学前幼儿园-节奏乐《锅碗瓢盆交响曲》教学设计学情分析教材分析课后反思

大班艺术领域打击乐：《锅碗瓢盆交响曲》活动目标：1.感受音乐进行曲的风格，辨别ABA的曲式结构。2.尝试利用厨房中常见的物品为音乐伴奏。3.学习看指挥、分声部演奏乐曲，感受演奏活动的快乐。活动准备1.碗、盆、勺子、盘子、瓶子、筷子等厨房中常见的物品。2.《锅碗瓢盆交响曲》ppt；《土耳其进行曲》音乐、节奏图谱。活动过程：一、谈话导入，激发幼儿活动兴趣。谈话：小朋友，你最喜欢吃的一道菜是什么？是谁做的？今天呀，老师也给小朋友带来一道“炒油菜”。小朋友们想不想知道我是怎么做的？让我们一起来听音乐想一想做这道菜需要哪些流程?二、完整倾听音乐，感受乐曲进行曲的风格，了解曲式结构。1.初步倾听音乐，提问：听了这段音乐之后有什么感受？2.出示节奏谱，再次倾听音乐，熟悉音乐节奏。提问：看谱子听音乐你有什么新发现？哪个地方的音乐是一样的唱了两遍？引导幼儿感知乐曲的不同节奏，发现谱子中符号大小与速度快慢有关，了解ABA的曲式结构，并看图谱自由创编做菜流程的动作。3.熟悉节奏谱，随音乐创编做菜动作。三、尝试利用常见厨具为音乐伴奏，进一步感受音乐风格特点（刚才小朋友随音乐用动作做出了一道美味的“炒油菜”，厨房的厨具也想加入我们，怎样才能让他们发出好听的声音？）1.出示碗、盆、勺子、盘子、瓶子等物品，初步尝试探索厨具的声音。幼儿自由敲打，听听这些东西会发出怎样的声音。（刚才许多小朋友都用各种厨具敲打出好听的声音了，谁愿意用你的厨具演奏给大家听听？）提问：你用的是什么？他发出声音是怎样的？你能用声音模仿一下吗？2.引导幼儿结合图谱选择合适的配器物品。教师出示菠菜、小手、盆三种符号，请幼儿敲击锅、盆、勺子、盘子、瓶子等物品，分辨哪种物品发出的声音适合在哪个地方演奏。提问：油菜的地方我们可以用哪种声音为乐曲伴奏？（如敲击碗会发出“叮”的声音，适合在出现第一种符号（油菜）时演奏；自制调料瓶子会发出“哗啦啦，哗啦啦”的声音，适合在第二种符号（小手）出现时演奏；敲击盆会发出“咔”的声音，适合出现第三种符号（盆）时演奏等。）3.教师分别出示三种符号，请幼儿练习看符号迅速发出模仿性语音，如叮、哗啦啦啦啦啦、咔等。4.随音乐，根据节奏谱用模仿性语音完整练习节奏。如叮、叮、哗啦啦啦啦啦、咔咔咔。四、看指挥，用碗、瓶、盆、筷子等物品为音乐伴奏，体验演奏的快乐1.将幼儿分为三组，分别用碗、调料、盆子为伴奏的乐器，教师指节奏谱为乐曲伴奏。2.教师指挥，幼儿换物品为乐曲伴奏。3.幼儿当小指挥，全体幼儿进行演奏练习。4.幼儿分3人一组创意改编图谱，尝试合作演奏并小组展示。五．欣赏塑料厨具演奏，激发幼儿进一步探索的愿望教师展示塑料盆子的敲击，鼓励幼儿在家中寻找可以敲击的物品，为乐曲伴奏。大班艺术领域打击乐：《锅碗瓢盆交响曲》学情分析：大班幼儿随着年龄的增长，对音乐的感受能力、表现能力也随之增强，在教师引导下能够感受音乐的旋律、结构、音乐形象等特点。而音乐源于生活，生活中到处充满着音乐，我们可以将音乐、表演、创作等形式加以融合，用生活中启发幼儿的艺术灵性，利用幼儿感兴趣的、熟悉的形象和物品，让幼儿运用不同的形式把感受到的节奏表现出来，幼儿不仅感受到生活艺术而且也得到了快乐的体验。锅碗瓢盆是孩子日常生活当中常见而又感兴趣的餐具，不少孩子在进餐时喜爱用筷子敲击这些餐具，颇有兴致地聆听它们独特的声音。