小学语文-文具的家教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版部编本一年级下册《文具的家》教学设计

课前准备

1制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字（学生）

课时安排

2课时

教学过程

一、谜语导入，引出课题

1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；。(课件出示铅笔、橡皮图像)

2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。你还有那些文具？

3．认识“文具”：

(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。

(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。

(3)生齐读课题：二、初读课文，认识生字

1．检查预习。

(1)教师课件出示新词：

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

(2)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

（3）交流识字方法说说你是怎样记住它的？

预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。三、写字指导

1．教师课件出示“包”要求会写的字，说说写时要注意什么？

2．教师边指导边示范，注意占格位置。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4．表扬写得好的同学。

四、看图读文，懂得要爱惜文具

1．教师导问：分段读课文，其他生思考：这篇课文讲了一件什么事？课文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告诉她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。师相机板书2．学习一二自然段，贝贝没给文具找到家时，她的文具是什么样子的？你从文中哪个地方看出来的？出示一二段，指生读，你读懂了什么？1．多媒体课件出示文中的插图。

教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话。

预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。

生2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。

生3：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。

2．教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？(多媒体课件依次出示文中第3自然段中的语句。)指生读

3学习第四自然段师：贝贝的习惯好不好？生：不好。师：为什么不好？生：丢了文具，耽误学习，浪费钱……3．你认为妈妈为什么生气？

预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。

生2：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。

生3：她总这样肯定会影响学习。

(师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)

4．妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？

贝贝“眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？

预设：生1：我确实不知道啊！

生2：我该怎么回答啊？

5．多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？出示3、4自然段，分角色朗读贝贝和妈妈的话。6.贝贝听了妈妈的话,受到启发,她是怎么做的?出示第六段:指生读五、联系生活实际，激发阅读愿望

1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

师：文具们可伤心了，怎样才能不丢文具呢？2出示好习惯儿歌。四布置作业

1：刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。

学生整理书包。

评价、表扬、鼓励。

总结：如果你们能坚持下去，就一定可以养成爱护学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。

板书设计

15.文具的家

乱丢

贝贝文具爱惜知错就改

人教版部编本一年级下册《文具的家》学情分析《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第3、4、5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。读好对话要作为本课朗读教学的重点，第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”，这是妈妈对贝贝说的话。在教学中可指导学生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。第4自然段中妈妈说的话也可借助课文插图，联系生活实际，读出妈妈耐心教育贝贝的语气。教师的教学，应做到心中有本，目中有人。在理解分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，先让学生观察画面，找有关句段，进行图文对照来学习。根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，本课应分为两课时完成。我先上的是第一课时，在教学本课时时，我根据儿童活泼，富于想象的心理特征，结合教材特点，采用多种教学方法，如：直观教学法、体验法、以读代讲法、图文结合法、读中感悟法等来主导学生。学生自己通过观察法、发现法、朗读感悟法、探索法等方式来学习，不但识了字，读懂了文，训练了语言表达能力，培养了观察、思考、想想等学习能力。

人教版部编本一年级下册《文具的家》效果分析教学环节设计目标指向评测练习学生当堂学习效果评测结果及分析一猜谜导入课件出示谜语：小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)。二、整体感知，识字教学1．检查预习。

(1)教师课件出示新词：

文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。

(2)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。

（3）交流识字方法说说你是怎样记住它的？

预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”

生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。三、写字指导

1．教师课件出示“包”要求会写的字，说说写时要注意什么？

2．教师边指导边示范，注意占格位置。

3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。

4．表扬写得好的同学。

辨字组词。

欠（）

次（）力（）

办（）

上（）

让（）平（）

伞（）二、比一比，看谁的雪球滚得大。放

放学

放假

开放文平识字教学与阅读教学相结合。95％的同学能正确掌握生字生词，但有3名同学声调掌握不够到位。。绝大多数同学书写漂亮，但也发现有5名同学把“包“字的写的不美观。三、朗读课文，品味感悟：正确、流利、有感情地朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之亲情。在看图、想像中理解贝贝的粗心不爱惜文具。采用学生自读、出示读、交流读、赛读、齐读等多种朗读方式，激发学生的朗读兴趣，指导学生的朗读语感。给学生留下足够的朗读、评议空间，让学生在评读中体会课文所蕴涵的情感，总结出读文的方法，从而让学生习得读书的方法。三、重点段落品析。

从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。

1.

用文中近义词填空。

认真——

2.

