学生正确辨别与选择有用信息，确定自己的学习目标和学习策略。教师作为导航者，引导学生怎样取得学问，包括怎样选择学问来解决问题，无疑比拥有学问更重要。对通过多媒体获得的大量信息，包括图片、声音、文本等进展过滤、筛选，保证其使用的正确性、有效性和牢靠性，是现代教师首要任务。教师同时需考量学生的态度、文化阅历、进展及观点。不能只是简洁的让学生去观看第三者的表现或只是赐予某些关键性的资料。学习是经由身体力行而来的。学生在学习的过程中，教师作为指导，应鼓舞学生以超越明显事实的方式思索，以及供应可以真正解决问题的方针及指南。抽象的思索是解决困难不行或缺的，这种思索无法用定义教授给学生，只有通过不同的问题解决体验，让学生真正的体会。

教师要成为学习活动的协作者和参加者。网络环境中的合作学习强调学习的情境性和主动参加性。因此教师应参加学习活动，帮助学生解决问题，以保证学生的合作学习朝着教学目标的方向进展，共同完成学习任务。在这个过程中，教师应当鼓舞学生并和学生一起去尝试进展批判性思索，发觉问题，解决问题。同时教师在了解学生背景及智力成熟度的前提下，和学生一起发觉、设计并调整学习方法。所以，教师需要多花时间与学生相处并协作学生的个别需要。但是在帮助和参加学习活动时更应留意要供应学生自由选择和做打算的空间，赐予他们成长及独立表现的时机，让每个学生都能渐渐地掌控自己的学习，培育他们的自主学习力量和责任感。

教师要成为学生学习活动的评价者。教师在对学生学习活动进展评价时要着重关注学生学习的主观能动性，学习方法，个体素养，不能仅依靠简洁的分数、名次。教师可以实行多种评价手段，多方位地评价学生的学习。特殊是充分利用网络进展准时的评价和反应，在任务检查、教学反应等环节中利用在线争论或者各种相关谈天工具如建立群，微信群，飞信群准时实施教学评价，既显示了网络多媒体教学环境的优势，又起到了促进学生学习的积极作用。面对学生提交的作业、任务，更重要的是“如何”以及“为什么”学生能给出某一特别的解决方案。当学生解释“为什么”时，教师便要推断这些学生是否真的明白此概念，或者只是将其死记硬背。

教师要成为教与学的讨论者。随着经济和科技的进展，教育情境、教育对象、教育内容发生了转变，其简单性和不确定性打算了教师角色的简单性和制造性，打算了教育科研成为教育活动的重要组成局部，这是教育自身的要求，是教师自身进展的要求，还是课程改革的要求。教师以教育教学实践场景为讨论场所，以教育教学过程中所遇到的实际问题为讨论对象，强调讨论活动和教育活动的统一。讨论的课题来自教师的教育教学实践中，通过教师发觉问题，寻求解决问题的方法，应用解决问题的策略，对讨论结果进展分析，最终再上升到理论，如此循环往复，制造出新的教育方法和措施，进而不断改良自己的教育实践，提高教育教学质量。

2教师角色转化的途径

教学是一种简单的认知活动，教师的学问构造和学问水平是其从事教育工作的前提。教师的学问构造包括：特定学科学问；科学和人文等方面的根底学问；相应的教育学、心理学学问；积存的教育教学阅历。教师要形成终身学习的理念，把学问的获得和积存作为长期目标。教师连续教育和以校为本的教研是在职教师猎取和优化学问的重要渠道。同时，教师要积极进展教学反思，即在教学过程中通过教学监控、教学体验等方式，辩证地扬弃主体的教学观念、教学阅历、教学行为，准时补充和学习自身所欠缺的学问，促进自身的专业成长。

教育观念对教师的教育态度和行为具有显著影响，同时制约着教师对于自身角色的认可。在敬重和理解学生的根底上，教师要确立学生的主体地位，进展学生的共性；教师要成为学生学习的引导者、鼓励者、合作者以及教学讨论者；教师要以合作探究性的教学方式、开放性的教学内容、敏捷性的教学组织形式、多样化的教学手段和进展性的评价来树立科学的教学治理，以适应现代社会对教育和人才的要求；同时教师还要树立科学的教育目的观、教育质量观等，使教师的教育观符合社会的要求。教师的教学策略是教师学问水平、教育观念、教学力量等在教学行为中的表达，并且直接影响着教学行为的有效性。教学策略包括：规划与设计、治理、讲授、提问、分组和争论、运用教学媒体、情感、评估与自我监控等。把握有效的教学策略首先需要将理论和实践相结合。在进展教师培训时，培训教师应当把相应的教学策略运用到培训中，让教师在教育教学实践中充分地感受到教学策略的效用。然后再通过教学实习等途径来增加教学策略的训练。此外，教师要学会通过观看来学习有效的教学策略，如教学观摩，公开课等方式，并在之后进展反思、总结，到达把握有效教学策略的目的。

3结语

信息时代的到来对于我国的教育现代化进程而言，是一次机遇与挑战并存的历史契机。教育的重要性被再次凸显出来。目前，各国教育改革的阅历都一再地证明，教育改革胜利与否的关键在教师，教育水平是随着教师专业水平的提高而提高。教育现代化的实现，取决于教师的开拓性教育实践。伴随中国教育现代化更具深度和广度