在“锅碗瓢盆交响曲”这个活动中，孩子们可以根据图谱敲击相应的餐具，尽情的感知餐具的音色，体验探索的快乐。教材分析：《土耳其进行曲》是德国作曲家贝多芬的一首广为流传的古典进行曲，结构简单明了，为ABA三段体结构。节奏短促跳跃，旋律轻松诙谐，生动地刻画了士兵行进时生气勃勃的精神面貌。锅碗瓢盆是孩子日常生活当中常见而又感兴趣的餐具，不少孩子在进餐时喜爱用筷子敲击这些餐具，颇有兴致地聆听它们独特的声音为了体现大班幼儿主动学习的特点，帮助幼儿更加深刻的感受此乐曲。本次活动，通过创设用做菜和厨具音乐会的情景，巧妙运用做菜流程、创编动作、配器讨论、乐器演奏等形式让幼儿更形象的感知和表现音乐。整个活动重视幼儿在音乐活动中的体验和感悟，培养幼儿“听”的艺术，从而在活动中获得愉快和满足。大班艺术领域打击乐：《锅碗瓢盆交响曲》课后反思：每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分，具有很强操作性的活动,而且在幼儿园的课程安排中，幼儿接触乐器的机会很有限，所以，当我开展大班打击乐《锅碗瓢盆交响曲》时，通过创设用做菜和厨具音乐会的情景，巧妙运用做菜流程、创编动作、配器讨论、乐器演奏等形式让幼儿更形象的感知和表现音乐。整个活动重视幼儿在音乐活动中的体验和感悟，培养幼儿“听”的艺术，从而在活动中获得愉快和满足。在开展活动中总结有以下几点：一、内容和节奏的选择是打击乐有效开展的重要基础。1.从幼儿的生活经验提取。即引导幼儿从做菜的流程中想象，创编择菜-洗菜-炒菜-盛菜-吃菜的动作以及有节奏的读谱，再从厨具也想开音乐会入手，引导幼儿探索厨具的特有的声音为乐器伴奏。2.幼儿用自己身体动作来创编总谱，发现音乐的强弱和节奏的快慢。引导幼儿发现在谱子中节奏的的快慢与音符的大小有关。发展幼儿听辨节奏和乐器音色的能力，提高幼儿与群体合作的协调能力。并在打击乐活动中，发展幼儿的探索精神和创造能力，在活动中获得一种欢快、成功的体验。因此，开展打击乐活动，不能将音乐丢掉，应给幼儿充分的机会来倾听、感受音乐，引导幼儿走进音乐。打击乐的练习不能只为了打节奏而打节奏，要让孩子们喜欢曲子，然后在曲子情绪的带动下进行节奏练习，这样才能让曲子不失灵魂，让孩子们在快乐中不知不觉中动手动脑、合作配器、变被动学习为主动发现学习而学会节奏型。二、幼儿常规是打击乐练习顺利进行的有效保证。由于幼儿的好奇心，自制力较差，拿起乐器就喜爱敲敲打打，因此，打击乐器演奏活动比跳舞、唱歌等其他音乐活动更难组织，它需要帮助幼儿建立必要的常规。活动前幼儿讨论：乐器放在那？乐器拿起后，放于何处合适？我请幼儿上来看，看的幼儿发现很乱。结果大多数幼儿都认为放在腿上好，因为便于休息，便于管理。活动中建立常规我才用了“扮演小乐队队员”的方法，想象成为成千上万的观众演出，台下还有人在照相，这样幼儿在演奏时，行为就有所制约。三、发挥幼儿主体性，注重活动的全过程在活动开展过程中，幼儿能按图谱演奏时，充分给幼儿尝试有创造地为歌曲选择和搭配节奏型，活动中幼儿自主探索图谱的过程。在幼儿的主动学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而应是多元的角色：如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展