每天放学的时候，贝贝要做哪些工作？

93％的同学抓住了句子中的重点字，重点句，并拓展，发散思维，但也有个别学生理解不到位。四、四、延伸课文，升华情感。引导孩子从而进一步感悟了人物品质，领会了爱惜文具的重要性,养成好习惯.五、联系生活实际，激发阅读愿望

1．课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？

师：文具们可伤心了，怎样才能不丢文具呢？大部分学生是带着对课文的理解，带着对贝贝知错就改的认同。5％的同学须加强指导。五、布置作业，拓展延伸举行整理文具比赛,看谁又快又好地完成.学生完成作业。通小练习，巩固知识。通过布置作业来锻炼学生口头表达能力。全部孩子都能体会到爱惜文具的重要。人教版部编本一年级下册《文具的家》教学反思《文具的家》这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有三幅生动有趣的插图，适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子，如“我看到了??”锻炼他们的语言表达能力。接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。因此，开课伊始，我就以猜谜引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们阅读的兴趣。识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。学生先自由读，再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。此时我用激励性的语言调动学生的积极性。同时，在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁读得通顺、流利。”学生读完后，我说：“谁有进步？”让学生展示。我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！人教版部编教材一年级下册《文具的家》教材分析一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播

从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入精神营养。

中华传统文化千姿百态.包罗万象，底蕴深厚，源远流长。针对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、节日民俗等方面，反映中华传统文化。

比如，借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》;《春夏秋冬》一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。

再如，利用汉字规律识字，在《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。

又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及节日习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。

古代诗词的选用量也有所增加。与人教版实验教材一年级下册相比，部编教材的文章数量虽然大幅减少，但古诗却从四首增加到了六首。并且，每一次日积月累中，也有层次地安排了成语、民谚、古代名言等有关传统文化的内容。

二、梯度：循序渐进，螺旋上升

这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。

每个单元的语文要素是如何安排的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。

这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。

又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“说”的方面：从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。

三、选文：营养与趣味并重

坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴近儿童生活，容易引起学生共鸣。新编选的课文，接近全部课文的一半。课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。

一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵与语言皆美的新课文。新课文中，有表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的《文具的家》，等等。这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情感世界。而且题材多样，有童话，有散文，有儿歌，有故事，不仅确保了教材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力。

四、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。

这类题目，有联系学生已有知识经验的，如，“你知道关于端午节和粽子的故事吗?”有借鉴课文语言表达的，如，“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳。”“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说。”有指向生活的，如，“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育活动?和同学说一说。”“一分钟能做什么?”有开展游戏活动的，如，“我们也来猜字谜吧!”“和同学分角色演一演这个故事。”

这些丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。人教版部编本一年级下册《文具的家》课时测评练习一、将下列字与读音连一连。仔diū丢měi每zǐ二、选择加点字的正确读音，画“√”。工具(jùjùn)检查(cáchá)所以(suǒshuǒ)新闻(xīnxīnɡ)三、看拼音，写汉字。

wén

bāozhǎo

bàn1．我的件不到了，怎么

呢？cì

pínɡ2．他们每

都坐在

地上吃饭，条件很艰苦。四、我来扩词。文()()()包()()()平()()()五、照样子，写\o"句子"句子。1．你怎么天天丢东西呢？__________怎么________________________________________________________呢？2．贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。奶奶一____________，就_________________________________________________。爸爸一____________，就_________________________________________________。人教版部编本一年级下册《文具的家》评课记录周丽霞一、立足学生终身发展，着力培养良好的学习习惯养成一种习惯，收获一种人生。养成一种良好的习惯让学生终身受益。一年级是学生学习生涯的起始阶段，也是非常重要的阶段，学生各种学习习惯的养成关键在于此阶段。在这阶段的学生犹如一张白纸，在这一张白纸上画出什么样的图画，关键在于启蒙老师。在我看来，徐老师着重从以下几个方面培养学生的良好习惯。1

培养孩子良好的读书习惯。语文课程标准阶段目标规定低年级应达到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“学习默读，做到不出声，不指读”。为了践行这一目标，在本节课中老师采用了自由读、齐读、指名读、默读、表演读等各种形式。开课伊始，老师要求学生“自由读课文，读通顺，读流利”，学生通过大声朗读从而全面感知课文。在分自然段学习课文时，指名学生读课文，旨在检查学生能否把课文读通顺，读正确，并且做到大声，流利。在师生共同感悟课文后，做到有感情地读文。就这样，老师一步一个脚印，实现着课标中关于低段阅读的目标。孩子良好的读书习惯就是这样一点点地养成着。2

培养孩子良好的倾听习惯。“认真倾听”是一种良好的社会素养，是与人交流不可缺少的素质。在教学过程中，老师课件播放课文动画录音，让学生认真倾听，并说说故事的主要内容，学生的表现很不错。老师在平时的课堂中，在培养孩子认真倾听这一方面没少花功夫。3

培养孩子良好的评价习惯。评价应该是自己看过后或听过后进行反思的过程，利于培养学生良好的思维品质和口语表达能力。在本节课中，老师特别注意让学生评价别人，希望以后的课堂中还会更加积极的表现。二、关注学生语文素养，努力夯实扎实的字词基础。语文是一门工具性很强的学科，她是学好其他一切学科的基础。打下扎实的双基，培养良好的语文素养是语文课程的重要任务。在本节课中老师在这方面下足了功夫。她花了很多时间指导字词。首先，生字教学直观呈现，提高学习效率。生字教学是一年级的教学重点。但如果逐字教学很是乏味，难以吸引学生的注意力，费时低效，其次，抓重点词对学生进行感悟。如：“只””一次”,只””一回”。正因为有了教师有目的，有计划的训练，学生的口语表达很精彩，学生的发言头头是道，关联词语也是运用的恰到好处，真